《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿(新)

《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿

李玉荣

《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿

一、教材分析：

《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版八年级下学期的一篇自读课文，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。

作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。因而，本文的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。

在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者对罗布泊消逝的痛惜之情，深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识。 在表现形式上要求学生把握两个方面：一是对比、拟人、排比手法的运用；二是多种表达方式的运用。 二、教学三维目标： 1、知识与技能目标：

了解报告文学的特点，体会语言的形象性、抒情性；了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。 2、能力与目标目标：

培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力; 3、情感态度与价值观目标：

思考文章的时代意义，培养生态、环境意识，可持续发展意识，增强社会责任感。

三、教学重点与难点

重点：1、了解罗布泊的过去与现在，探析造成罗布泊消逝的深层原

因。2、品味报告文学的形象性、抒情性的特点；3、学会运用对 比，拟人、排比等手法强化感情色彩。

难点：探析造成生态环境破坏的深层原因，并从中吸取的教训。 四、学法分析：

学情：学生到了八年级下学期已经基本适应了初中语文的学习特点，掌握了一定的学习方法，大部分学生已经能够自觉地查找和搜集资料，一部分学生还能够使用网络资源，这为我们的学习提供了很大的帮助。

学法：倡导自主、合作、探究的学习主式，灵活运用圈点勾画式、合作讨论式、纠正补充式、比较学习等方法进行学习。 五、教法分析：

根据《新课标》的要求以及自读课的特点，我用一课时完成，我确定的教法是：多媒体教学法，兴趣诱导法，指导点拔法，探究式教学法。

六、教学程序的设计：

根据本课的教学目标、重点、难点，我设计以下教学程序：（4个环节） 第一环节：导入新课及题解

我采用多媒体图片导入新课，图片显示课标和作者，背景用昔日的罗布泊美景。再结合课题中的“泊”字依次提出5个问题： ①“泊”的偏旁是什么？

②这说明“罗布泊”原来跟什么有关？ ③“泊”在这里是什么意思？ ④你能从课文的题目中获得哪些信息？

⑤通过对课题的分析，你觉得该用怎样的感情基调来朗读课文？ ▲设计此项环节的目的：通过对课题中关健字词的分析，启发学生积极思考，激发学生学习的兴趣。在多角度分析了课题之后，也让学生弄清楚了课文的感情基调。

第二环节：阅读指导 （分6步）

步骤一：教师利用多媒体逐个打出表现罗布泊过去和现在的图片，并

依次简单解说。引导学生思考：美丽的罗布泊怎样会变成了现在连一滴水都没有的罗布泊呢？然后请同学们打开课本，先给课文的每个自然段标上序号，然后以自己喜欢的阅读方式，比如默读、高声朗读等方式把这篇课文读一遍。 ▲设计此项步骤的目的：

1、通过截然不同的两类图片给学生造成视觉上的冲击，引起强烈的学习欲望；

2、通过朗读，整体感知课文内容，弄清全文的思路。

步骤二：当所有的学生都读完课文后，教师再打出一幅昔日美丽罗布

泊的图片，让学生从课文中找出能配合这个画面的文段作为这幅图片的解说词。根据图片上的内容，学生很容易就找到第8段中的这段文字：“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖上玩耍，鱼鸥及其他

小鸟欢娱地歌唱着……”当学生找到了之后，教师就问：这样美丽的仙境该用怎样的语气去朗读呢？（欢快的、愉悦的）并请一位同学能给大家示范朗读？根据学生的朗读情况做适当的简单的点评。

步骤三：教师接着在大屏幕上展示罗布泊现在状貌的图片，同样也请

学生也从课文中找出可以作为这幅图片的解说词。

可以作为这幅图片的解说词在课文中有两处，第一处在课文的第3段自然段：“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪。夏天气温高达70°C。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”；第二处是课文的第22自然段：“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。” 在学生找出之后请学生概括说出此时罗布泊给人的感觉，然后再请学生有感情的朗读。

同时试着再分析第二处文字所采用的拟人修辞的好处和意义。 ▲设计此项步骤的目的：充分调动学生的感觉器官，想象罗布泊满目疮痍的现在，如泣如诉的朗读更能激起我们心底强烈的环保意识。

步骤四：引导探究罗布泊消亡的深层原因。从前碧波荡漾的罗布泊现

在没有一只鸟，没有一条溪。成了荒凉的痛苦的罗布泊，成了恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因呢？

围绕核心句子“‘四盲’像个巨大的吸水鬼”设计5个问题： ①我们平常听到的都是“吸血鬼”，这里为什么不说“吸血鬼”而说

“吸水鬼”呢？

②“盲目”在文中是什么意思？ ③“盲目”与上文中的哪个词相照应？

④文中又说“四盲”是巨大的“吸水鬼”，这“巨大”到底有多大？ ⑤这巨大的吸水鬼对罗布泊造成了怎样的破坏呢？ 同时引导学生讨论分析排比修辞使用的好处。

步骤五：（这个过程由学生分组合作探究完成）这个教学环节我主要

设计3个问题：

①悲剧仅仅是罗布泊吗？（请结合课文和课前查找的资料回答） ②作者在课文的结尾呼吁“救救青海湖，救救月牙泉”，那么该怎么救呢？

③作为青少年的我们又能为这伟大的拯救行动做些什么呢？ ▲设计此项步骤的目的：分组合作既可培养学生的合作意识、自主探究意识，又可培养学生对信息的整合能力和语言表达能力，而从探讨的内容来看，又可培养学生环保意识和可持续发展意识。

步骤六：写作指导。作者把令人恐怖的罗布泊呈现在我们眼前，告诉

我们其中的原因也就可以了，为什么要写罗布泊美丽的过去？把对罗布泊美丽的过去的描写去掉好吗？为什么呢？

第三环节：布置作业：成立环保志愿者小组，结合自己知道的一些事

例写一封呼吁环保的倡议书。

第四环节：课堂小结：（在歌曲《月牙泉》声中说出结束语）罗布泊

的消逝，是人类自己制造的悲剧，但悲剧仍在继续。同学们，让我们

从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们的地球家园吧！

附：板书设计

罗布泊，消逝的仙湖 作者--吴刚

昔日：仙湖 ——————— 今日：荒漠 消逝原因： 改道、“四盲” 悲剧： 青海湖 月牙泉 呼吁： 保护环境 持续发展 八、教学反思：

虽然这是一篇自读课文，但限于文章篇幅比较长，部分学生可能还是难以从整体上很好地把握，所以我没有完全地放手让学生自学，而是采取“以读带学”的方式开展教学。通过学生自主地找和有感情地朗读描写罗布泊消逝前后景色的语段引起学生的共鸣、加深学生的印象。文中对罗布泊消逝原因的理性分析我主要是让学生自学和分组合作学习来完成的，这也符合自读课文的教学要求。而多媒体的介入不仅增大了课堂的容量，也为取得良好的教学效果提供了有力的保障。