建导技术在少数民族预科生思想政治教育课程教学中的初步尝试——

高教论坛　２０１４年１２月第１２期　Ｈ　ｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｆｏｒｕｍ　Ｄｅｃ．２０１４．ＮＯ．１２　建导技术在少数民族预科生思想政治教育　课程教学中的初步尝试　以广西为例　蒙良秋　（广西民族大学预科教育学院，广西南宁５３０００６）　摘要：少数民族预科生思想政治教育的传统课堂教学方式导致了教学效果低下、师生轻视课程的问题。建导技术引入到思想　政治教育的课堂教学中，面临学生思想抵触、学习思维不转变、教师缺乏系统理论知识和操作技术的支持等问题。建议建导　师在引入建导技术过程中要注意与传统讲授方式相结合，两种方式互相融合，同时教师和学生要转变思维，改变心态，积极参　与建导技术过程。　关键词：建导技术；课程教学；民族预科生　中圈分类号：Ｇ６４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—９７１９（２Ｏ１４）１２—００７６—０３　作者简介：蒙良秋（１９７９一），女，广西灵山县人，助理研究员，硕士，研究方向为高校思想政治教育。　收稿日期：２０１４—１０—０９　修稿日期：２０１４—１０—３０　建导技术（ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｏｎ　ｓｋｉｌｌｓ）是一种先进的参　与性领导技术，对群体进行建设性的引导与服务，对　的优势，但是发展至４－也出现不少问题，广受诟病，　比如，传授知识方向单一化、师生互动少、教学效果　群体中的互动过程提供结构性的帮助，按照专业化　的程序和技术来引导群体的活动而使之达成最佳效　果。这个概念包含了辅导、培育、助长、导演、中立地　和教育效果低下等等。许多学生对传统授课模式已　经产生“审美疲劳”，加上思想政治教育课的课程内　容理论性、政治性强，大多数人对这门课程重视度不　使之容易、中立地使之顺利等丰富内容＿】］。这套群　策群力技术目前广泛应用在各种组织中，具体的方　法现已发展到六十多种，其中很多种方法在Ｋ一１２　高，认为是浪费时间的“废课”，甚至连任课教师自身　也轻视这门课程。　１．授课模式单一化　和大学本科教学中普遍使用，成为教育界普遍的质　量标准。　为了提高少数民族预科生思想政治教育课教学　“教师讲，学生听”的教学模式单一化是引发预　科学生和教师轻视思想政治课的主要原因。即使是　在２００９年全面普及多媒体技术授课后，这个状况仍　效果，增强思想政治教育有效性，建导技术也初步引　入广西少数民族预科《思想政治教育》课程教学当　中。　一然无法改变。虽然多媒体技术能够除文字方面的信　息之外，还能够呈现和传达更多声、光、影、动画等多　方面的知识和信息，但是主讲教师往往是做好多媒　、滞后与冲突：少数民族预科生思想政治教　体课件后，埋在电脑操作台后操作课件的播放进度，　育传统教学模式与建导技术引入模式的问题指向　并且看着课件上面的内容一字不漏地念给学生听，　这与传统的粉笔板书授课的方式有何异同？这就造　成了大部分预科生在上思想政治教育课时，出现了　大量的“低头族”“手机党”，大部分在摆弄手机玩游　戏、上网聊天、看课外书或者其他科目书籍等现象，　（一）低效与轻视：少数民族预科生思想政治教　育传统教学模式存在的困扰　广西少数民族预科生《思想政治教育》是以马克　思主义为指导，以人生观、价值观、道德观、民族观教　育为主线，综合运用相关学科知识，依据预科生成长　的基本规律，教育引导民族预科生加强自身思想政　偶尔听到讲台放出音量大的背景音乐或者瞄到感兴　趣的画面时才抬头起来看下ＰＰＴ。同样，主讲教师　往往看到学生这种反应后，原本精心准备的课程教　学内容，已经没有激情继续讲下去，如此日复一日，　感觉焦虑与疲惫。　２．教学内容重复、枯燥乏味　近年来，预科生《思想政治教育》的教材进行了　治修养的一门课程，属于必修课程之一。目前，《思　想政治教育》授课方式仍然以教师讲学生听、教师写　学生记、教师问学生答的传统模式为主。这种传统　授课模式，传承了几千年的经典模式，具有不可替代　７６　重新编写和修订，新教材内容主要是根据广西民族　团队的表现进行相互间的点评和讨论；最后由建导　预科生实际进行选定，包括入学教育、心理健康教　育、职业规划教育、爱国主义教育和民族教育五大块　师进行点评和总结。“练”是指在课程结束后，要求　每个同学进行反思，既对各自团队和个人的课程学　内容。其中大部分内容与学生在初中、高中阶段的　政治课内容是重复的，他们从小到大已经被灌输过　习过程和表现进行反思，也要求个人根据自己对知　识的掌握情况，把知识理论总结升华为一种体验，从　无数次，例如，爱国主义、民族平等团结、民族区域自　治、心理健康教育等等，这些内容在预科阶段又被重　复而无新意地讲授，大部分预科生已经提不起任何　生活、学习中修行和践行这种体验。在此操作过程　中，笔者发现学生和教师双方都存在不同程度的问　题。　兴趣。此外，教学内容理论化，甚至枯燥晦涩，学生　理解起来比较困难，教师也比较难找到合适的词语　或者例子去解释令学生听懂。　３．课堂互动方式单一，课堂氛围不够活跃　虽然课堂互动已经纳入教师教学情况的考评标　准之一，而且教师也意识到课堂互动的重要性，并在　课堂教学中也经常与学生进行互动，但是互动的方　式主要是以教师提问、学生回答为主，讲故事、案例　分析其次，其他互动的方式甚少。提出的问题以封　闭式为主，开放式的问题较少，答案都可以从课本上　找到，不需费多大劲去思考。课堂提问虽然可以引　起学生￣，－ｊ－某些问题的关注，但大多数的关注度犹如　昙花一现。另外，在讲故事和案例分析中，主要是教　师讲授为主，虽然这些故事的趣味性、案例的实际性　能够吸引学生去听，但是由于学生对故事和案例内　容没有事先预知，没有事先进行深度研究，只能由教　师讲，无法发表特别有见地的观点和意见，这样的互　动效果并不理想。　总而言之，《思想政治教育》课堂教学作为少数　民族预科生思想政治教育工作实施正面教育的主渠　道，出现了学生和教师兴味索然、教学效果低下、有　效性难以提高的状况。现在随着民族预科生招生规　模逐年扩大，师生比严重失调，思想政治教育课由两　个班合成大班上课，人数都超过１００人，上述问题愈　加严重。据此，民族预科生《思想政治教育》进行课　堂教学方式改革，引进低投入高成效的教学方式建　导技术迫在眉睫。　（二）抵触与局限：建导技术引入少数民族预科　生思想政治教育课堂教学后的制约瓶颈　２０１０年，研究者将建导技术引入民族预科生思　想政治教育课堂，主要采取的模式是课程参与者在　课程学习过程中经历“：习一研一演一练”四个阶段。　“习”是在授课之前，笔者根据教学大纲和课程内容，　将各班学生分成若干个小组，形成团队；要求每个团　队根据各章学习内容进：行预习。“研”是要求学习团　队针对各个课程专题，搜索相关的课外研究资料，进　行拓展性研究。“演”是在课堂上，每个团队上讲台　主讲自己本团队研习的内容，分享自己的学习心得，　并通过演小品、唱歌、玩：掉戏等方式展示和汇报本组　的研习成果；表演和展示完毕后，各团队分别对其他　１．学生：思想抵触，学习思维不转变　在课堂上引入建导技术初期，习惯了在课堂上　作为被动信息接收者的学生，大部分不能接受以自　己为中心研究吸收信息的学习方式，他们在思想上　产生比较严重的抵触情绪，行为上出现不积极参与　或者不参与课堂活动的表现。例如，没有提前按照　课程提纲做好预习；在课堂讨论中，不积极参加讨　论，也不发表任何意见；有的采取观望的态度，有的　甚至不理睬任何活动，只顾做自己的事情。或者由　于对建导技术初次接触，不甚了解，大部分学生采取　一种观望的态度。在课程结束后，个人对自己的约　束放松，缺乏反思习惯。经过多次劝导以及加强对　各个团队精神的打造之后，部分同学在思想上比较　愉快地接受加强自我修炼的意识，并在行动上积极　参与各项活动；部分同学在思想上虽然没有完全接　受这种教与学的转变模式，但是在行为上能服从建　导师或者本团队的指令参加各项活动。这反映出大　部分民族预科生尚不能完全改变学习思维，不能很　快适应在大学学习中以自学为主、自我探究为主的　学习方式，没有树立起自我修炼的意识　２．教师：理论缺乏，操作技术存在局限　在建导技术操作过程中，教师所扮演的是组织　者、领导者、引导者等多种角色。这就要求建导师要　学习扎实和系统的建导技术理论，掌握和熟练应用　相应的操作技术。但是，事实上，预科思想政治课程　教师对于建导技术并没有进行过系统的学习，只掌　握表面的浅层次的理论知识；而对于技术的操作也　只是掌握表面形式技术，深层次核心的技术并没有　掌握，无法系统地把多种形式联合起来成为一个系　统。例如，建导师能运用案例分析、课堂讨论、角色　扮演等多种方法，但都是零碎地使用，不能有效融合　成一个整体。学生研习成果展示完毕后，建导师对　学生活动展示进行的总结不够深入和凝练，不能直　击核心，也不够全面，无法更好地引导和提升学生学　习层次。对于学生．ｑ－人反思和课后践行的环节，建　导师由于时间、空间等原因，无法及时对之进行监　督、反馈和指导。总之，建导师自身的理论知识和操　作技术的局限，成为顺利实行建导技术的巨大障碍。　７７　二、融合与适应：建导技术引入少数民族预科　生思想政治教育课程教学的路径　作为一种在教育上推行的新兴方法，建导技　术不仅是方法上的改变，也是一种思维上的转　化［２］。建导技术在教育界的引入和使用的历史并不　长，其中在方法和技术上也经过不断的整合，才能使　之在不同的教学单位、教学环境下顺利实行，同样，　在民族预科生的课堂中使用和推行这种技术也需要　一段时间的磨合。　（一）传统教学方法与建导技术：互相结合，互相　融合，贯通使用　虽然以“讲授法”为主的传统教学方法存在诸多　弊端，但是“讲授法”在民族预科教育教学课堂乃至　在所有教育教学课堂中，仍然是占据主导地位不可　取代的教学方法之一，这表明传统的讲授式教学方　法具有不可替代的独特作用。它具有可行性强、适　用范围广、经济、有效等特点，有助于学生形成知识　的系统性，有利于学生较快形成概念，理解知识，有　助于基本技能的培养。尤其在广西少数民族预科教　育每年较大规模扩招的背景下，学生越来越多，师生　比严重失调，从这个意义上讲，讲授法尚是一种最直　接、最有效的教学方法。　融合是现代教学方法创新及走向先进性、科学　性的重要基础。建导技术在课堂中运用，是对传统　教学模式的改革和创新，但是这种创新并不能完全　否定传统教学法的使用，初步推广建导技术的重点　不应该是改变教师的授课方式，而是丰富教师的授　课方式，使建导技术成为辅助传统授课法的工具　］。　建导技术引入和传统讲授法的融合贯通使用，　应根据思想政治教育课程内容、授课对象（包括男女　比例、学生类别和层次等情况）的不同而结合使用，　尽量减少少数民族预科生师生比严重失调带来的教　师对学生关注度和管理度欠缺的负面影响，同时积　极转变教师和学生在教学中的角色，即转变以教师　引导性和学生主导参与性的角色，方能增强思想政　治教育课程的教学有效性。　（二）教师和学生：思维转变，心态接受，行动参　与　教师是建导技术的引领者和指导者。教师对建　导技术掌握的理论和技术水平将会对建导技术的有　效运用产生重大影响。在西方国家，教育系统将会　通过一套系统性的课程对在职教师进行培训，让他　们掌握理论和操作技术。而这些掌握了整套技巧的　教师能获得巨大的教学法改进的空间，创造出优质　的教学效果。因此，教师和学校管理者应该从对建　导方法的扫盲开始，促成教育观念的转变，学习基础　７８　的建导技术并把其中的技巧性元素贯通到教学方法　的改进中来　］。　在建导技术使用过程中，教师和学生的地位发　生了转变，这与传统授课模式截然不同。教师由一　个传统的教师转变为集教师、学习组织的领导和学　生学习服务员为一体的课程建导师（Ｆａｃｉｌｉｔａ—　ｔｏｒ）¨５］。建导活动的主要职责由学生团队的队长担　任，团队成员在建导过程中成为学习活动主体，每一　位成员的积极参与保证了活动的活力。而教师所起　的主要作用在于统筹、规划、推动与指导，团队成员　主要作用在于参与、研究、活动、分享、互助等。由　此，团队的重心可以较平均地分摊到每位参与者的　身上，使团队可以保持平衡地运转＿２］。上述发生的　重大变化要求教师和学生在思维上积极转变，适应　新角色，并接受新角色，然后积极参与建导过程，这　样对于大班集中上课的模式而言，会提高教师的工　作效率，也会提高学生的学习效果，增强少数民族预　科教育思政课程的教学效果。　总而言之，在少数民族预科生思想政治教育课　堂中引入建导技术既是一种教学方法创新，又是一　种尝试，更多是为了应对少数民族预科生逐年大规　模扩招后出现诸多问题的对策。在建导法实施过程　中，仍然存在诸多困难和亟待解决的问题。这需要　时间和耐心去解决，希望能进一步深入思考和探索，　以期提高少数民族预科生思想政治教育的有效性。　（责任编辑：蒋国平）　参考文献：　［１］布莱恩．斯坦菲尔德．共识建导法——从个人创造力到　集体行动［Ｍ］．杜文君，译．上海：复旦大学出版社，　２００５：３．　［２］王炎蔚．合作、参与、效率——试论建导法在研究生教育　中的运用［Ｊ］．复旦教育论坛，２００７（５）：３７—３９．　［３］胡乐野．建导法在研究型大学本科教学中的初步尝　试——学生本位的思考［Ｊ］．复旦教育论坛，２００７（５）：３４　３６．　［４］胡继旋．在教学方法中普及应用建导技术是释放学生创　造力和合作力的关键ＥＪ７．复旦教育论坛，２００７（５）：２７—　３Ｏ．　Ｅ５７李明华．建导法在高等教育“质量工程”中的运用：无形　投入以创建教学一流的大学［Ｊ］．复旦教育论坛，２００７　（５）：２２—２６．　课题项目：２０１３年度广西高等学校人丈社会科学研究项目　“扩招后广西高校民族预科生思想政治教育问题研究”　（ＳＫ１３ＬＸ０９４）；广西民族大学２Ｏ１２年度思想政治教育理论　与实践研究立项课题“广西少数民族预科生思想政治教育调　查研究”（２０１２ＳＺ０ｌ３）。　（下转第８２页）　密，科研成果能否转化为现实生产力，很大程度上取　第一，制定严格的选聘条件，突出学术水平、科研经　历和道德修养，淡化职称；第二，选聘过程应公开、公　正和合理，既可以通过领域专家推荐，也可通过问卷　调查的形式，针对科研水平能力等方面作调查统计，　客观了解申报人创新思维能力和实践能力，评选过　程可实行公开选聘，成立专家评审小组；第三，实行　决于科研选题是否具有针对性和实用性。在科研选　题时不仅注重理论研究，更应考虑研发成本、生产成　本、周期及售后等问题。因此，在产学研模式下，研　究生导师作为高校科研工作的中坚力量，一方面应　积极提高其自身科研能力，另一方面，还应该从企业　角度考虑市场导向和成本控制，加强与企业的互动，　聘后考核制度，建立淘汰机制，把年度考核和聘期考　核结合起来，切实发挥企业导师在联合培养研究生　中的作用，防止企业导师成为“挂名导师”。　（责任编辑：夏参考文献：　在研发过程中通过和企业导师的合作，不断提升自　身的科研成果转化能力。　（三）建立合理的双导师制度，完善企业导师聘　任与管理制度　在产学研联合培养模式下，研究生培养一个很　璐）　［１］胡常伟，毛宁，陈新度．产学研结合模式下工科研究生培　养的探讨［Ｊ］．科技管理研究，２０１２（５）：１６３—１６５．　Ｅ２］赵志鲲．我国大学教师聘用制度改革探析ＥＪ］．黑龙江　高教研究，２０１０（２）：８５—８７．　重要的措施就是采用双导师制度，为研究生聘请企　业导师。由于企业通常没有“企业导师”这样的工作　岗位，往往缺乏相应的薪酬机制、激励机制，缺乏明　确的岗位职责要求，影响了企业导师作用的有效发　挥。为了让企业导师切实发挥应有的指导作用、稳　［３］陈俊珂．研究生导师队伍可持续发展的思考与探讨［Ｊ］．　学位与研究生教育，２００７（６）：４２—４６．　定企业导师队伍、不断提高企业导师的指导水平，在　产学研基地设立相应的企业导师岗位，完善现有的　［４］李凤日，李继红．论研究生教育中导师素质的提高与科　学定位［Ｊ］．黑龙江教育（高校研究与评估），２００６（９）：１８　企业导师聘任与考核制度，落实企业导师的薪酬管　理制度，从而进一步明确企业导师的职责，真正做到　１９．　基金项目：黑龙江省教育科学规划课题“产学研联合培养创　新型人才的研究”（ＧＢＢ１２１１００２）。　企业导师的责权利相一致。主要应做到以下几点：　Ｔｈｅ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｔｕｔｏｒ　Ｔｅａｍ　ｏｒｉｅｎｔｅｄ　Ｊｏｉｎｔ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　Ｓｙｓｔｅｍ　ｆｏｒ　Ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ　ｏｆ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ　ＧＵＯ　Ｙａｎ—ｌｉｎｇ。ＬＩ　Ｓａｎ—ｐｉｎｇ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｌｅｃｔｒｏｍｅｃｈａｎｉｃａｌ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｏｆ　Ｎｏｒｔｈｅａｓｔ　Ｆｏｒｅｓｔｒｙ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈａｒｂｉｎ　１５００４０，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｕｔｏｒ　ｔｅａｍ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｇｒａｄｕａｔｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｂｕｔ　ａｌｓｏ　ｈａｓ　ｉｍｐｏｒ—　ｒａｎｔ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ．Ｃｏｍｂｉｎｅｄ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ　ｍｅｃｈａｎｉｓｍ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ＂ｉｎ—　ｆｌｕｅｎｃｅ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｕｔｏｒ　ｔｅａｍ，ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｕｔｏｒ　ｔｅａｍ　ａｎｄ　ｒｅｌｅｖａｎｔ　ｍｅａｓｕｒｅｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ，　ａｎｄ　ｎｅｗ　ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｕｔｏｒ　ｔｅａｍ　ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｊｏｉｎｔ　ｔｒａｉｎｉｎｇ；ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ；ｔｕｔｏｒ　ｔｅａｍ　（上接第７８页）　Ａｔｔｅｍｐｔｓ　ｏｆ　Ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｏｎ　Ｓｋｉｌｌｓ　ｆｏｒ　Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌａ　ｆｏｒ　Ｐｒｅｐａｒａｔｏｒｙ　Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ　０ｆ　Ｍｉｎｏｒｉｔｉｅｓ：Ａ　Ｃａｓｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｉｎ　Ｇｕａｎｇｘｉ　Ｐｒｏｖｉｎｃｅ　ＭＥＮＧ　Ｌｉａｎｇ—ｑｉｕ　（Ｇｕａｎｇｘｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｆｏｒ　Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ，Ｎａｎｎｉｎｇ　５３０００６，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　ｃｕｒｒｉｃｕｌａ　ｆｏｒ　ｐｒｅｐａｒａｔｏｒｙ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ　ｏｆ　ｍｉｎｏｒｉｔｙ　ｆａｃｅ　ｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｔ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｅｃｔｓ　ａｎｄ　ｕｎ—　ｐｏｐｕｌａｒｉｔｙ　ａｍｏｎｇ　ｆａｃｕｌｔｉｅｓ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｅｒｓ　ｄｕｅ　ｔｏ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｌｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｉｆ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ　ｉｎｔｏ　ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｏｎ　ｓｋｉｌｌｓ　ｈａｖｅ　ｔｏ　ｄｅａｌ　ｗｉｔｈ　ｉｓｓｕｅｓ　ｓｕｃｈ　ａｓ　ｒｅｓｉｓｔａｎｃｅ　ｆｒｏｍ　ｌｅａｒｎｅｒｓ，ｒｉｇｉｄ　ｗａｙ　ｏｆ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｅｒｓ　ａｎｄ　ｌａｃｋｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ａｎｄ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ　ｓｕｐｐｏｒｔ　ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｉｔ　ｉｓ　ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ　ｔｈａｔ　ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｏｎ　ｓｋｉｌｌｓ　ａｒｅ　ｃｏｍｂｉｎｅｄ　ｗｉｔｈ　ｔｒａｄｉ—　ｔｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｔｏ　ｌｅａｄ　ｔｏ　ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｈｅ　ｔｗｏ　ｍｏｄｅｓ．Ａｌｓｏ　ｉｔ　ｉｓ　ｎｅｃｅｓｓａｒｙ　ｆｏｒ　ｂｏｔｈ　ｆａｃｕｌｔｙ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｅｒｓ　ｔｏ　ｃｈａｎｇｅ　ｔｈｅｉｒ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ａｎｄ　ａｔｔｉｔｕｄｅｓ．Ｔｈｕｓ，ａｃｔｉｖｅ　ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ　ｃｏｕｌｄ　ｂｅ　ｅｎｓｕｒｅｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｏｎ　ｐｒｏｃｅｓｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｏｎ　ｓｋｉｌｌｓ；ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｍｉｎｏｒｉｔｙ　ｐｒｅｐａｒａｔｏｒｙ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ　８２