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《识字(1)》教学设计

2021-11-20 来源:飒榕旅游知识分享网

  教学设想:

  《一去二三里》是苏教版一年级上册中的“识字1”。本课是一首古诗,这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致,10个数字按照从小到大的顺序,自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感,而且能引发识字的兴趣。

  识字、写字、诵读是本课的教学重点,结合识字教学的特点及《语文课程标准》,我确定了以下2个教学目标:1、学会10个生字,两根绿线内的4个字只识不写,认识9种笔画。2、通过诵读,大体了解诗歌的意思,体会山村的幽美和生活的快乐。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境,让他们置身于具体的语言环境之中,通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音,理解词义,读好诗句。

  本课是学生第一次接触田字格,学写汉字。为此在写字前应让学生认识田字格,了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画,初步掌握运笔方法,并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好每一个汉字。因此在第一课时教学中,我设计以下几个环节。

  一、以情激趣,导入新课

  低年级的语文教学力求要做到入情入境,牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点——好奇来做文章,运用多媒体辅助手段,把学生引入一个如诗如画般的世界,“这是什么地方?”,让他们在好奇心的驱使下开始学习。

  二、自主研读,自读自悟

  留出一定的时间,让学生自己去研读古诗,让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音,读通句子,读懂课文。在检查自读情况时,可让学生来当小老师给大家正音,这样既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

  有人说想象是创新的翅膀,在诵读古诗时,可让学生在试试、学学、比比等活动中,充分展开自己的想象,通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验,享受审美的乐趣。

  三、合作识字,探究写字

  学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时,可把学习的主动权交给学生,让他们以小组的形式,互相交流学会的生字,让学生主动地把认识的生字介绍给大家,形成人人争当小老师的局面。在学习新笔画时,可采用多媒体课件生动地向学生介绍笔画的名称,并通过和新笔画交朋友的游戏来让学生记住新笔画的名称。写好“一”、“二”、“三”、“十”这四个字则是本课的难点,为此,应在学生观察探究的基础上,通过教师示范讲解,用最直观的手段向学生展示写字的过程,让学生从中领悟写字的要点,掌握运笔的方法。在学生描红和写字时,教师巡回指导,进行个别辅导。

  “识字1”只是一个教学的载体,怎样来让学生通过载体的学习来引发学习的愿望呢?在课堂延伸活动中可设计这样一个作业:“读读背背带有数字的”以此来激发学生自主阅读的愿望与积极性。

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课

  1、小朋友,今天老师要带大家去一个非常幽静美丽的地方(出示多媒体画面),能猜出是什么地方吗?

  【好奇是小学生的天性,抓住学生的好奇心,从而来激发他们的学习兴趣。】

  2、(小山村)你们喜欢吗?你们都看到了哪些美丽的景色呢?(学生自由回答)

  【凭借现代化的教学手段为学生创设学习的情境,让学生在亲身的感受和体验中提高学习的动机】

  3、小朋友说得太好了,小山村的景色真美,书上有一首小诗,把图上的小山村写了下来,这就是我们要学习的识字1(板书课题)

  二、借助拼音,初读古诗

  1、学生自读古诗

  (1)请小朋友打开书自己来读读这首小诗。(要求:把绿线内的生字用线划出来,田字格中的生字圈出来。注意,要读准字音,读通句子,然后再读读想想,好好地感受一下小山村的美。)

  (2)学生自读课文

  【给学生充足的读书时间,让他们自由地去研读,充分地发挥了学生学习的自主性】

  2、检查自读情况

  (1)检查字音

  a、区别“四”、“十”的读音

  指名读

  说说这两个字在发音上有什么不同?(一个是翘舌音,一个是平舌音)

  集体读

  b、寻找平翘舌音的字

  这篇课文中还有哪些字是平舌音,哪些字是翘舌音呢?

  学生说,教师一一出示“三”、“村”、“座”、“二”、“枝”

  指名读,教师相机正音(提醒学生读准平翘舌音)

  c、读准“烟”、“亭”

  谁当小老师教教大家?(注意读准后鼻音)

  【当小老师是小朋友最向往的,这一富有激励性的话语令每个小朋友都跃跃欲试。】

  (2)检查词句

  字音都读准了,谁能把古诗连起来给大家读一读。

  指名读古诗(其他小朋友当小评委,看他是否把圈划出来的生字都给读准音了)

  师生评议,帮助发音有困难的学生。

  集体读。

  三、借助画面,诵读古诗

  (一)逐行指导

  1、指导第一、二句

  (1)小山村真美呀!让我们再去好好地游览一下。一眼望去,二三里路远的地方你们看到了什么?

  请小朋友自己看着图,好好地读一读第一第二句话。

  (2)、指名读。这处景点谁喜欢?请你读。

  【让学生“借助读物中的图画阅读”,想象画面,感受语言的优美。】

  (3)、指名两人读,相机评点:句与句之间要稍作停顿,放眼观望多惬意呀!

  (4)、齐读第一、二句

  2、指导读第三、四句

  (1)、小朋友再往远一点的地方看,看到了什么呀?俯下身子再看一看有些什么?一边读一边想,自由练读。

  (2)、指名读(请你把看到的美丽景色介绍给大家)

  相机点评:听了你的诵读,老师好象看到了美丽的亭台、艳丽的花儿,真是美极了。

  (3)、齐读第三、四句

  (二)诵读全文

  小山村的景色这样美,让我们再放眼去看一看.(配乐诵读)

  【学生诵读古诗,用音乐激发学生一边诵读一边想像,这不仅可以加深对古诗的理解和体验,而且能让学生享受到审美的乐趣】

  四、生字教学

  1、小组交流学会了哪几个生字?你在哪里见过它?

  小组派代表当小老师教大家学生字。

  2、学习写字

  (1)认识田字格

  画面出示田字格,依次向学生介绍田字格各部分的名称。

  (2)认识笔画

  多媒体依次出现“—(横)”、“|(竖)”,老师分别向学生介绍笔画的名称并跟说几遍。

  3、指导写字

  “一”

  (1)出示生字卡片“一”,让学生说出“一”的笔画名称,并仔细观察它在田字格中的位置。

  (2)教师在投影上示范写“一”,让学生仔细观察老师的运笔方法。

  (3)学生描红(教师提醒学生注意握笔姿势、写字姿势)。

  “二”

  (1)让学生说说“二”由几笔组成,并说说这两个笔画在田字格中的位置以及长短的不同。

  (2)学生尝试描红,教师巡回指导。

  (3)教师示范,指出学生书写时的共性问题。

  “三”

  (1)小组讨论,说说该怎么写。

  (2)学生交流,教师在投影上示范(提醒学生注意三横的不同写法)

  “十”

  (1)说说由哪两个笔画组成。

  (2)独立探究,尝试练习。

  (3)投影反馈,师生评议。

  学生描红、临写,播放音乐(教师巡视,给优秀作业贴上五角星)

  【给优秀作业加星这对教师说来是举手之劳,可对孩子的激励作用是相当大的,大人也许并不在乎这个,但孩子都很在乎,这一设计满足学生的情感需要。】

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