让灵动的“生成”熠熠生辉──《充气雨衣》教学片段

　　在学习《充气雨衣》这篇课文中，我们经过探讨、交流，知道主人公小林经过认真思考，几次的修改后终于做成了能防止雨水淋湿裤脚的新式雨衣，受到大家的称赞，课就该到了收尾的时候，于是我让大家说说，在你的心目中，小林是个怎样的人？有的说：“我对小林非常佩服，我认为他做成的充气雨衣也非常棒。”有的说：“小林善于思考，不怕困难，通过自己的努力终于做成了充气雨衣。”有的说：“我们要学习他那种坚持到底的精神，遇到问题能够去克服，终于实现自己的愿望。”有的说：“他做的充气雨衣一定很棒，我真想穿一下，这样雨下得再大也不会淋到我的裤腿了！”……

　　大家都说得很好，我正想总结，小东举起手，好象很着急的样子，我赶紧叫他。他说：“周老师，小林发明了充气雨衣，他是一个爱动脑筋的孩子。充气雨衣好是好，可是我觉得也不是特别好。”他的话还没说完，很多小朋友迫不及待地说：“有点麻烦的。”我看到有好几只小手举起来了。我奇怪地问：“小林的充气雨衣可是改了好几次才完成的呀，怎么还会有麻烦？请你们给老师说说。”小红说：“小林的充气雨衣是用气囊做成的，就是说要在穿的时候用气枪打足气才能把雨衣像裙子一样展开。如果没有气枪怎么办？”小张赶紧举手说：“这个问题有什么难的。只要用嘴巴吹一下就行了。”小明着急地说：“不行，不行，雨衣是脏的，用嘴巴吹多不讲卫生呀！”大家都很赞同。小东说：“周老师还有问题，比如早上下雨我就用气枪打好气，然后雨不下了，我只能把气囊里的气放掉才能折拢，可是到了傍晚又下雨了，我又没带气枪，那怎么办？”对呀，又是一个问题。“充气雨衣在打气的时候，如果气打的太足，就会爆破，那雨衣不就破了。多可惜！”小红补充说。在他们的带动下，大家叽叽喳喳地议论开了，好象都很有看法。我觉得他们说得非常有道理，我刚才怎么就没想到呢？既然他们认为充气雨衣有不足的地方，那我就抓住这个机会，赶紧抛出一个问题：“既然小林的充气雨衣也有许多不足，那请你来帮小林改进一下，发明更好的新式雨衣。可以在纸上写写，也可以画画设计图纸。”大家都动手画起来，写起来。

　　过了10分钟左右，不少同学都已经有初稿了，我请他们来交流。小芳说：“我想在小林的充气雨衣上加一个小口袋，然后放上一把小型的专用气枪，什么时候需要打气只要拿出来就可以打了，很方便。”我连忙说：“那你需要去发明一个小型的专用气枪，对吗？”“对，我会向小林那样，动手去做一做的。”小芳很认真地说。我趁热打铁地说：“小芳的想法真好，是要向小林学习善于思考，积极动手的精神，相信你会成功的。”小锋高举双手，好象自己很有话要说，于是我请他说。“我是想把小林做的充气雨衣的气囊换成海绵，海绵不是也鼓鼓的，可以把雨衣的底边撑开。海绵软软的，不用的时候可以折叠，多方便啊！”我说：“希望你也向小林那样动手去试一试。”小琴的创意也很不错，她说：“我想把雨衣改成适合我们小朋友的连裤雨衣，这样穿在身上不仅走路方便，而且雨下得再大也不会淋到裤腿。”……

　　想不到学生的发言如此精彩，我高兴地说：“大家的想法真的太好了，小林听了一定会很赞成的。希望你们回去后也向小林一样，动手、动脑去发明创造新式的雨衣吧！”

　　【反思】

　　在课堂教学双边参与的动态过程中，师生之间是一种平等互助的关系。因此，作为教师，理应“以生为本”，充分发挥学生的课堂主权，尊重并珍视学生不断变化的学习需要，并把它作为推进课堂进程的重要资源。只要有利于加深学生对文本的理解和感悟，有利于学生思维的发展，教师就要灵活地调整教学，让课堂的“预设”和即时“生成”和谐统一。苏霍母林斯基认为，教育的技巧并不在与能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。将即时的“生成”好好加以利用，这不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。在上述教学片段中，面对学生对小林的充气雨衣提出的质疑，我先以倾听者去倾听学生的质疑，然后以引导者的心态调整教学，使教学过程富有了弹性，更富有了人性，让智慧的火花一次次喷发。学生在这种民主、和谐的“学习场”中，积极投入，主动建构，大胆想象，通过自己的认知，大胆地说出小林发明的充气雨衣有许多不足，并通过自己的积极思考，想出了许多改进的办法和自己想发明的新式雨衣。更可贵的是，在教师的引导下，学生虽然对小林的充气雨衣提出异议，但对小林的那种积极动脑、善于创造的精神给予肯定，最后他们都表示要向小林那样，动脑又动手，试着做做看。由此可见，教师在课堂上善于抓住即时的“生成”，并给予学生有效的点拨引导，将会使课堂出现意外的精彩。