感 悟 语 言 的 魅 力——《杨氏之子》教学设计
大岭山镇中心小学 李林
教材简析：
《杨氏之子》是人教版小学语文课本五年级下册第三组的第一篇课文，它选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
设计理念：
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”本课是为第四学段的学习搭一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习作一个铺垫。
教学目标：
1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
（确定依据：本课编排特点及学生实际情况。）
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
（确定依据：让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。背诵优秀诗文有利于积累、体验、培养语感。）
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
（确定依据：本组课文学习目标及文言文的学习规律。）
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
（确定依据：本课的写作特色及学生初次接触文言文的实际情况。）
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
（确定依据：文言文语言精炼的特点及学生实际理解水平的差异。）
课时安排：一课时
教具准备：课件及录音带等。
教学过程：
一、趣入新课，引发学生阅读文言文的期待。
（一）古时候有一个九岁的孩子，他能言善辩。有一天，有个客人来拜见他父亲，恰好他父亲不在家，便故意逗他，他委婉机智地回答了客人。你想知道他怎样回答客人的吗？我们今天就来学习一篇文言文——《杨氏之子》。
（二）读题，释题。
释“氏”、“之”的含义。依此类推，李家的儿子就是李氏之子，刘家的儿子就是刘氏之子。（意向：通过知识迁移让学生在具体语境中明确它们的含义。）
【设计意图：以故事开头，设置悬念，激发学生的有意注意，把学生的阅读兴趣调动起来。同时让学生举一反三，学以致用，实现知识的迁移，从而感悟出文言文与现代文的不同。】
二、识记生字，引导学生读出文言文的节奏。
（一）播放录音，学生划出节奏。
（二）检查节奏的划分情况，学生按节奏自由读文。要求把字音读准，把课文读通顺。
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
（三）检查朗读情况，指名朗读。
教师重点指导朗读“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”（意向：“家禽”一词与现代文的“家禽”一词意思有较大的差异，这一句既是朗读的难点，同时又是理解的难点。先让学生读好这一句，为下面体会语言的精妙作好铺垫。）
（四）课件分行出示会认的字及会读的字，学生认读生字。
1.你认为哪个音最易读错，哪个字最易写错？特别要注意哪一笔？
（1）在学生交流时，适时用鼠标点击该字放大。课文中要求写的字有三个比较容易出错，根据书写的实际情况提醒学生注意：“曰”不能写成“日”，“惠”和“禽”不仅要把结构写匀称，还要注意把笔画写正确。
（2）有两个多音字要指导学生读准，一是“为设果”中的 “为”读“wèi”，二是“应声”的“应” 读“yìnɡ”。
2.全班齐读生字新词。
（意向：落实第一个教学目标。）
（五）熟读课文。采用分小组读、男女生读、师生合作读等形式把课文读熟。
【设计意图：五年级的学生，有较强的独立识字能力。因此，放手让学生自学；从学生的实际出发，让学生提醒同学，能激发学生的参与热情，更为有效地提高学习生字的效率。“三分文章七分读。”文言文的朗读尤为重要，让学生读准音，断好句，把课文读得通顺流利，为下来的理解作好铺垫。】
三、合作学习，引领学生读懂文言文的大意。
（一）参照注释，自学课文。
要求学生把关键词的注释标注到原文上。（意向：训练学生读书批注的良好习惯，同时加深对部分文言文词语的理解。）
（二）小组合作，理解课文。
要求学生每人说一句，合作理解课文意思。
（三）检查理解情况。
1.教师重点指导以下字词：甚、惠、诣、乃、示、曰、未
2.师生交流每句话的意思。
（四）用自己的话说说这个故事，同桌互说。
【设计意图：阅读文言文，要初步感知古汉语的形式，结合注释，了解每句话的意思，还要了解少量文言文词语的意思。本文内容比较浅显，学生根据注释可以理解，采用合作学习的方式，可以提高学习的效率。落实第三个教学目标。】
四、品读课文，引逗学生感悟精妙语言的魅力。
（一）默读课文，思考：杨氏之子的回答妙在哪里？和同学交流阅读心得。
（二）课件出示下面三句话，体会句子的表达效果，感受语言的精妙。
1.孔雀是夫子家禽。（意向：读这一句，让学生明白：小孩是在承认 “杨梅是自己家的果”的基础上，推出的结论。）
2.孔雀岂是夫子家禽？（意向：读这一句，让学生明白：小孩是在否认“孔雀不是先生家的鸟”的基础上，否认了“杨梅不是自己家的果”这一结论。）
3.未闻孔雀是夫子家禽。（意向：读这一句，让学生明白：小孩也是在否认“孔雀是先生家的鸟”基础上，否认了“杨梅是我家的果”的结论。但加了“未闻”一词，就把决定权转嫁给了孔君平。好像是觉得孔君平把孔雀当作是自己家的鸟了，才说这样的话。）
孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的 “孔”姓想到了孔雀；最妙的是，如果直接说“孔雀是夫子家禽”，就比较生硬，有逼孔君平承认的嫌疑；如果用反问句式，也就是否认了孔雀不是孔君平的家禽，也就否认了杨梅不是自己家的果，但语气太重。而采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，把决定权转嫁给孔君平，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
（三）给文章再补个结尾。听了孩子的话后，孔君平会有什么反应？请你给课文补个结尾。
（意向：既开拓了学生的思维，又适时地练笔，把读写结合落到实处。）
（四）学生交流。
让学生充分说，只要合理，就予以肯定。（意向：崔峦同志说得好：“教师强势，学生必然弱势。”给学生以思维的空间，克服课堂上的霸权主义。）
【设计意图：语文课，主要任务是学习语言。在任何时候，我们都不能忘记这个根本任务。通过比较句子，让学生在比较读中感受语言的魅力，体会孩子的思维敏捷及语言的机智幽默，落实第三个教学目标，突破本课的重难点。】
五、感情朗读，引动学生沉淀文言文的精华。
（一）学生感情朗读。
（二）检查背诵。
【设计意图：本文篇幅短小，文字也比较浅显，让学生诵读，有利于积累、体验、培养语感。落实第二个教学目标。】
六、学以致用，引渡学生拓展文言文的阅读。
（一）课件出示短文两节。
短文一
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰： “白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
短文二
徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
（二）让学生说说大概意思，并说说妙在哪？
【设计意图：课堂教学既要关注整体，又要关注个体，让后进生吃得好，优生吃得饱。同时对本课的第三个教学目标进行检测。】
七、意犹未尽，引介学生积累精妙的语言。
引出综合性学习内容。可以就某一个内容进行综合性学习，课外由四人小组长组织安排活动。
1.搜集并积累在表达上很有特点的语言，如，歇后语、谚语；很有特色的短文，如，幽默故事、古今笑话等。
2.搜集提示语和广告语，比较表达的效果，再试着写一写有情趣、能打动人的提示语或广告词。
3.搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力，并试着演一演。
【设计意图：高年级的综合性学习，要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特点，注重提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力，培养学生合作、探究精神。这一设计既是关注学生兴趣的延伸，又是体现了本组课文的学习目标：通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进行表达。】
八、板书设计，引起学生关注精妙的语言。
10 杨氏之子
杨氏之子 此是君家果 （杨梅）
孔君平 未闻孔雀是夫子家禽 （孔雀）
【设计说明：课文内容的重点是孔君平与杨氏之子的对话，关键事物是“杨梅”与“孔雀”。孔君平由杨梅想到杨氏，小孩子由孔姓想到孔雀。把重点句子与关键人物、事物对比板书，既突出了课文的重点，又凸现了精妙语言的魅力。】
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