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教学目标
描述宠物的特性和性格
描述宠物的生活方式，包括饮食习惯、住所及喜好
写一篇有关最喜爱的宠物的文章
教学内容重点难点分析
教学重点：在写作中陈列事实性信息和观点（成列的方面及方式）
教学难点 ：构思个人想法，计划并组织文本来表达自己的观点
教学对象及其学习分析
教学对象：初一年级学生（下学期）
教学分析：由于是初一，而教学主题又是学生比较害怕的写作，因而我在教学设计的一开始就采用了比较活泼、学生乐于接受的方式开场，以消除他们的紧张感和抵触情绪。在语言的运用方面，我尽量使用浅显易懂的词汇，以激发学生的主动参与，避免因听不懂老师、看不懂题目而出现“恐学”。比如尽量使用短小单词，如facts，而避免使用information这类big words来给学生造成困扰。在教学过程 中除了使用了学生比较喜欢的多媒体方式外，在主题的切入这方面，我也做了相当的考虑，从预习范文和课上猜谜这两头出发，引导学生自己分析出写作中的信息安排和关键所在，从而写出令他们自己和老师都满意的文章，既达到教学目的，又使学生觉得乐在其中、印象深刻。
教学媒体选择与应用设计
教学媒体的选择：多媒体（PowerPoint）、补充阅读材料
教学媒体的应用：多媒体在这堂课中完全为教学内容服务，没有累赘内容，避免为多媒体而多媒体，不会使学生感到突兀不适应。此多媒体课件起到导入 、演示、收集整理信息的作用，基本贯穿全课成为教师和学生交流的一个平台。虽然该课件作用很大，其制作却相对比较简单，操作也很方便，适合平时上课使用。
教学过程
前期准备：上课前一天布置回家作业 三项：
(1)预习7Bpage101B的这篇短文“Poppy the cat”，思考并记录，文中Amy是从哪几个方面来描述她的宠物的特性的；
(2)预习词汇表中这一页的生词；
(3)告诉学生他们将要写一篇描写自己宠物（可以是想象的）特性和性格的短文，请他们确定好的写作对象，并记录其细节特征。
正式上课：
热身活动(Warming up)
(1)依次播放几种常见动物的叫声，每播放一种后让学生猜此种叫声出自哪一种动物；依次播放、猜测。（多媒体）
(2)在学生们说出动物名称的同时，请其中一位点击显示屏中相应的发出这种叫声的动物的图片。（多媒体）
(3)点击图片后，在课件中出现这种动物的英文名称，教师带领学生一起朗读。（多媒体）
(4)再次播放动物的叫声，这次请学生们听到声音后直接说出此种动物的英文名称。（多媒体）
[评价：以往遇到英文写作课，学生们总是非常紧张而且缺乏自信，总是把写作文看作是很困难的事情。上课一开始就直接进行这个热身活动，对写作这件事避而不提，目的就是要消除学生的紧张感。而且这一活动形式比较新颖，也很符合这一年龄段学生的心理，所以一下子就能把他们的大脑和感观系统充分调动起来，为接下来课程的开展做了良好的准备。]
讨论并记录(Discussion & Recording)
(1)请学生把书翻到page101，并拿出前一天的作业 。
(2)看着课文和回家作业 第一项，大家一起来讨论“描述宠物需要陈述那几个方面”。
告诉学生他们可以用比较抽象的单词（如：Color, size），也可以用具体的句子来描述（如：When does the pet sleep?）。
教师及时把学生说到的各个方面记录在多媒体课件中，利用显示屏呈现给大家。（多媒体）
(3)信息收集完毕后，教师及时引导学生理解一些比较抽象的词，
如：size，可以启发学生用一些具体的词汇对其进行表达，small,big,large,36…
这时可以利用多媒体课件中呈现的图片帮助学生理解记忆。（多媒体）
(4)请学生把书本翻到page101和回家作业 第三项，根据他们确定所写的宠物的特征、习性填写书本page101A中的1和3；而A2则需他们根据自己宠物的个性为它挑选最适合的形容词（告诉他们可以根据实际情况自己添加所需要的词）。
A1中要提醒学生注意fur和feathers这两个容易混淆的词，教师可利用课件中提供的图片帮助学生加深理解。（多媒体）
鼓励学生不要局限于书本给出的几个方面，他们应该扩大信息范围，将所有他们觉得有趣或有用的信息都包括进来。
[评价：这一个活动设计主要是针对前一天的回家作业 而设计的，其主要目的是提高学生信息收集和整理的能力。通过共同探讨的方式，既让学生享有自主学习的权利，又让他们在讨论中拿自己作业 来对比，从而发现自己那些方面已经考虑到了，而忽略了哪些信息。这一活动有利于学生提高独立思考、完成作业 的能力。]
几个谜语(Some riddles）
(1)把印有有关动物的英语谜语（每人一条）发给学生们（给出谜语中所出现的生词及其中文解释），准备三至四个不同的谜语，使得每个同学拿到的谜语尽量和周围同学的不一样。
(2)通过多媒体课件把这几个谜语依次呈现，让拿到相应谜语的同学们猜这究竟是哪种动物（多媒体）
(3)谜底都揭晓以后，抛出问题
“为什么这么简短的几句话就能让我们知道所描述的是何种动物？”（多媒体）
“和书上page101B相比，谜语省略了那些内容？”（多媒体）
让学生自由说出他们的观点，通过他们自己的探讨让他们认识到他们所列举的有关自己宠物的信息中哪些是最重要、关键的；哪些是锦上添花，使文章生动有个性的；而哪些又是多余累赘、需要筛减的。
(4).让他们在写作时注意不同信息之间顺序、详略的安排。让学生根据各自的写作思路重新整理安排自己宠物的信息，为写作做准备。
[评价：这一活动设计看似多余，其实却十分重要。学生在经过了第一第二两个活动以后，心理从最初的兴奋慢慢又开始紧张。此时学生手头虽然有了比较充实的信息来源，但如果这时就让他们尝试写作，其结果将是：面对大量的信息，绝大部分学生都会感到不知所措。所以这里设计了这样一个猜谜环节，第一是为了再一次调节学生的心理，更主要的是让学生从信息收集（感性认识）转变到对眼前的信息进行补充、筛减和整理安排（理性思维）。对信息进行这样的处理过后，学生对写作也有了更多的信心，甚至已经跃跃欲试了。]
写作(Writing)
让学生利用已经收集整理的信息进行写作。
对于一些有困难的学生，告诉他们可以适当模仿书本上文章的句式。教师要特别注意，告诉学生他们可以在自己的文章中运用page90诗歌中的一些描写，但要告诉他们在使用这些描写时要用完整的句子。教师可以利用这个机会告诉学生，这是诗歌和散文的一个重要区别。
在学生写作时，教师在教室里走动，给学生提供建议，鼓励学生充分利用“Useful expressions”来帮助他们写出句子。（多媒体）评价：这一活动的主体是学生。在经过了前几步翔实的准备之后，大部分学生已经能够很顺利的开展他们的写作了。这时教师主要是起到指导、点拨和答疑的作用。教师要让学生充分享有创作的自由，不要过多干涉学生对文章的选材和组织，以表扬鼓励为主，培养学生的自觉性和自信心，消除学生在学习上的依赖感。
回家作业 (Homework)
课堂上所写的文章只是草稿，请学生们课后完成、修改并誊写所写的文章。不允许把课上所写的第一稿当作定稿就交上来。学生应当修改草稿然后编辑自己的作品，以使它读起来更生动有趣。
[评价：这一步既是对整堂课的总结，又是教学的延伸。除了是对英语知识学习的巩固之外，还避免了学生养成虎头蛇尾的坏习惯。而且编辑作品也是学生感兴趣的事情，有条件的话可以将编辑好的作品都展示出来，让学生互相学习交流。]
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