高职院校学生职业能力的定位研究——以学前教育专业为例

第６期　ＮＯ．６　河南科技学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｎａｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　２０１３年６月　Ｊｕｎ．２０１３　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３－６０６０．２０１３．０６．００３　高职院校学生职业能力的定位研究　——以学前教育专业为例　刘冬梅　（晋中师范高等专科学校教育系，山西晋中０３０６００）　摘要：提高职业能力是职业教育的重要培养目标，是职业教育区别于其他各类教育的本质特点。作为高等职业　教育的特殊组成部分，学前教育专业以培养面向各类学前教育机构第一线应用型人才为目标，因此准确定位本　专业人才的职业能力内涵，是高职学前教育发展的前提和基础。高职院校学生职业能力定位的理论依据主要　有行业标准和本专业的培养目标；现实依据主要有毕业生的主要就业岗位及工作任务特点、区域性行业发展现　状和水平。　关键词：职业能力；定位；高职院校；学前教育　中图分类号：Ｇ７１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—６０６０（２０１３）０６—０００７—０３　职业能力的培养是高职院校人才培养的出发　所培养的人才必须是能胜任岗位工作的人，必须具　点和归宿。随着国家关于学前教育政策的调整，学　备相应的工作能力。关于职业能力的内涵，国内外　前教育机构的数量和规模不断扩大，同时社会对于　学者有众多研究。我国学者陈鹏认为，随着历史的　学前教育从业人员的职业能力有了更高的要求，中　演变，职业能力观主要经历了三个发展阶段，即行　专层次的学前教育人才已不能满足社会发展的需　为主义导向的任务技能观、整体主义导向的关键能　要，而专科层次的学前教育人才备受青睐。由于我　力观和建构主义导向的整合能力观　］。“职业能力”　国在１９９０年以前很少举办专科层次的学前教育专　词首次使用于教育部１９９９年７月颁发的《关于申　一业，近２０年各地对专科层次学前教育规律的探索又　报“面向２１世纪职业教育课程改革和教材建设规　比较笼统宽泛，很少关注学前教育人才应具备的综　划”研究与开发项目的通知》中，此文件专门强调要　合职业能力，造成专科层次的学前教育毕业生眼高　研究职业能力的内涵、形成过程。职业能力是指　手低，找不到适合自己的工作岗位，既影响了国家学　“人们在职业活动中表现出来的实践能力，即从业　前教育事业的发展，也造成了教育资源的浪费。为　者在职业活动中表现出来的能动地改造自然和改　了培养符合高职院校人才标准的“高端技能型人　造社会的能力”。“以职业对从业者从事职业活动必　才”，引领学前教育事业的发展，有必要对本专业学　备的能力为依据，职业能力由专业能力、方法能力、　生应具备的职业能力定位进行研究。　社会能力构成。专业能力指职业活动中运用专业　一指从事职业活动所需要的工作方法、学习方法方面　关于职业能力的定义有很多，到目前还没有一　的能力，强调合理性、逻辑性、创新性。社会能力指　个公认的概念。心理学认为能力是“直接影响活动　从业者在从事职业活动时适应社会、融人社会的能　、职业能力的内涵　知识、技能的能力，强调应用性、针对性。方法能力　效率并使活动顺利进行的个体心理特征”ｎ　。职业　力，即所需要的社会行为能力，强调对社会的适应　教育之所以特别强调能力的培养是因为职业教育　性和积极的人生态度”ｂ］。研究者认为，高职高专学　收稿日期：２０１３—０４一Ｏｌ　基金项目：山西省教育科学规划课题“校园合作、构建学前教育专业实践教育课程体系研究一作者简介：刘冬梅（１９７３一），女，山西侯马人，讲师，硕士，主要从事教育学研究。　以校园合作为视域”（ＺＬ一１２０１０）　７　２０１３生　河南科技学院学报　前教育专业是以培养面向幼儿园、托儿所等一线学　前教育机构的应用性人才为基本目标，所以学前教　育专业人才的职业能力主要体现在其组织与０～６　岁学前儿童教育有关的活动上，毕业后能够将专业　学习中所获得的知识、经验、技能和态度应用于０—　三、高职学生职业能力定位的现实依据　（一）毕业生的主要就业岗位和工作任务特点　毕业生的主要就业岗位和工作任务特点是高　职院校学生职业能力定位的现实依据之一。高职　６岁学前儿童教育的工作情境中，促进儿童体智德　学前教育专业毕业生的主要就业岗位是学前教育　美的身心全面发展。因此，高职学前教育专业人才　机构的专任教师。其主要工作任务有：照料学前儿　的职业能力，是指本专业的毕业生在从事０　６岁学　童的一日生活、开展各项教育活动、为学前儿童提　前儿童教育活动时将专业学习中获得的知识、经　供有效的教育环境、引导学前儿童开展各种游戏活　验、技能和态度应用到具体工作情境中的能力。　二、高职学生职业能力定位的理论依据　（一）行业标准　以行业标准为依据的高技能人才培养模式有　利于高职院校的价值定位和功能确定。学校的成　功来自于教师的能力和他们的精神。教师的专业　发展是我国当前教育改革的重要取向。长期以来，　由于没有明确、严格的专业标准，幼儿教师被称为　“高级保姆”，大量低素质人员进入幼儿教师队伍，　严重影响了学前教育发展的质量。幼儿教师专业　标准的出台，标志着幼儿教师向专业化的方向迈进　了一大步。《幼儿教师专业标准》明确提出，幼儿园　教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要　经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌　握系统的专业知识和专业技能¨］。高职学前教育专　业是幼儿园教师培养的主阵地，其人才培养目标和　培养规格应严格按照《幼儿园教师专业标准》的内　容设定。另外，还必须设置以实践为取向的课程体　系，使学生在具体的教育情境中体验、反思，形成基　于个体经验和个性特征的职业品格和职业能力。　（二）本专业的培养目标　专业培养目标对学生职业能力的定位具有规　范和引导作用。高职学前教育专业是培养以高中　毕业为起点的三年制专科人才，就业岗位以０　６岁　儿童为工作对象。其培养目标是：培养具有良好的　教师职业道德和先进的幼儿教育理念，掌握较系统　的专业知识和专业技能，具有较强的保育能力、活动　设计和组织能力、反思和自我发展能力、善于沟通与　合作、勇于创新、身心健康的幼儿教师　］。根据专业　培养目标，本专业可设置模块化、弹性化的课程体　系，实行高校和幼儿园联合互动，通过交换教师、顶　岗置换等多种形式的“工学结合”，使学生的职业能　力适应岗位要求和个人发展的要求。　８　动、与家长沟通等。工作任务的特点要求学前教育　机构的教师首先要富有爱心、责任心、耐心和细心，　必须关爱幼儿，尊重幼儿；其次要通晓学前儿童身　心发展及学前教育的规律和特点，要具有宽广的自　然科学、社会科学以及艺术素养，还要具备很强的　观察能力、沟通能力、教育环境的创设能力及教育　活动的组织、实施评价能力等。经过５～８年的实践　锻炼，当获得一定的工作经验并经过一定的继续教　育后，本专业毕业生可能获得的发展性就业岗位　有：学前教育机构管理者或本行业科研人员。其主　要工作任务有：贯彻国家有关学前教育的法律法　规，对所在学前教育的机构进行行政、业务、后勤管　理，负责聘任、调配工作人员，对所管辖的教职工工　作进行指导、检查、评估、考核，并给予奖惩等。工　作任务的特点要求学前教育机构的管理者要具备　较强的管理能力、沟通能力等。作为学前教育机构　的科研人员，其主要任务除了普通教师的工作任务　外，还应承担所在机构的各种教科研工作。其工作　任务的特点要求学前教育机构的科研人员能够发　现、研究工作中出现的问题，并且能够撰写出严谨　的科研报告。学前教育专业的课程体系应以毕业　生主要就业岗位的工作任务特点为基本参照点，兼　顾发展性就业岗位的工作任务特点，确定本专业学　生应具备的职业能力。　（二）区域性行业发展的现状及水平　高职学前教育学生的职业能力也应根据本地　经济和社会发展的需要来进行。以晋中师范高等专　科学校学前教育专业为例，要对本专业学生的职业　能力进行准确定位，研究者首先要明确本专业人才　就业的主要范围，即山西省各市县的学前教育机构；　其次要对山西省现有的学前教育机构的发展现状以　及未来发展趋势进行深入的调查分析，明确山西省　的社会发展水平对本专业人才的特定需要，只有这　样才能对本专业人才的职业能力进行准确定位。　刘冬梅：高职院校学生职业能力的定位研究　第６期　通过对山西省学前教育发展现状的调查发现，　应该缩减，应将“幼儿英语教育”课程由专业必修课　从办学形式和数量上看，目前山西省幼儿园的独立　调整为专业选修课。在专业知识方面，应加强学生　园数量较少，将幼儿园附设于小学内是目前学前教　对幼儿保育和班级管理知识的学习，全面了解幼儿　园一日活动各个环节的具体内容和要求，熟悉幼儿　在教师方面，代教和兼职教师所占比例很大，专职　园保育和教育的基本常规。在专业能力方面，要　育办学的主要方式。另外，托儿所机构数量过少。　教师及园长学历绝大多数为后取学历并且大多数　把提高学生的口语表达能力和诵读能力放在重要　为非学前教育专业；保育教师的学历层次普遍较　的位置。另外，新人职教师的环境创设能力普遍　低，并且绝大多数未接受过幼儿保育职业培训。在　较差，要在原有课程的基础上加强学生关于幼儿　班容量方面，县城幼儿园的班容量普遍都超过了５０　园班级环境创设能力的培养。上述所有调查结果　人，有的甚至超过了７０人，农村幼儿园由于教师数　和数据都应成为本专业学生职业能力定位的现实　量不够，很多地方出现了混合编班的现象　］。　依据，以便提高本专业毕业生的就业竞争力，培养　通过对山西省晋中市１２个县市３８８名幼儿园　出引领和促进山西省学前教育事业发展的应用型　及早教机构工作人员（其中包括４３名园长、４名教　人才。　学园长、２０５名三年以上教龄的普通教师、１３６名三　年以下教龄的普通教师）的调查发现，新教师最缺　参考文献：　１】梁宁建．基础心理学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０１１：　乏的１０项职业能力有：与家长的沟通合作能力；设　［３３９．　计、实施五大领域教学活动的能力；敬业精神和责　２】陈任心；儿童安全防护与意外事故急救处理能力；对　【鹏．职业能力观演变的历史逻辑及其理论述评——　基于能力本位教育与培训发展的研究［Ｊ］．中国职业技术　教育，２０１０（６）：５４．　自己的教育教学活动进行反思的能力；将学前教　育理论知识应用于具体教育情境的能力；对幼儿　一日生活常规的组织与安排能力；听课评课的能　［３］蒋乃平．有中国特色的职业能力内涵［Ｊ］．职业技术教育，　２００８（４）：４５—４９．　力；观察与分析幼儿行为的能力；与同事沟通、合　［４】何云峰，李建华．幼儿园实习指导［Ｍ］．长沙：湖南大学出　作的能力。　版社，２０１２：３，１４９．　通过与晋中市学前教育行业专家的访谈，专家　【５】教育部职业教育与成人教育司．高等职业学校专业教学　们认为：在通识知识方面，应加强学前教育大学生　标准［Ｍ】．北京：中央广播电视大学出版社，２０１２：１７１．　６】刘冬梅．晋中市学前教育人才需求调查报告【ＪＪ．山西煤炭　语文知识素养的提高，强调“大学语文”课程的重要　【性，增加该课程的课时量。鉴于山西省的社会经济　发展特点和学前教育发展的水平，英语课的课时量　管理干部学院学报，２０１０（４）：１０３．　（责任编辑：张社字）　Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ　ｏｆ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　——Ｉｎ　ａ　Ｃａｓｅ　ｏｆ　Ｐｒｅ—ｓｃｈｏｏｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ　Ｌｉｕ　Ｄｏｎｇｍｅｉ　（Ｔｈｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｊｉｎｚｈｏｎｇ　ａｄｖａｎｃｅｄ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｊｉｎｚｈｏｎｇ　０３０６００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ　ｏｆ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ　ｉｓ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｏｆ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ａｌｓｏ　ｔｈｅ　ｅｓｓｅｎｔｉｌ　ｃｈａｒａ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