青海高原一株柳

　　设计理念：　　

　　语文教学与信息技术有效融合，利用其声情并茂、动静结合的特点，突破时空的限制，拓展了学生探索、发现、研究的空间，成为教师创设情境突出教学重点、突破教学难点的有效手段，激发学生思维，释疑解难，从而提高课堂教学的效率，取得良好的教学效果。　　

　　教学目标：　　

　　1、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。　　

　　2、凭借语言材料，激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。　　

　　3、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，重点理解“锻铸”等10个词语。能够正确、流利、有感情地朗读课文。　　

　　教学重难点：　　

　　凭借具体的语言材料，感受青海高原上的这株柳树强大的生命力，体会作者见到柳树时的情感。透过语言文字来体会柳树生长环境的恶劣。　　

　　教学准备：学生收集相关资料，教师制作教学课件。　　

　　教学过程：　　

　　（一）、走进高原，引入课题。　　

　　1、〖板书：青海高原〗齐读。　　

　　在你的印象中，青海高原是个怎样的地方？学生交流。　　

　　2、（屏幕上出示描写青海高原的一组词语）　　

　　这是描写青海高原的一组词语，我想请一个同学来读一读，能够读准确。　　

　　广袤无垠的原野  青石嶙峋的山峰　　

　　深邃的蓝天      凝滞的云团　　

　　铁铸一样的青山  赭红色起伏的原地　　

　　简洁而开阔      悲壮和苍凉 　　

　　要是能够让同学听了你的朗读可以想象到这样的画面就更好了，谁愿意再来试试？　　

　　（相机指导朗读——）　　

　　“广袤无垠”——无边无际，一片茫茫，读出这样的感觉来！ 　　

　　“嶙峋”——看这张图，山石突兀高耸的样子就是青石嶙峋。（出示嶙峋的山峰图，使学生对于嶙峋有直观的了解，并理解山石突兀高耸为“嶙峋”。）　　

　　“深邃”——词典上解释为幽深。在这里形容天空，说明什么？高远，没有任何飞鸟，一片死寂。　　

　　“凝滞”——“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”云团滞留在天空中，一动也不动，死气沉沉的。　　

　　“悲壮和苍凉”——“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”身处这样的荒原，了无生气，内心的悲凉油然而生。　　

　　3、读了这些词语后，你能任选其中一两个词语来描述你眼中的青海高原吗？（在我眼中，青海高原是个怎样的地方，那里只有……）　　

　　4、小结（屏幕显示高原风景图片切换并投射文字，配乐引读，进一步深化学生对于青海高原环境恶劣的认知，为下文感受高原柳作铺垫）：　　

　　同学们，作者站在茫茫高原，一眼望去，这里没有清澈迂回的河流，只有（广袤无垠、青草覆盖的原野）；没有松软肥沃的土壤，只有（寸草不生、青石嶙峋的山峰）；没有鸟语花香的生机，只有（深邃的蓝天和凝滞的云团）。站在这简洁、开阔而又苍茫的荒原，作者内心更多了一份古典边塞诗词的（悲壮和苍凉）。　　

　　5、可就在这样的青海高原上，却有着这样一方壮观的独立的风景，那就是“一株柳”。〖板书：一株柳〗　　

　　今天我们就来学习这篇课文，一起读课题——《青海高原一株柳》。　　

　　【设计意图：通过媒体出示的青海高原的一组图片以及胡琴演奏的音乐渲染，一开始就给学生的视觉与听觉带来一定的冲击力，使学生在图片与音乐创设的情境中尽快进入角色，与老师进行民主平等的对话，弥补对于青海高原认识的空白，充分感知高原的恶劣环境。老师以自己真诚的爱、真挚的情关注每一位学生，与学生互动交流，创设和谐平等的课堂。】　　

　　（二）、走近柳树，感受神奇。　　

　　1、同学们，想亲眼目睹这株柳树吗？请你们打开课本，读读课文的第5小节，边读边想象：这是一株怎样的柳树？最好能用上自己的词语。　　

　　（屏幕出示课文第5小节内容）　　

　　2、学生读课文，交流。　　

　　3、那么，它究竟有什么特别的地方呢？请大家去细细默读这部分内容，抓住其中关键的词语，能够在旁边写上自己的体会。　　

　　4、学生默读课文，作批注。　　

　　5、这株柳树有什么特别的地方呢？谁来挑一处读一读，说一说。　　

　　6、交流：　　

　　※叶绿如墨——（屏幕出示第三个句子）　　

　　学生交流，（点出“苍郁”“深沉”）。　　

　　——大家见过这么绿的叶子吗？——那你看到的柳树的叶子是？——是啊，这株柳树的叶子少了一份青翠，少了一份鲜活，多了一份苍郁和深沉。够特别的吧，谁来读？　　

　　——这样独特的绿源自于“高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”（点出“独特锻铸”，“锻铸”的理解是一个难点，这里通过媒体操作强化学生对于“锻铸”的注意并思考其含义）什么是“锻铸”？是的，将铁高温熔化后倒进模子里成型的过程就是“锻铸”。这里，谁“锻铸”谁？——是啊，青海高原恶劣的环境锤打着它，磨炼着它，使它拥有了这样一份独特的绿。　　

　　〖板书：叶绿如墨〗　　

　　——多么奇特啊，一起读。　　

　　（将屏幕投射内容切回第5小节）　　

　　※枝干坚硬——（屏幕出示第二个句子）　　

　　学生交流。我们平时看到的柳树的枝干有这么坚硬吗？——“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”多么柔顺啊，诶，它怎么就有这么坚硬的枝干呢？太神奇了。谁来读读这句话？——硬到怎样的地步？（刀都刻不动的地步，像铁一样）——你从哪里体会到的？（点出：生铁铁锭的色泽）——在作者看来，那粗壮结实的枝干就是一块经过大自然锻铸的铁块，敲一敲，似乎能够听到金属特有的“铮铮”声。谁来读？一起来！——这又是它奇特的地方，枝干特别坚硬！　　

　　〖板书：枝干坚硬〗　　

　　※高大粗壮——（屏幕随机出示第一个句子和第四个句子）　　

　　学生交流——（点击“两合抱粗”“百十余平方米”，点出这组数据可以让学生更加真切地感受到树的粗壮）你读书可真细心呀，从“两合抱粗”和“百十余平方米”看出了它的高大。——“两合抱粗”到底有多粗？来，我们两个演一演。这么粗的柳树你们见到过吗？而且，你看，“百十余平方米”的树阴，那树冠得多大？（三个教室那么大）你再试试？谁再来？一起来。你还从哪个词语中感受到了它的高大？　　

　　〖板书：高大粗壮〗　　

　　（点击“巍巍然撑立”）　　

　　先来读好这个词“巍然”，不够高大，再读！——“巍巍然”就更加高大了，你看到什么了？对啊，这是一株参天大树啊！——读完整了“巍巍然撑立”——“撑立”手掌用力抵住就是“撑”，让你感受到什么了？（艰难，不容易）——再读这个词“巍巍然撑立”！——谁愿意来读读这句话，读出顶天立地的气势来！——多么高大伟岸的身躯啊，一起读！　　

　　7、（屏幕投射高原柳的图片，在前面理解文字作铺垫，到这时出示高原柳的图片，就水到渠成了）此时，我们的眼前就出现了这样一株柳树。看，如墨的绿叶，坚硬的枝干，高大的形态，在茫茫高原的映衬下，处处显露出它的奇特。一起来读好这部分内容。　　

　　（屏幕投射第5小节）　　

　　齐读第5小节。　　

　　8、这株柳树这么神奇，所以作者在高原上一眼瞅见它的时候，不由得（卡片出示哦）了一声，这一声“哦”中包含着作者怎样的情感？（惊叹）　　

　　9、所以，作者对这株柳树发出这样的感叹（屏幕出示第2小节内容并齐读）：“这是一株神奇的柳树，神奇到令人望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”　　

　　10、读好这个词（卡片出示）望而生畏。“畏”是畏惧、害怕的意思吗？不是，而是“敬畏”。同学们，看，放眼望去，茫茫一片，独有这株柳树，苍郁挺拔，傲然伫立在天地之间，作者内心惊叹之余，更多了一份敬畏。让我们随着作者，怀着同一种情感读好这段话。　　

　　再次齐读第5小节。　　

　　【设计意图：采用找词、读词、品词、批注的教学形式，目的就是让学生潜心会文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。】　　

　　（三）、走入柳树，感悟精神。　　

　　1、除了这里，课文还有哪些地方也让我们感受到了作者对于柳树的敬畏之情呢？请同学们读读课文的6、7两小节，找到相关的句子，在小组内谈谈自己的体会。（屏幕出示第6、7两小节内容）　　

　　2、学生读文。　　

　　3、反馈交流：　　

　　※“自古以来……不可思议的奇迹。”（屏幕出示这部分内容）　　

　　（1）读句，你能说说你的感受吗？请2～3个学生畅谈感受。　　

　　老师相机点评：　　

　　·是啊，同学们你看，持续的干旱把一茬柳树苗子全毁了，只有这一株保存了生命，那多不寻常啊，真是一个奇迹！　　

　　·知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？干旱的时候连续半年都不下一滴雨，冷的时候达到零下几十度，这可是举世公认的“生命禁区”啊！读好这两个词——（点击“持久的干旱”“严酷的寒冷”，继续强化认识柳树生长环境的恶劣）。在这样的环境中生存，这难道不是一个奇迹吗？　　

　　·它所经历的考验只有持久的干旱和严酷的寒冷吗？不是，远远不止这些啊！青海高原如此恶劣的环境，是“绝不宽容”任何一条绿色的生命活到一岁，但它不仅活了下来，而且年复一年地伫立守望着。这株柳树造就了一个“不可思议的奇迹”，太令人…，再读不可思议的奇迹。　　

　　（2）作者就在这样的猜测和想象中，对于柳树的敬畏之情愈发深刻了。一起读！　　

　　※“长到这样粗的一株柳树……起死回生。”（屏幕出示这部分内容）　　

　　（1）学生起来谈感受。　　

　　（2）同学们，这里出现了一连串的“多少”“又”，在这简单数字重复的背后，隐藏着的是什么呢？　　

　　（3）你看——（音乐起，老师配乐范读，引导学生能够沉浸在这样的氛围中感受体悟），你体会到了什么？　　

　　（4）这样的高原风雪和雷轰电击没有体验肯定想象不出有多可怕！听——（播放声音，使学生能够临其境、想其形、悟其神，为下面的想象说话和感情朗读做准备）它们就像无情的杀手在摧毁这株柳树，急骤的风雨，夺目的闪电，轰隆的雷声，此刻，你仿佛看到这株柳树——？（指生想象说话）是啊，柳树正不断遭受着这样无情的摧毁，读——（屏幕投射）　　

　　虐杀生灵的高原风雪　　

　　铺天盖地的雷轰电击　　

　　（5）当它就在这样的风雪雷电中苦苦撑立的时候，它会告诉自己（音乐继续播放，触发学生的想象）——学生想象说话。　　

　　正因为有着这样的信念，所以，（配乐引读）它被冻死过多少次——又复苏过来，被劈断了枝干——又重新抽出了新条。就这样，它经受了一次又一次摧毁，却能够——一回又一回起死回生！是的，它在频遭的摧毁中与死神进行着一次又一次的——？所以作者发出由衷的赞叹：这是一种多么“顽强”的精神！　　

　　（6）此刻作者所敬畏的已不仅仅是这株柳，更是它所具有的顽强抗争的精神。就让我们一起读出它的不屈不挠！（学生齐读）　　

　　【设计意图：通过媒体出示的图片、文字以及音乐渲染，学生与学生、学生与文本、学生与老师进行张扬个性的对话。在这里，学生充分展开思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，同时也感受到精神的愉悦。】　　

　　（四）、总结回读，预留空间。　　

　　1、就这样一年，十年，几十年，上百年……它不断地生长着，壮大着，造成了高原如此壮观的一方独立的风景——（屏幕出示，读第5小节）　　

　　2、这就是“青海高原一株柳”，这真是一株——（屏幕出示，回读中心句）。　　

　　3、那么，作者描写这株柳树想要告诉我们什么呢？他在后面又为什么还要提及家乡的灞河柳呢？下节课我们继续学习这篇课文。　　

　　【设计意图：这里通过媒体出示的两段文字，设计了一个回读的环节，既有效地兼顾了文章的整体性，有使得操作简洁而明了。】　　

　　板书设计：　　

　　青海高原一株柳　　

　　撑立　　

　　伫立　　

　　教后反思： 　　

　　从“撑立——伫立”。这个“伟大的发现”曾一度让我欣喜若狂，找到“撑立”这个融人文内涵和语言魅力于一体的“抓手”，是一大欣喜，以此为支点，撬起了全文这个“宇宙”；以此为线，让散落的语言珍珠得以串联；以此为轴，使全文的语言与情感有了向心力。最主要的是，要给“撑立”找到一个丰厚的文本语境，让它在文本语境的烘托下血肉丰满，巍然屹立，让学生在对文本语境的整体把握中生成柳的高大形象，这叫“以境造像”，“以语生情”，最后我把本课的教学意境追求定位在语、像、神三位一体，共同生成上，语成，则促像，像成，则悟神，从语切入，读出形象，读出精神。读懂一个词“撑立”，同时也读懂了一棵树，读懂了一种精神，达到了 “言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，为保全生命所做的艰苦卓绝的努力”等词句，便被调用到“撑立”身边，成为丰厚它的语境。 “仿佛看到它被摧毁的样子了吗？它会默默地告诉自己”等联想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。语文教学最终要给孩子留下什么？语言、形象、精神。读懂一个词，读懂一棵树，也读懂了一种精神。如果课上下来，孩子们从这棵树身上感受到了一些东西，受到了一些触动，引起了我们一些思考，这就是收获了。