地方师范本科院校通识教育发展现状及改革对策

第２５卷第４期　重庆教育学院学报　Ｖ０１．２５　Ｎｏ．４　２０１２年７月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｊｕｌｙ，２０１２　地方师范本科院校通识教育发展现状及改革对策　蒋宗珍　（重庆第二师范学院通识教育部，重庆４０００６５）　摘要：地方师范本科院校通识教育存在机构设置名称与功能不统一、课程设置与培养目标不统一、课程体系中　师范性凸显不够、通识教育实施模式亟待整合优化等问题。应采取设置通识教育实体性机构、构建“师范性”的通识　课程体系、实施“并行式”通识教育模式等措施加以解决。　关键词：师范本科院校；通识教育；改革对策　中图分类号：Ｇ６５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—６３９０（２０１２）０４－０１１２—０３　地方本科师范院校是由省（市）一级政府投资和　重视道德教育、情感教育、人性教育，从而走向“全人　管理，为地方基础教育和经济社会发展服务。承担着　教育”。如果我们培养的教师没有健全的人格，就不　为地方培养师资、为地方教育服务的职能，具有高教　可能指望他们去塑造中小学生健康的情感与人格。　性和师范性．深入分析地方师范本科院校通识教育　的发展现状．可以为地方政府提高教师教育质量提　二、地方师范本科院校通识教育发展现　供参考意见　状及存在的问题　一师范本科院校实施通识教育的必要　（一）通识教育机构设置名称和功能不统一　、性　通过调查某地方师范本科院校发现．该地方只　有一所院校设置了专门通识教育管理的实体性机　师范本科院校作为教师培养的高等学府．其通　构，其组建的目的。一是构建“１＋２＋１”新型人才培养　识教育是整个教育中不可或缺的组成部分．师范本　模式。其中“１”为一年集中通识教育，二是缓解多校　科院校进行通识教育是教师教育内在规律的反映．　区办学管理压力。优化新区学科生态。目前承担的职　是教师职业的必然要求［”。其一，教师必须具备多元　能是通识教育改革规划、设计、实施的专门机构。而　的知识结构和能力结构。经济全球化对教师提出了　该地区其它师范院校的通识课程管理机构均为虚　更高的要求，即不仅要有科学的精神。而且应具备人　设。通识教育课程管理挂靠教务处，由教务处负责全　文精神和全球化的眼光，为此，师范本科院校有必要　校所有大学生的通识选修课程管理。　对未来的教师进行通识教育，使他们文理兼备。具备　（二）通识课程设置与培养目标不统一　多元的知识结构与能力结构。其二。教师必须具备健　通识教育的主要目标是提升学生的知识文化素　全的人格。《国家中长期教育改革和发展规划纲要　养，开发学生的思维能力。拓宽学生的眼界，陶冶学　（２０１０—２０２０））提出：“严格教师资质。提升教师素　生高尚的情操。塑造学生健全的人格。对通识教育目　质，努力造就一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充　标的不同理解导致课程设置的差异性。有的师范院　满活力的高素质专业化队伍。”作为高等教育重要组　校构建了“通识教育课程＋学科基础课程＋专业主干　成部分的师范本科院校。所培养的毕业生大部分将　课程＋专业方向课程＋独立实践教学环节”的课程体　走上中小学教学工作岗位。肩负着为人师表、教书育　系［：］：有的师范院校构建的是“通识教育＋专业教育＋　人的重要使命。师范本科院校必须在知识教育之外．　实践教育”的“１＋２＋１”人才培养模式．该通识教育平　收稿日期：２０１２—０１—１０　基金资助：重庆第二师范学院重大委托科研项目“重庆市师范本科院校通识教育发展现状及其改革对策研究”（项目编号：　ＫＹ２０ｌ１０５Ｚ）　作者简介：蒋宗珍（１９７５一），女，重庆巫山人，硕士，重庆第二师范学院通识教育部副教授。主要从事高等教育教学改革研　究。　・１１２・　台由公民素养课程模块、认知素养课程模块和生存　素养课程模块等三个模块组成．主要是培养学生的　课程质量提高离不开有效的监管和评价体系，　而且如果要制定对教学的优惠政策。也离不开一个　好的监管和评价体系。建立通识教育实体性机构，首　先从观念上体现出领导重视通识教育。摒弃传统观　念中将通识课程的管理置于学科专业课程管理之下　的管理理念．以一种平等的心态和地位重视通识教　人文素养、科学素养、创新意识、良好的心理与身体　素质及实践能力、文化艺术欣赏能力、适应大学学习　与生活的能力．有利于大学生今后的学习与持续发　展。但从实际情况看。这些师范院校的通识教育目标　仍然是以政治素质为核心。以专业教育为主干。调查　发现．大部分地方本科师范院校的通识教育包括必　育。其次。独立设置的通识教育机构可以从宏观方面　协调院领导对通识教育改革进行规划、设计、指导。　修和选修两类课程。约占总学分的３５％。其中通识　必修课程涵盖政治、法律、军事、体育、英语、计算机、　最后，通识教育实体性机构可以进行具体事务管理．　包括通识教育课程建设、师资建设、教材建设、课堂　文献检索七大领域．占通识教育学分的８０％。　（三）通识课程体系中师范性凸显不够　师范教育的独特性决定了通识课程要体现师范　性。调查发现。某些地方本科师范院校的教师教育课　程是一个独立的课程体系，不包含在通识教育之中。　学校统一设定教师教育课程类必修课程．具体包括　教育学、心理学、教育科研方法、学科教学法、现代教　育技术理论及应用、教师口语、三笔字技能等７门　课程。有些地方本科师范院校将“教师教育类专业必　修课”列入教师教育类专业的专业主干课程模块中．　而将“教师教育类专业限选课”列人教师教育类专业　的专业方向课程模块中　（四）通识教育实施模式各有利弊　通识教育课程设置方面．依据通识教育与专业　教育开展的时间顺序分为串行式和并行式。所谓串　行式。即通识教育和专业教育分阶段开展。各阶段有　不同的通识教育核心课程开设．如有的本科师范学　院本科生一年级须完成３４个通识学分。其中：通识　必修课２２学分、限定选修课８学分、公共选修课２　学分、专题学术讲座２学分。其中，中文专业不修大　学语文、数学专业不修高等数学、物理专业不修普通　物理、英语专业不修大学英语、计算机专业不修计算　机基础、体育专业不修大学体育，所缺学分通过修读　公选课获得。该模式优点在于注重培养学生通识教　育的体系化思想，但是没有突出学生的专业熏陶。有　的本科师范院校采用“并行式”模式．通识教育课程　与专业课程同时进行．其优点在于学生一进人大学　都能有较强的专业学习氛围．强化了学生的专业教　育下的通识教育培养．但由于部分学生对通识教育　不够重视。最终在毕业就业时才发现自己的通识能　力较弱，无法达到预先设定的通识教育目标。　三、地方师范本科院校通识教育改革发　展的对策　（一）设置通识教育实体性机构　建设、教学管理、科研教研等。　（二）构建“师范性”通识课程体系　通识教育其核心精神在于培养学生适当的文化　素养、科学知识、宏观视野、生命智慧、分析思辨能　力、表达沟通技巧以及终身学习成长的动力。高等师　范院校区别于一般综合性大学的特点就在其“师范　性”。因此。高等师范院校在通识教育课程设置上理　应凸显“师范性”［３］。　１．设计总体通识教育目标。在培育“优秀教师”　的总体目标之下，将通识课程分解为四个模块，即公　民知识素养、认知素养、生存素养和教师素养。公民　素养课程模块主要进行思想政治、法律基础、伦理道　德、历史文化、时事政策、社会学等方面的教育或训　练；认知素养课程模块主要进行语言（含外语）、计算　机、哲学、人文、科学思想等方面的教育和训练；生存　素养课程模块主要进行体育、生理、心理、审美、公共　关系等方面的教育或训练。教师素养课程模块主要　进行教育学、心理学、现代教育技术、学科教学法等　方面的教育或训练。　２．构建“师范性”通识课程体系。通识课程的设　置可从两个方面人手：一方面。可以通过提高“师范　性”课程的比重。如增设教育学、心理学、课程与教学　论、教育哲学、班主任管理等课程，延长教育见习和　实习的时间等。另一方面．可以通过创造“师范性”　的校园文化来实现．营造有利于让学生感受和体会　到教育事业神圣和教师使命庄严的校园文化氛围。　重点构建“通识必修课＋通识核心课（限选课）＋通识　任选课”的课程体系：针对不同年级所要解决的具体　问题，构建不同年级段实施的纵向课程体系；通过对　第一课堂理论学习、第二课堂实践锻炼及隐性课堂　环境熏陶的贯通探索。构建横向的课程体系；通过对　完成国家指定通识任务的公共必修课程、凸显院校　办学理念与办学特色的校本核心课程、促进学生个　性化发展的自由选修课程的建设．构建涵盖不同通　识课型的课程体系。　・１１３・　３．整合通识与专业教学内容。师范本科院校的　该是“并行式”，根据通识教育总目标，分解出子目　通识教育课程要发挥其应有的作用．必须将通识教　标．构建出课程体系，然后把课程教学内容有重点、　育课程与教师教育的专业课程进行融合。如将“两　有目的、分阶段贯穿在大学四年的教育中。目前，很　课”等放到“人文社会学科”更大的背景和扎实的理　多综合性大学在通识教育上已经进行了有益的探　论中。使学生有更多的自学和思考的时间，培养学生　索．如浙江大学采取的“前期通识课程与大类基础平　的批判思维能力。也就是说，改变这些课程急功近利　台课程教育．后期宽口径专业教育和跨学科学习”模　的政治目标．以文化对话的精神引进各家各派的不　式　这些经验对师范院校实施通识教育具有一定的　同见解。允许教师自由研究和自由讲授，允许学生自　借鉴意义．但如何根据地域特点和自身的办学思路、　由探索和自由选择．再如，将师范技能中的课件制作　人才培养目标选择有效的通识教育对策，须在实践　等与教育技能提高的相关课程与通识课程的“计算　中不断探索　机”进行融合。　（三】实施“并行式”通识教育模式　参考文献：　“串行大平台式的通识教育”．忽视了学生专业　［１］刘林，彭蜀晋．我国高师院校通识课程应凸现师范性［Ｊ］．　基础能力培养。不利于调动学习积极性。结果学生既　教育与教学研究，２００９，（９）．　没有通识又没有专业，学生不满意，社会不满意。通　［２］于海洪．地方高校“通识教育”与课程整合［Ｊ］．长江师范学　识教育课程是专业教育的基础部分．高校的通识教　院学报。２００９。（２）．　［３］魏军锋．高辱师范学院通识教育的角色与定位［Ｊ］．教书育　育应该是专业下的通识教育．具体说是学会学习、精　人，２０ｌＯ，（８）．　通专业。学会学习是大学的共同文化教育。精通专业　就是表现出个性与多元性。通识教育的实施路径应　［责任编辑闵敏】　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｓ￣ｔｕｓ　ｑｕｏ　ｏｆ　ａｎｄ　ｒｅｆｏｒｍ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｆｏｒ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｌｏｃａｌ　ｎｏｒｍａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ＪＩＡＮＧ　Ｚｏｎｇ－ｚｂｅｎ　（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｇｅｎｅｒａ］Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｃｈｏｎｇｑｌｎｇ　４０００６５，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｇｅｎｅｒａ］ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｌｏｃａｌ　ｎｏｒｍａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｉｓ　ｆａｃｉｎｇ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｌｉｋｅ　ｉｎｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｈｅ　ｎａｍｅ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｆｕｎｃｔｉｏｎ　ｏｆａｎ　ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ，ｄｉｓｃｏｎｆｏｒｍｉｔｙ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ａｎｄ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ａｉｍ，ｉｎｓｕｆｆｉｃｉｅｎｔ　ｎｏｒｍａｌ　ｆｅａｔｕｒｅｓ　ｉｎ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｓｙｓｔｅｍ，ｂａｃｋｗａｒｄ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ　ｍｏｄｅ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｆｏｒｗａｒｄｓ　ｔｈｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｏｆ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ　ｓｕｂｓｔａｎｔｉｖｅ　ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｎｏｒ－　ｍａ］ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｓｙｓｔｅｍ　ａｎｄ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇ　ｔｈｅ“ｐａｒａｌｌｅｌ－ｐａｔｔｅｒｎ”ｏｆ　ｇｅｎｅ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