快乐体育教学模式及实验分析

２０ｌｌ一４　四川烹饪高等专科学校学报　快乐体育教学模式及实验分析　龙瑞文　（内江师范学院体育学院，四川　内江６４１１１２）　摘要：本文对传习式体育、快乐体育教学两种模式进行了实验分析，以扬长避短，为改革我国学校体育课的教学组织形　式提供公正、客观的依据。　关键词：体育教学；快乐体验；教育观念　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—５４３２（２０１１）０４—００８５—０３　体育教学中长期以来一直遵循着传习式体育　教学方法，即老师教什么，学生就学什么；基础理　论和基础技能教学遵循“师传生习”，这是传统　的、机械的、单向的课堂交流模式，学生在学习活　动中基本上是完全的受动者。如何改变这种被动　教学局面，如何在教学过程中充分调动教与学的　积极性？有学者认为，关键是改变人们头脑中多　年形成的旧有教学思想，将“快乐”体育教学这种　新的教学方法运用到运动训练中去，挖掘与激发　学生的运动潜能，确认学生的自我价值，以此改变　学生在教学活动中的被动地位，使学生成为教学　过程的主体、学习的主人；使教师乐教，学生乐学，　使学生“信其道而亲其师”，师生在融洽、合谐的　气氛中生动活泼地求得身心发展，并在学习过程　的始终充分体验运动的乐趣，体验克服困难后取　得快乐的一种体育教育思想意识，即“快乐体育　教学”模式。此种教育模式的核心是通过培养学　生良好的心理素质，让学生认识到每个人都是团　体中的一分子，其所思、所想、所言、所行都要顾及　团体和他人的利益；同时，团体成员应机会均等、　资源与成果共享，在确认学生主体的独立和自尊　基础上，力求将外部要求变为内驱力，以学生乐学　为支撑点来达到良好的教学效果。¨　为验证说明传习式体育教学法与快乐体育教　学法两种教学形式的优劣，笔者在日常教学实践　中分别采用两种教学法进行了教学实验比较。　１．１准备阶段　第一，先了解学生在体育能力方面存在的差　异，准备实验和材料设施。第二，根据不同运动项　目内容，选择快乐体育教学模式中的两种方法：降　低难度法，如初学排球发球时，没有必要非让学生　站在发球线后发；不平等竞赛法，如在跑动项目上　根据学生能力差异采用让距跑的办法，亦称获胜　机会均等法。第三，创设问题情境，激发学习者的　自信心、意志力，使学习者产生应有的内驱力、良　好的学习动机和情绪动机。　１．２作用阶段　教师通过转变教学观念和方法，鼓励和促使　学生经过努力去获得成功与快乐，并使之与认知　结构中的新、旧观念迅速准确地发生相互作用，将　具有“潜在意义”的新观念同化，获得“心理意义”　而内化，从而被学生所接受。在此阶段中，教师的　启发作用和师生的“双边互动”是十分重要的。　１．３提高发展阶段　学生在原有的基础上，经过自身努力克服困　难而体验成功后的快乐，这种情感体验再通过学　习者的思维实体处理，使感性知识理性化，其认知　结构从低级向较为高级发展，并逐步形成自身不　断追求成功、快乐以及不断进取的新起点。　２课堂教学实验　笔者的课堂教学实验从２００８年９月至２００９　年６月，在一学年的时间内按每学期共两个阶段　进行。实验对象为内江师范学院中文系一年级女　ｌ　快乐体育教学模式　所谓快乐体育教学模式，是把课堂教学分为　三个阶段，即准备阶段、作用阶段和提高发展阶　段　学生，实验项目为ｌＯＯｍ短跑、跳远、铅球，采用快　乐体育教学模式中的不平等竞赛法。为便于对比　测试，取被试者入学后摸底考试成绩为基础。被　作者简介：龙瑞文（１９５４一），男，四）ｌｌ荣县人，四川内江师范学院体育学院副教授，主要从事高校体育教学与篮、排球训练　研究。　・８５・　四川烹饪高等专科学校学报　试者３７人，样本稍偏小，取样被动，随机性差，其　分布仍呈正态分布。　学生来源为高中毕业后入学，从入学成绩看，　体育基础普遍较差且参差不齐。最低分为１６分，　最高分为７９分，平均成绩为５５．８６分，及格率为　４３．２％。　在针对性身体素质练习不变的前提下，分别　用快乐体育教学法、传习式体育教学法进行教学　实验，其时间各在半学期左右。为提高实验结果　的信度、效度，在实验中设法减少知识和能力在不　同教学法运用中的迁移现象，将期望的教学模式　放在传习式体育教学法前实验，在教学模式实验　结束后立即进行测验。实验结果见表１。　表１教学实验结果　编号　姓名（略）　Ａ　Ｂ　Ｃ　ｌ　５８　５４　５５　２　４２　５３　６３　３　６０　６ｌ　６３　４　５０　６１　８１　５　５９　６８　５１　６　７２　７２　７７　７　４５　５２　２７　８　６８　７９　７８　９　７０　６６　７５　１０　７４　７９　７０　ｌ１　７２　７２　４８　１２　６３　６５　６５　１３　５４　８１　６１　ｌ４　６８　７２　８０　１５　７２　６３　６６　ｌ６　７９　９０　７２　１７　４６　４８　６０　１８　１６　５５　４７　ｌ９　６３　８３　７４　２０　４１　６５　３８　２ｌ　５８　７４　６７　２２　６０　６６　６０　２３　４１　５１　６１　２４　６１　５４　６１　２５　４０　６ｌ　６２　２６　５４　６ｌ　６０　２７　７２　７８　７３　２８　４５　６５　５３　２９　４９　５０　２５　３０　５４　６４　３６　３ｌ　４７　６８　６０　３２　３４　６１　６２　３３　５３　６２　６ｌ　３４　４３　６Ｏ　４４　３５　６３　６０　４７　３６　５０　８２　８１　３７　７１　８２　８ｌ　相关数据　“Ａ＝３７　１３ｌ｛＝３７　Ｆｔｔ．＝３７　ｓ２Ａ＝１８３．１２　Ｓ　＝１０９．２８　Ｓ　＝２０９　计‘算结果　＾＝５５．８６　Ｂ＝６６．１６　（＝６０．６８　．说明：教学前，体育成绩评分采用３年制中师一年级的评分表。　・８６・　２０ｌ１—４　表中Ａ表不入学后考试摸底成绩；Ｂ表不用快乐体育教学法实验　成绩；Ｃ表示用传习式体育教学法实验成绩。其中，ｌＯＯｍ短跑、　跳远各按３５％计分，铅球按３０％计分，汇总后得出表中成绩。　３结果与分析　３．１　快乐体育教学模式分析　从检验结果可以看出，教学效果有明显提高　的是快乐体育教学模式，其显著性水平平均在　０．００１以上。在样本的３７个子样中，入学成绩均　在８０分以下，６０分到７９分的有１６人，占总人数　的４３．２％，不及格的有２１人，占总人数的　５６．８％。通过调查得知，这些学生体育成绩差的　原因，除了农村中小学体育教学场地设施欠佳、体　育师资力量薄弱与长期的传习式体育教学组成形　式外，更主要的是在过去体育田径项目学习时，只　是单纯的运动训练，没有产生兴趣，缺乏学习的意　向和良好动机。因此，其体育成绩逐年下降，成绩　的下降又产生反作用，使学生的学习兴趣继续下　降，形成了恶性循环，以致对学习田径项目完全丧　失信心并产生厌恶感。而快乐体育教学模式既能　激发学生的体育兴趣，又能使其在学习过程中收　获愉悦快乐的情感体验和运动体验，由此产生强　烈的学习欲望，强化“我要学”“乐于学”的主动精　神。正因为快乐体育教学模式强调和重视“快　乐”的作用，因而在教学过程中能获得很好的教　学效果。【　］　３．２传习式教学模式分析　从检验结果看，传习式体育教学其显著性水　平很差，大于０．２，即有８０％的把握可以认为传习　式体育教学在学习效果提高方面是　显著的。由　于身体素质、先天因素、技术水平等因素不同，部　分学生在运动中难以体验到成功后的快乐心情，　却经常在训练竞赛中受“惩罚”，做“深蹲”“跑　圈”，这类学生很少受到奖励，久而久之，他们便　渐渐逃避练习，对体育课失去兴趣，从而缺乏良好　的学习动机与兴趣。　３．３　两种教学法的适应对象分析　如果将上述３７个学习个体分为好、中、差三　组，入学成绩在７０分以上的为好，６０—６９分的为　中，５９分以下为差，对其各教学法实验的结果进　行分析，可得ｆ｛｛以下两点结沦：　第～・，川快乐体育教学模式进行教学，埘体育　成绩差的　，卜尼为有效，提高分郁在１５分以上，　可以认为提离幅度较大。　第二，传习式体育教学法对各类学生学习提　高的效果　｝』ｊＪ　，较之快乐体育教学法模式在各　类学生中的学　提高作用要差。在本实验中，由　２０ｌｌ一４　四川烹饪高等专科学校学　于传习式体育教学安排靠后，学生经过一段时间　与竞赛，对挖掘学生的运动潜能，倡导自我价值的　发现、肯定与确认，创造人人争强、个个进取的课　堂氛围，促进良好个性的发展以及优良品德的养　的运动训练后，身体素质、认知准备、态度（见表　２）已有所变化，加之学习兴趣已基本产生，因此，　传习式体育教学法在对提高体育较差学生的学习　效果方面表现了一定的促进作用，但也较之前者　显小，提高分为８．４分。　表２教学前后学生对１００ｍ短跑、跳远、铅球　三项目的态度对比　程度　入学时　一年后　成等，都有着不可小视的作用。　现代心理学研究表明，不知道学习效果的学　习往往是效率低下的学习，表扬、鼓励的沟通功能　在促进学生学习的过程中十分重要。快乐体育教　喜欢　一Ｏ　２３．１　５．７　５４．２　学模式既能激发学生的体育兴趣，又能使每个学　生在学习过程中收获快乐的情感体验和运动体　验，不失为一种新的体育教学组织形式，有一定的　可行性。总之，运用快乐体育教学模式，有助于认　识和掌握教育规律，有助于推动教育改革和教师　的教育科学研究，提高高校体育教育工作者的水　平和能力，全面推动体育教学质量的提高。　般　不喜欢　很讨厌　２９．６　４７．３　２７．８　１２．３　４　小结与建议　实验证明，采用快乐体育教学模式教学、训练　参考文献：　［１］江渠．教育理论［Ｍ］．北京：北京现代出版社，２０００．　［２］季浏．体育心理学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００６　Ｐｌａｙｆｕｌ　Ｐｈｙｓｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｍｏｄｅ　ａｎｄ　ｉｔｓ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　Ａｎａｌｙｓｉｓ　ＬＯＮＧ　Ｒｕｉ－ｗｅｎ　（Ｎｅｉｊｉａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎｅｉｊｉａｎｇ　６４１　１　１２，Ｓｉｃｈｕａｎ，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｃｏｎｄｕｃｔｓ　ａ　ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ　ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　３７　ｆｅｍａｌｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｕｎｄｅｒ　ｔｗｏ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ　ｏｆ　ｐｈｙｓｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｐｌａｙｆｕｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ＳＯ　ａｓ　ｔｏ　ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ　ｔｈｅｉｒ　ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅ　ｖｉｔｒｕｅｓ　ａｎｄ　ｗｅａｋｎｅｓｓｅｓ　ａｎｄ　ｔｏ　ｐｒｏｖｉｄｅ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ　ｆｏｒ　Ｐ．Ｅ．ｃｌａｓｓ　ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｐ．Ｅ．；ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ｏｆ　ｊｏｙ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｉｄｅｏｌｏｇｙ　÷｝斗｝＿｛・｝　・｝　・｝　・｝　・｝　・｝　・｝　・｝＿｛・｝　・｝　・｝　・｝　・｝　・｝　・｝　・｝斗｝斗｝　・｝÷｝　・｝　・｝　・｝　・｝　・｝　・｝　・｝　・｝１｛－｝÷｝斗｝＿｛・｝＿｛・｝＿｛・｝　・｝　・｝寺｝　・｝÷｝＿｛・｝＿｛・｝　．｝　（上接第７７页）　参考文献：　［１］查建中．技能大赛要在“做中学”［Ｊ］．职业技术教育，２００９（２１）：６６—６７．　［２］徐洁．技能竞赛对高职人才培养的启示［Ｊ］．管理观察，２０１０（２８）：１５８—１５９．　［３］陈慧敏．融“赛教学”为一体的高技能人才培养模式研究［Ｊ］．天津职业大学学报，２００９（４）：１２—１５　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｃｕｌｉｎａｒｙ　Ｓｋｉｌｌ　Ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎｓ　ｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ＱＩＡＮ　Ｘｉａｏ．Ｉｉ　（Ｙａｎｇｚｈｏｕ　Ｃｏｎｕｎｅｌ（‘Ｐ　ｌｔｉｇｈｃｒ　Ｖｏ（。ａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｈｏｏｌｓ，Ｙａｎｇｚｈｏｕ　２２５１２７，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｊｉａｎｇｓｕ　ｄｅｌｅｇａｔｉｏｎ　ｈａｓ　ｗｏｎ　ｓｕｃｃｅｓｓｉｖｅｌｙ　ｉｎ　ｎａｔｉｏｎａｌ　ｃｕｌｉｎａｒｙ　ｓｋｉｌｌ　ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎｓ　ｄｕｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｐａｓｔ　ｔｈｒｅｅ　ｙｅａｒｓ．Ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｔｏ　ｔｈｅ　ＳＨＣＣｅＳＳ　ｉｓ　ｔｈａｔ　ａ　ｎｅｗ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｓｙｓｔｅｍ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ，ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｍｅｃｈａｎｉｓｍ　ｆｏｒ　ｓｋｉｌｌ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｏｐｔｉｍｉｚｅｄ，ａ　ｈｕｍａｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｓｙｓｔｅｍ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｓｅｔ　ｕｐａｎｄ　ａ　ｓｅｒｖ．　，ｉｃｅ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｆｅｅｄｂａｃｋ　ｓｙｓｔｅｍ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ａｐｐｌｉｅｄ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ；ｓｋｉｌｌ　ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎｓ；ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ；ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｓｙｓｔｅｍ；ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｆｅｅｄｂａｃｋ　－８７・