【背景介绍】
课文讲的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。
课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。文章以“爱”贯穿始终，字里行间处处洋溢着人间的温暖。
【案例描述】
师：通过上节课的学习，我们知道在整件事情的发展中，妈妈的感情是有变化的，并把有关的语句找了出来。今天这节课，我们就要结合这些句子，深入体会妈妈情感的变化，并要从中感受金吉娅是怎样一个孩子？
………………
师：你们的猜想都是有道理的。虽然钱很少，可妈妈还是希望金吉娅能把兄弟姐妹装在心里，为他们买上一份象样的圣诞礼物，看到金吉娅只买了50美分一大把的棒棒糖，妈妈真的很生气。回到家里，没等妈妈问，金吉娅就把事情的经过告诉了妈妈。妈妈听后非常感动，于是，她紧紧地拥抱着金吉娅，
出示句子，同学们齐读：
我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：请同学们快速地在文中找一找，看看金吉娅到底跟妈妈说了什么，妈妈那么激动，找到后，自己读一读。
（生自由读课文）
师：请同学们坐好，现在，就让我来做妈妈，谁愿意做我的女儿金吉娅，向我解释你为什么只买了了50美分一大把的棒棒糖。生到前面：妈妈，今天在商场我本来想给您和哥哥姐姐每个都买一个圣诞礼物，可正当我挑选的时候，发现了一棵援助中心的‘给予’树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。而那个小女孩，却什么都没有。
师：我的女儿金吉娅，你真是个善良懂事的孩子，妈妈很感动，更为你感到骄傲。
3）出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。而那个小女孩，却什么都没有。
理解“什么都”（通过比较来理解）：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”
生读后发现少了“什么都”，师再出示“什么都”，说：我觉得少三个可以呀。
生：少了，说明不了一点儿“都没有”。
师：有了说明什么？
生：说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。
师：是的，我们知道，圣诞节是孩子们最想过的节日。孩子们唱啊，跳啊，沉浸在幸福快乐之中，可这个小女孩却什么都没有。想想她没有什么？
生：没有人关心。
生：没有人爱。
生：没有礼物。
生：没有圣诞节的乐趣。
师：小女孩在金吉娅的眼中什么都没有所以她-----学生接 -----她一直盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
小结：多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，你会怎么做呢？让我们来看看金吉娅在给予树上拿到的心愿卡的内容吧！
a、读：圣诞老人啊，您在哪儿？又到圣诞节了，我还是什么也没有。六岁的我没有见过爸爸和妈妈，更没有过节日的礼物。我多希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她像我一样成为孤儿。
b、谈体会：金吉娅，你读了会在想什么？
生：我一定要帮她实现这个愿望。 我想要买一个洋娃娃给她， 我要满足她的愿望。 她真可怜呀，在这个世上没有一个亲人、
师：她一定会这样想的，但真的就这样简单的做出了决定了吗？当她看到哥哥姐姐们兴高采烈地互相猜测着自己给别人买了什么礼物是，她当时的表情是-----生接：沉默不语，现在你知道她为什么沉默不语了吗？她当时想了什么
生：金吉娅哥哥姐姐都给她买了礼物，可是她只能给他们棒棒糖，有点不好意思。
生：她只有20美元，给小女孩买了洋娃娃，就不能给妈妈和哥哥姐姐买漂亮的礼物了，她有点难过，而她的钱给小女孩买了洋娃娃了、
生：她也在担心自己给小女孩买洋娃娃到底是不是对的，妈妈会不会责怪她。
3、师：可是买了洋娃娃，会怎么样呢？出示：可是买了洋娃娃，我——————————————————————。
生1：可是买了洋娃娃，我的钱就不够了，就不能给爸爸妈妈、哥哥姐姐买礼物了。这样，也许他们也不会送礼物给我了。
生2：可是买了洋娃娃，我可能会被妈妈责怪。
4、师：一边是亲爱的爸妈、哥哥、姐姐，一边是可怜的小女孩。可是买小女孩洋娃娃，对金吉娅来说意味着什么？
生1：可能收不到亲人的礼物。
生2：会被妈妈责怪。
5、师：是啊，要不要给小女孩买洋娃娃，金吉娅左右为难，她的给予意味着将牺牲自己的利益，将付出一定的代价，将忍受妈妈、哥哥、姐姐的责怪。但最终金吉娅选择了买洋娃娃。其实除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩什么呢？出示：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩————————。
生1：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩一份爱心
生2：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩一份温暖。（同情）（希望）（快乐）、
6、金吉娅用剩下的不多的钱给予了我们棒棒糖，难道仅仅是五十美分一大把的棒棒糖吗？除了棒棒糖，她还给予哥哥姐姐什么呢，给予我们什么呢？出示句式，进行说话。
除了棒棒糖，金吉娅还给予—————————。
生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予哥哥姐姐善良、仁爱。
生2：除了棒棒糖，金吉娅还给予我们一种助人为乐的精神。
生3：除了棒棒糖，金吉娅还给予我们要有一种爱心。（体贴、同情、热心、）
7、师：听了你们的回答，妈妈不再生气了，而是为自己有这样的好女儿感到高兴、自豪，所以妈妈（出示“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不仅送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）”学生齐读
师：让我们对金吉娅说，金吉娅，你别难过。因为，生：这个圣诞节，她不仅送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：让我们一起赞美金吉娅，金吉娅，你真棒。因为，生：这个圣诞节，她不仅送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”
师：多么善良的孩子！现在你还认为给予仅仅只是付出和失去吗？
生--------师：给予不仅仅是送、给，不仅仅是如愿以偿，不仅仅是付出，也不仅仅是得到，给予更是学生-------接读：善良、仁爱、同情、体贴。
那么金吉娅仅仅是失去了吗？不，她得到了什么？
生：小女孩的感谢、妈妈的拥抱、哥哥姐姐的赞扬、她有了一颗美好的心灵、她帮助了别人，自己也得到了快乐、
（3）想象说话：八岁的金吉娅，用她的善良、仁爱、同情、体贴，深深地打动我们。可以想象得到小女孩收到洋娃娃时的幸福笑脸。那她又会对金吉娅怎么说呢？
生：谢谢你的洋娃娃。
生：谢谢你送给我的爱。
师：小女孩感受到了。
(如果时间允许的话，让学生小练笔)师：小女孩愿望实现了，激动地说不出话。请同学们替小女孩写几句感谢的话吧。
………………
【教后反思】
这一环节，着重品读课文重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好。这时的学生与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，从感性的认识走向理性的体验，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，对“给予”一词赋予新的生命。通过三个有梯度的说话训练，既锻炼了孩子的说话能力，又进一步让学生体会到金吉娅的爱，那是一种无私的爱。陌生女孩有什么愿望？因为什么，小女孩才能如愿以偿的？这两个问题则再一次让学生感受到金吉娅对别人的关爱，以及帮助别人的快乐。因为什么，小女孩才能如愿以偿？正是因为世界上有爱，正是因为金吉娅的爱，小女孩的愿望才能实现。
马克思说过，教育的根本任务是让美代代相传。语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子 “精神的天堂”。这篇教学设计，以“情”为纽带，以“美”为目标，以“思”为核心，着眼于学生精神的唤醒，潜能的显发。注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象。做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。尤其是课堂结尾，借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，使每个学生都明白“给予树”本身就是善良、仁爱、同情、体贴，我们要努力使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己的梦想、适合自己的精神生活的理想家园，一片葱茏的净土——美的精神殿堂。
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