小学语文教教事例剖析
“群文阅读”教课实践初探
【背景】 昨年 12 月，我有幸参加了在重庆人民大礼堂举办的“第二届少儿阅读与语文创意教课观摩商讨活动” ，第一次接触到“群文阅读”。当我听了几位走在“群文阅读”教课前沿的专家的示范课后，茅塞顿开，本来阅读课能够这样上！在 40 分钟的讲堂上，学生能够阅读 5 篇左右的文章，并能对文章内容作比较深入的理解。 回到学校，我不得不思虑这样的问题： 这样先进的教课策略， 我应当如何应用到教课中呢？新学期伊始， 我拿到人教版语文六年级下册课本， 认真剖析了课文，感觉第二组课文拿来作“群文阅读”比较适合，下边是我上课的教课片段。
【讲堂实录】
师：同学们，刚过了春节，玩得快乐吗？你感觉我们这地方的春节有些什么特点和民俗习惯？
生：放爆竹，吃年饭 ⋯⋯（同学 众说纷纭 了好多）。
师：看屏幕，我们一同去看看《北京的春节》 有哪些特点和民俗习惯，并依据课文内容填写屏幕上的表格。
时间民俗习惯
生：（默读课文，并填写表格） 。
师：巡视指导。（10 分钟后，全部学生正确达成。
）
完好版本小学语文教课优选事例剖析：《“群文阅读”教课实践初探》
： 在，我 北京的春 有了必定的认识，接下来，我 一同去
认识一下少量民族的 俗吧， 同学 默 《藏 》 《各具特点的民
居》《和田的 吾 》，并依据 文内容填写屏幕上的表格。
课文标题作者主要内容最出色的片段或句子特点
：巡 指 。（24 分 后，全部学生正确达成。 ）
： 同学 哪个民族的 俗 你的印象最深， 要求： ，通 ，不重复。
生 1：我喜 客家民居，因 它 受无数次地震和 雨侵 以及炮火攻 都平安无事。
生 2：我喜 和田的 吾 ，因 是一个 歌 舞的民族。生 3： 我喜 藏 的面具，因 不一样的面具代表不一样的性格。
⋯⋯
：同学 都 得很好， 明大家都 得很 真， 想认识其余民族的 俗 ？ 大家在 下收集有关文章 行 。
【 析】： 堂 的教课，老 的极少，不过 学生 行了引 和任 部署。关 是在巡 的 候，真实做到“因材施教” ，依据学生的不一样状况 行个 。 做，也 学生真实的 起来，而且是每一个都 起来了，也把 堂真实 了学生。
【 述】 篇 文教课， “多 ”的门路就是频频 ，一篇四五百字的文章，学生常常并无 的新 感和研究欲。但是， “群文 ” 学生在一篇
接
一
篇
的
中
，
始
保
持
着
新
感
，
特
是
在
横
完好版本小学语文教课优选事例剖析：《“群文阅读”教课实践初探》
向构造的比较性阅读中，学生会不停浮现怀疑和发现。所以， “群文阅读”的讲堂，学生的主动阅读占到很大的比率。也只有多阅读，多比较性阅读，才能让学生在阅读中学习阅读。
当下语文教课的一大弊端，多是以识记为主，缺乏理解，缺乏质
疑和发现。这在某种程度上是因为单篇文章阅读的限制所致。单篇阅
读时，若能提出有价值的疑问并有所发现，常常是读者将所阅读的文
章内容，与自己以前读过的其余文章、个人的生活经验或生活情境中
的近似事件（文章的另一种形式） 加以联络后产生的， 这也是一种“群
文阅读”。而小学生的阅读能力还在发展中，阅读时常常不具备联络其余文章的能力。教师若存心识地指引学生进行群文横向的比较性阅读，则简单引起高质量的思虑，促进学生做出判断，进行自我发问、重读、辨析。所以多怀疑，多分享，将阅读过程办理为研究和发现的过程，而“群文阅读”的方向，就是希望在讲堂上，真的让学生发问题，提真的问题，真的解决问题，最后有所发现。
当下语文教课还比较重申逐字逐句的阅读、 朗诵和美读。 这些自然重要，可是过于加强以致强势，实在有些令人担忧。其实，除了朗诵和美读，我们还能够默读，还有速读、阅读、略读、跳读以及其余各种阅读方式（新课程标准也是这样倡导的） ，所以速读、阅读、略读、跳读等方式理应获得语文教课的重视，而“群文阅读”正好能够让这些阅读方式获得实践。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容