高职高专英语分层教学研究与实践

河北旅游职业学院学报２００８年第１期　Ｊ０ＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＥＢＥｌ　ＴＯＵＲＩＳＭ　ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＮＯ．１．２００９　高职高专荚话分层敖学研宪－５实践　王莉莉，张艳华，李　军，林占强　（河北旅游职业学院河北承德０６７０００）　摘　要：随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高，因此要求学生　掌握课堂所学内容显得极为重要。并且各个学生的先天素质和主观努力程度的不同，即使同一个　班级的学生在学习上也存在明显的差异，因此分层教学，因人施教是在课堂教学领域深入实施素　质教育时应运而生的，也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。　关键词：素质教育；分层教学；因人施教　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ａｌｌ—ｒｏｕｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ　ｄｅｍａｎｄｓ　ｆｏｒ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｑｕａｌｉｆｉｅｄ　ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ　ｏｆ　ａｌｌ－ｒｏｕｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｒｅ　ａｓｋｅｄ　ｔｏ　ｌｅａｒｎ　ａｎｄ　ｍａｓｔｅｒ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｅｎｔｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｗｈｉｃｈ　ａｐｐｅａｒｓ　ｔｏ　ｂｅ　ｅｘｔｒｅｍｅｌｙ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ．Ａｎｄ　ａｌｌ　ｔｈｅ　ｉｎｈｅｒｅｎｔ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，　ｎａｄ　ｈｔｅ　ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｅｆｆｏｒｔｓ　ｏｆ　ｈｔｅ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ　ｌｅｖｅｌｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓａｒｎｅ　ｃｌａｓｓ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｒｅ　ｏｂｖｉｏｕｓ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ，ｔｈｕｓ　ｈｉｅｒｒａ—　ｃｈｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｉｅｌｄ　ｏｆ　ｉｎ—ｄｅｐｔｈ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｃｏｍｅ　ｉｎｔｏ　ｂｅｉｎｇ，ａｎｄ　ａｌｓｏ　ｉｔ　ｉｓ　ｔｏ　ｔｒａｉｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｅｎｓｅ　ｏｆ　ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　ａｄａｐｔ　ｔｏ　ｈｔｅ　ｉｎｔｅｎｓｅ　ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅｆｕｔｕｒｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆｒ　ａｌｌ—ｒｏｕｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；ｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　中图分类号：Ｇ７１４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—２０７９（２００９）０１—００４８—０３　一　问题的提出　受能力也不一样，英语成绩差异性就更大，造成了学　近几年的高校大规模扩招，公共英语基础课的　习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致　教师面临着越来越大的班级，越来越多的学生群体。　有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。对于教师　目前我院入学的学生有三类：一是参加全国高考的　来说，在有很多人的班级里，对这些不同水平、不同　普高学生，二是河北省各职教中心的对口招收学生，　个性的学生用统一的内容、进度、方法授课，因材施　三是由中专直接升入的３＋２学生。这三拨学生在进入　教将无法实现，教学质量难以提高；使得英语教学陷　高职院校前接受的英语教育程度不一样，造成了英　入被动的状况。要扭转这种教学被动的局面，使所有　语基础参差不齐的现象，学生的基础不同，各自的接　学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学的组　织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础　收稿日期：２００８－１　２－－０３　差的学生，根据学生的实际英语水平，打破班级、专　作者简介：王莉莉（１　９７　５一）河北旅游职业学院讲师，兰州大　业的界限，实施“分层次教学”，也可以在班级内进行　学在读硕士研究生。　基金项目：本文为河北省教育科学研究“十一五”规划课题　分层，按学习成绩分成若干个层次或组别。前者是显　《高职院校英语课程设置与教改的对策研究　的阶　性分层，后者为隐性分层。　段研究成果之一。（课题编号０８０３００２）　二、“分层次教学”的理论研究　四　河北旅游职业学院孛报２００９年第１期　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＥＢＥＩ　ＴＯＵＲＩＳＭ　ＶＯＣＡＴｌＯＮＡＬ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＮＯ．１．２００９　“分层次教学”思想，源于我国古代教育家、思想　家孔子提出的“因材施教。孔子在育人上曾提出要　（四）异步达标　实施分层教学、分层作业、分层评价后，教ＩＪ币在　“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施　教，因人而异”。美国著名的应用语言学家Ｓｔｅｐｈｅｎ　教学中应制定科学合理的可持续发展的教学目标，　也就是异步达标，充分发挥好教学定位、导向和激励　Ｄ．Ｋｒｉｓｔｅｎ在第二语言习得理论中提出的“语言输　入假说（ｔｈｅ　Ｉｎｐｕｔ　Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）即１＋ｌ理论，为大学　英语分级教学提供了重要的理论依据。“分层次教　学”是指按学生实际学习程度，把学生分成不同层次　的班级，并在班级授课制下进行施教的一种新型的　教学组织形式。　（一）启发学生作为主体并积极参与　面对程度不同的学生群体，如果完全按新教材　统一授课，必然会有部分学生跟不上。为了解决这一　问题，在要求全体学生都要达标要求的前提下，对程　度好的学生提出更高的要求。它一改传统教育的“不　得法、耗时多、无兴趣、效益低”的弊端，而让学生成　为学习的主体并主动参与，在老师的启发下，爱学、　会学、创造性地学，使教与学互通、互动，使课堂成为　学生英语交流的场所，而不是教师填鸭式的教学，教　师再针对学生的个别差异分层教学，着力培养学生　提出问题、解决问题的能力，达到最佳的教学效果。　（二）教师实施分层教学　学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且　每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也　有较大差异，因此，课堂教学应实行弹性分层目标，　在上每节课前，教师把此节课的教学目标展示在黑　板上。这样，有利于每个学生明白每个单元和每节课　的教学弹性分层目标。学生可根据自己的实际情况，　确定自己的层次目标，每个人的选择是动态的。　（三）课堂指导、课后练习和作业分层、评价分层　为了使学生学有所获，在对学生实施分层上课，　对课后作业也相应的提出了不同的要求。在课堂教　学中，教师让学生确认了课堂学习目标后，下一步的　关键是如何正确引导学生去实现各自的目标，这是　课堂教学中最难操作的部分。其主要操作技巧是：由　浅入深，分合有致，分类指导，异步发展。为了激励学　生勇于动口，动手，动脑，并实现高层目标，教师应引　入竞争机制，Ｃ层次的学生（基础最差的学生）完成教　材上最基本的内容，Ｂ层次的学生（中等的学生）要在　Ｃ层次基础上适当有所提高，要能够较熟练地运用　所学知识解决一些常见问题，Ａ层次的学生（拔尖的　学生）能综合运用所学知识独立解决问题。各个层次　的学生首先在本层次中互相竞赛，激发学生的学习　兴趣。　的作用。在进行分层教学的教学设计和课堂提问中，　教师应根据教学的需要，明确提问的对象和目的，设　法推动各层次学生的学习。分层教学的目的是挖掘　每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高，帮助　学生向高层目标迈进。　三、实验操作与方法　分层教学主要根据学生的不同层次，在教学目　标、施教方法、练习与作业、测试等方面分别进行处　理，即要进行学生分层、目标分层、施教分层、操练分　层、作业分层、测试分层等。　１．学生分层　笔者采用的是隐性分层教学法，将任教的旅游　０６（２）班３４人、０６（３）班３８人为实验班。即在班内将全　班学生进行“分层”。首先综合考虑全班每个学生的　智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相　对分为优（Ａ组）、中（Ｂ组）、差（Ｃ组）三个层次，对优　生重在指导学生自学，但也要激发优生的求知欲，设　计较难习题、对话，让优生练习，增加他们的愉悦感，　提高他们的写作会话水平，同时扩大视野，拓宽知识　面，扩大单词量，提高英语阅读能力；对待差生要以　差生的认知水平为基准，激励差生主动参与，教学中　还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行　个别指导，为“后进生”提供辅助性的学习，如课本上　的习题、单词；对待中等同学，要求他们独立完成课　堂要求，中等生基础稍微差一些，但能够掌握课堂上　讲的基本知识，对英语的学习有一定的兴趣，但独立　思考的习惯稍差些，所以对他们要加强这方面的指　导。在教学过程中设计时，要根据新知识导入课题时　的深浅程度，重难点知识讲解时主动减缓坡度，让各　个层次的学生都能做到积极参与、主动参与、有效参　与。总之，通过练习让各层次学生都能体会到学习的　快乐。　２．教学目标分层　教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环　节。如本文前面已述，对学生进行分组，并向学生说　明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间　的学习、测试，如果发现Ａ组中的某些学生成绩下　降，还不如Ｂ组中的有些学生，就把Ａ组中成绩下降　的学生调换到Ｂ组，而将Ｂ组中成绩进步的学生调换　到Ａ组。同样，Ｃ组学生经过努力成绩进步了，也可以　啊　河北旅游职业孛院孛报Ｒ００９年第１期　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＥＢＥｔ　ＴＯＵＲＩＳＭ　ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＮＯ　２００９　调换ＮＢ组，Ｂ组学生成绩退步的学生也可以调换到　Ｃ组。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师　上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反　馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动　性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得　到不同程度的提高。在教学过程中设计时，要以Ｃ组　学生的认知水平为基准，对优生重在鼓励多学；对中　等生重在指导如何学；对后进生重在辅导知识点，这　样引导不同层次的学生在各不相同的发展区前进，　后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能　拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发　他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的　积极作用。对优生（Ａ组）可以直接通过自学，在全部　把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力　的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等　方面都得到较大提高，对中等生（Ｂ组）重点以把握教　材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现　象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提　高。对后进生（Ｃ组）可在教师的直接指导下，以把握　基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生　学习爱好为主，提高学习信心，能坚持努力学习，上　课用心听讲。　５．施教分层　教师要针对不同学生的具体情况，开展有区别　的教学活动。一般在上新课前，要求各层次学生按分　层目标进行有目的的预习，在此基础上，上课时再采　取鼓励、激发等方法，帮助学生向高层目标迈进。　如：笔者在班级进行英语会话练习时，要求优生会话　中的词汇不能重复，要求中等生完成会话中的词汇　可适当重复，要求后进生能够表达即可。这样，在同　一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的　学习任务，激发了他们的学习兴趣。对不同层次的学　生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，　寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们　囫　学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不　足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采　用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加　严谨、谦虚，不断超越自己。　４．测试分层　教师要用不同的标准来评价不同层次的学生。　在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，应按各层　次教学目标来划分优、良、中、差、不及格四个等级，　确定各层次学生的不同要求，激励学生充分发挥自　己潜能，达到自己能力的最佳点。经过一段时间的学　习，在进行月考。考试也按已选Ａ、Ｂ、Ｃ三个档次进　行。分层测试面向全体，特别是提高了学生学好英语　的信心，激励他们不断进步。因此，对不同层次的学　生要制定不同的评价标准，这样的考评大大刺激了　其他同学的学习积极性。班里逐渐形成你追我赶的　良好学习风气和竞争局面。　总之，分层教学能尽可能实现“人人在学习，人　人在进步”，创设和谐、爱学的学习环境和良好师生　关系，创造轻松活跃的学习气氛，使学生在自然和谐　的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。实　践证明，实施分层教学可以大面积提高教学质量。使　后进生学有所得，提高了学习英语的兴趣；优生潜能　得到了充分发挥，优生更优；中等学生增强了自学能　力和吸取知识的独立性。分层教学有利于全面实施　素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。　参考文献：　［１　１　Ｓｈｅｅｈａｎ，Ｐ．Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　Ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎ－　ｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ１．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｅｄｗａｒｄ　Ａｒｎｏｌｄ，ｌ　９８９．　『２］Ｓｔｅｒｎ，Ｈ．Ｈ．Ｉｓｓｕｅｓ　ａｎｄ　Ｏｐｔｉｏｎｓ　ｉｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　｝ＩＭＪ．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕｃａ－　ｔｉｏｎ　Ｐｒｅｓｓ，１９９９．　［３】郭建辉．大学英语的分层教学［Ｊ］．怀化学院学报，　２００４，２３（３）：１　３５－ｌ　３７．　［４】陈晚姑．论语言输入与大学英语分级教学　．邵阳学　院学报（社会科学版），２００４０）：１４４－－１４６．　［５］郭梦秋．大学英语分级教学与个性需求＿Ｊ＿．安徽技术　师范学院学报，２００５，１９（４）：５３－５６．　［６］滕秀芹．试论分层教学…．枣庄师范专科学校学报，　２００３，２０（１）：１０９－－１１　２．　［７］王世庆．从学习者个体差异到动态教学策略【Ｊ］．天津　外国语学院学报，２００５，１２（２）：５１－５５．　［８ｊ王先荣．大学英语隐性分层教学实验研究ｌＪＪ．山东外　语教学，２００５（１）：５ｌ－－５３．　（责任编辑：赵非）