设计说明：
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此在本课教学中我以“读”为本，为了让学生能读出味来，我设计了两种语言：口语、肢体语。通过这两种语言来解读老人生活的苍桑、感悟老人为人的善良以及我对老人的同情与尊敬。以“情”为辅，让人物情景再现课堂，以“表演”的形式客串故事情节，让学生想物之所想，感人物之所感，发挥语文的人文性，使学生的情感升华：做一个善良的人、做一个懂得感恩的人。
教学过程：
一、朗读格言，情景导入。
师：同学们，这单元我们以“金钱”为主题，通过学习了几篇课文后，我们懂得了，还有什么比金钱更可贵呢？
生：勤劳、拾金不昧、善良……
师：是啊，听了同学们的发言，我非常感动，不由得想起了琦君写的一篇课文，想起了几十年前家乡那位卖烤山薯的老人,那时的情景，同学们一定历历在目吧！请同学们打开课文朗读2—8自然段 ，用你们的声音表现出文中人物的思想情感。
二、以作者的内心变化为主线，与文本对话，情感交流。
（1）品读第二个自然段，理解“慢慢地”、“万分珍惜”能表现出当时生活贫困，突出老人的善良。
师：同学们你们读得真好！我想只要我们用心去读，我们的内心也会随着主人公内心的变化而变化。谁能告诉老师文章中哪些词语表现出作者的内心世界？
生：感激、难过、不安、空落落
师：看到这个词你们会想些什么呢？（师指感激）
生：我为什么要感激老伯伯呢？
师：请你们自读第二个自然段，然后告诉老师，你从这个自然段读懂了什么？
生：我嘴馋想吃红薯，老伯伯给我一个红薯。
师：是啊，给一个红薯还不容易，我为什么要感激呢？
生此时就不服气了，争先恐后地想发表自己的看法。
生：当时生活很艰苦，能有一块红薯已经很不容易了。
生：而且老人还靠卖红薯为生呢？
师：那你能从文中的哪些词语来说明红薯的珍贵呢？
指名生回答
师相机用红笔点出“慢慢”“万分珍惜”
师：老伯伯给了我这个红薯，他就又少赚了，如果你是这个女孩，你会对他说些什么呢？
生异口同声：谢谢你，老伯伯！你真善良！
师：对于这样一个老伯伯，老师也想对他说：祝您生意兴隆！
（2）研读第四自然段，评价二婶，猜测我与老伯伯此时的心理活动。
师：后来我为什么又难过了呢？
生：因为二婶只给他九个铜板，他亏本了。
师：你觉得二婶这样做对吗？
生纷纷表示对二婶的不满。
师：二婶的这种形为，老伯伯和我的心理一定非常难过，请你们找出描写老人和我的心理的句子，读一读。
请一位学生读出来。
师：同学们，你们觉得她读得怎么样呢？你能告诉大家你刚才是怀着什么样的感情来读的呢？（难过）
大家一起来朗读这一段好吗？
师：那么此时他们的心里都会在想什么呢？
师提出要求：先自己想，想好后跟小组们一起交流一下，让自己的想法更完整。
学生们交流得很热烈，老师也参与其中。
学生汇报：
老伯伯想：“这下我可亏本了，今天的生意白做了。”
“是不是她家里也很穷呢？可也不应该多拿我一个呀！”
“她或许明天就会补给我呢！我别太小气了。”
……
我想： “这个二婶太贪心了，今后不理她了。”
“我明天要把铜板还给老伯伯。”
“老伯伯太可怜了。他又要亏本了。”
……
师总结：同学们回答得真好，看来你们的心地也很善良。
（3）师生互动，共同演绎第六自然段。体会“递”所传达的情感。
师：是啊，我想着、想着心里愈感不安了。我又会怎么做呢？
请同学们把它找出来并有感情地朗读。找出描写我的动作的词（撕开、挖出、递到）用红笔点出
师：现在我来扮演老伯伯，谁愿意扮演文中的“我”，把手中的铜钱递给老伯伯？
一生拿出准备好的毽子，撕开毽子、挖出铜钱，双手递给我，我适时抓住学生的双手告诉他：谢谢你，老师从你的动作中感受到你对老伯伯的尊重。
接着，我面对所有的孩子们对他们说：“同学们，这就是‘递’。很诚恳、郑重地将自己的东西交给对方。同学们此时我交给老伯伯的仅仅是铜钱吗？
学生们的情绪受到得极大的波动，他们齐声说：“不，还有我对老伯伯的尊重、还有我的心意。”
师：同学们，让我们一起站起来，把我对老伯伯的尊重与心意交给老伯伯好吗？
孩子们站了起来，声情并茂地朗读起来。
师：是呀！两个铜钱怎么抵得过一个铜板呢？可是这两个铜板对于我来说重要吗？我可以用这两个铜板做什么呢？
生：我可以拿来做毽子、买糖……课文用哪两个词来形容铜钱？（亮晶晶、崭新）可见作者对它的喜爱与珍惜了。
（4） 共同朗读第八自然段，体会“空落落”，情感升华。
师：老伯伯接受了我的铜钱了吗？接纳了我的心意了吗？（此环节让学生再朗读。）师：为什么我的心情又变得空落落的呢？
生：老人不但没有要我的钱，又给了我一个小山薯，老人又要亏了。
师：不，老人走了，是带着遗憾走了，老人的背脊被生活的重担压弯了。此时的我心里非常复杂，有对二婶行为的遗憾，有对老伯伯的同情……所以我的心情空落落的。让我们一起朗读第八自然段。
师：老伯伯走了,但我的口袋里还有老伯伯给的烤山薯和那热烘烘的铜钱。我揣的仅仅是热烘烘的铜钱吗？（还有老伯伯那颗热烘烘的心）
三、了解篇章结构，体会文章写法、深化主题。
师：是呀，这个女孩揣着这颗热烘烘的心揣了几十年，她用笔记录下了这件事，她常常怀念这位老人。正如一位名人所说：你一天的爱心可能带来别人一生的感谢！（请读最后一个自然段）
师：还有哪个自然段写出了我想念老人？（第一自然段）
让生朗读。
师：像这样前后相似的写法叫前后呼应。这样的写法，同学们觉得对描写这位老人有什么好处？
生：更能让我们不能忘记这位善良的老人。
师：是啊，我们不能忘记他一双黑漆漆的手和一颗亮晶晶的心。
四、以课文中老师的话作为总结，情感升华。
师：同学们，生活中比金钱更可贵的还有很多很多，如：亲情、友情、时间、健康……让我们一起珍视我们生活中的点滴感恩，用我们的笔把它们记录下来，成为我们今生最宝贵的财富。
我想你们一定会理解课文中老师说的一句话吧！
出示：做小贩的，栉风沐雨，都是非常辛苦的，你们长大以后，要格外懂得体谅他们。
五、请你根据自己的实力选择一项作业，相信你会完成得很棒！
（1）积累文中abb的词语，自己再从课外书中积累类似的词
（2）文中的句子很美，你喜欢哪一句呢？请把它摘录下来，并背下来。
（3）（小练笔）展开想像：二婶还铜板了吗？怎么还的？（请抓住人物的神态、语言、动作进行描写）
板书：
毽子里的铜钱
黑漆漆的手亮晶晶的心
笑呵呵感激
不快乐难过
笑了 不安
？ 空落落
善良怀念
教学反思：
徐初苗老师指出：字词是语文的基本元素，是语文的基础承载，在阅读教学中“炼字”彰显的正是“语文本色”，炼出的是语文课堂浓浓的语文味。而本课教学过程中我在这个方面做得还不够。如：在让学生演绎第六自段时，我急于让学生来表现这个“递”而忽略了其它的两个词：“撕开”、“挖出”。这两个词表现我由焦急、不安的情绪升华到对老伯伯的同情和尊敬，在这个句子中起到了画龙点睛的作用。我想如果能让学生把这两个动作演绎出来，那效果会更好。
新课念提倡教学的开放性，学生课堂主体性，充分给予学生的质疑、反驳、争论的机会。而在这节课，我没有给足学生质疑的机会。如果我大胆地把本课作者的情感主线抛给学生，由学生来质疑、朗读、解决。这堂课将会更有活力，学生的思维会更富有创造性。
点评：
（1）体现语文的工具性：细读课文不难发现，本文作者精于用词,善于细节描写，字字句句都渗透着作者所表达的情感。如“慢慢”、“万分珍惜”、“撕开”“挖出”“递到”因此教者能在阅读教学中，让学生多揣摩、推敲、咀嚼语言文字，在特定的语境中体悟“字”的“显信息、隐信息、潜信息”、准确把握文本的语言训练点与情感催生点，提高学生的语文素养。课文中“前后呼应”的手法，也是本文的一个特色，教者能及时地引导学生发现，认识。并告诉学生这种手法可以在我们今后的写作中运用。
（2）突出语文的人文性：要让学生感悟到文本中的我递给老伯伯的不仅仅是铜钱，而且还有我对老伯伯的尊重。这个感情的升华对于学生来说是个难点，因此教者能创造性地使用教材，通过师生互动共同演绎“递”，让学生真真切切地感悟到这一种情感，此时再让学生读，就能够充分地悟出语言文字背后隐藏的意蕴。
（4）作业设计多层次，关注学生的个性差异。分别是“词、句、段”的训练，难度逐步提高。面向全体学生，给学习有困难的学生一个机会，同时也给优等生发展的空间。
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