老师同样要给予鼓励，这时的鼓励是为了给学生加油打气，给学生力量去克服学习中遇到的困难。正确及时的鼓励，可以营造良好的学习氛围，教师的循循善诱在很大程度上为学生提供了积极发言的平台，也鼓舞了越来越多的学生积极参与课堂问题的回答，在这样良好的合作探究氛围下，学生们对小学数学的学习一定会越来越有兴趣，积极思考问题，锻炼自身表达思考能力的同时，积极投身于数学学习中，进而提高学习效率。
3.建立完善的开放评价机制
建立完善的评价机制是课堂师生对话的必然途径，教师通过学生的反馈适当及时的调整教学方向和教学重点，了解学生的困惑之处后，掌握学生接受速度慢的知识点，有针对性的调整教学方案。在教师对学生知识掌握情况的衡量标准中，试卷分数仅仅是冰山一角，学生在课堂中回答老师提问的反应速度、回答问题的完整度、神情举止，才是衡量学生对知识掌握情况的重要指标，教师通过完善开放的评价机制，可以迅速找准每个学生所遇到不同问题的根源，对症下药，采取相应措施对每个学生存在的不同困惑之处，进行有针对性的讲解，因材施教，这种评价机制快速
直接，且相当的有效客观，是了解学生知识学习程度的最佳手段。
四、结论
从小培养学生对数学学习热爱是提升数学教学质量的重要途径，通过对小学数学课堂师生对话的特征分析，可以准确的把握好小学数学课堂上师生对话的方向和力度，这对提升数学教学质量，提高学生数学学习质量具有重要意义，无论是对小学数学而言，还是针对小学教育的其它科目，甚至是其他教育阶段的任意科目，增进课堂师生对话都具有重要的实践意义。
参考文献：
[1]张晓云. 小学数学课堂师生对话的特征分析[J]. 北方文学旬刊, 2015(10):157-157.
[2]武碧丽.小学数学课堂师生对话的特征分析[J]. 教师, 2016(9):46-46.
[3]薛萍.小学数学课堂教学中师生对话的特征分析[J]. 启迪与智慧:教育, 2015(6).
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利用网络资源提高小学生自主学习能力
（辽宁省盘锦市大洼区田家学校 辽宁 盘锦 124201）
【摘要】小学阶段是学生学习的初始阶段，在小学阶段着重培养学生的自主学习能力、创造能力与探索精神对学生今后的成长及其发展都有着十分重要的意义。互联网的出现为学生提供了一个具有开放性、互动性、科学性的学习平台，学生利用网络课程资源进行自主学习，优化了传统的教学方式与学习模式，充分的落实了新课程对小学教学的要求。本文将针对利用网络课程资源促进小学生自主学习方面进行详细的探讨。
【关键词】网络课程资源 小学 自主学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0144-02随着时代的进步，科技水平的飞速发展，传统的小学教学模式已经不能满足现代化教学的需求，互连网的出现，实现了教师与学生间的充分互动，优化了传统的教学模式，弥补了小学教学中的弊端，网络课程是以学生与教师作为主体，教师将课件传到网上，为学生提供一个开放性、智能化的学习环境，弥补传统教学中，学生课后不可反复听讲的教学弊端，提高了学生课前预习，课后复习的自主学习能力。
一、传统小学教学中存在的弊端
传统小学教学在教学手法与教学模式上存在许多弊端，已经不能很好的满足当代教学的需求，传统的教学模式教师作为课堂的教学主体，学生处于被动的接受状态，师生间缺乏交流互动，教学中的教学内容无法重复听讲，弱化了学生的自主学习能力。互联网的出现，极大的弥补了传统教学的缺陷，时代在进步，教学发展也应该积极进行探索，勇于创新，借助现代先进的科学技术为学生提高一个更加开放、科学的教学平台。以下内容将针现阶段小学教学中存在的弊端，结合网络课程资源培养自主学习能力的优势进行详细的分析。
1.教师作为课堂主体，弱化了学生的自主学习能力
在应试教学的背景下，教师常常作为课堂的教学主体，教学过程中学生处于被动的学习状态，使学生养成了过于依赖教师，缺乏自主思考与学习的能力，俗语有言：“授人以鱼不如授人以渔”，随着新课改的提出，小学教学在教学理念与教学模式上也有了新的要求，培养学生自主创新能力、学习能力，注重学生的实践能力，然而在落实上依然存在口头上的实施，传统的教学模式依然根深蒂固，极大的阻碍了学生的发展。因此现阶段，在小学教学中教师作为课堂主体，学生处于被动学习状态，师生间缺乏有效的互动交流，是阻碍学生今后发展，弱化教学效率的关键要素之一。
2.课堂教学时间有限，教学内容局限
课堂教学，短短的45 分钟，教学内容的设计必然局限，缩小了学生的知识面，束缚了学生创造性思维的养成。另一方面，针对不同学生间的个性差异，学生的接受能力不同，学生间很容易出现学习上的差异，弱化了学生学习的积极性。众所周知，课前预习与课后复习是学生学习成绩与学习能力提高的关键要素，但是教学课堂上的时间有限，难以实现反复试听，学生在课下不能得到有效的引导与训练，因此，仅靠课堂教学很容易出现学生
间学习状况与知识掌握不均的现象出现。
3.应试教学弱化学生的学习能力
在传统教学的大背景下，教师过于注重学生的最终成绩，而忽略了学生学习能力的养成，小学阶段是学生学习的初级阶段，兴趣是孩子最好的老师，教学课堂缺乏趣味性，学生很难调动学习的积极性，对于创新思维与自主学习能力的提高更不用言谈，自主学习能力是学生今后学习良好习惯养成的重要因素，对学生今后的发展与学习都有着极为重要的意义，然而现阶段，在教师教案的编排上，教学模式的构建上对自主学习能力的培养都缺乏创新精神，自主学习能力培养的教学方案依然需要进一步的完善。
二、利用网络课程资源促进小学生自主学习的具体实施策略互联网都具有交互性强，传播范围广的特点，短短的课堂四十五分钟，很难实现有效教学，对于知识的拓展，学生自主学习能力的培养都起到一定的弱化作用，网络课程资源的出现，有效的实现了学生课前预习、课后复习、师生互动交流的目的，满足了课堂知识的延伸，对于可见知识的传授起到一定的辅助作用，学生对于知识的掌握可以自行搜索，自行检测，因此对于学生今后的成长与发展有着深远的意义。以下内容将针对网络课程资源教学的优势与特点进行详细的分析，并给出利用网络课程资源促进小学生自主学习的具体实施策略。
1. 构建科学有效的网络平台
网络课程有效的拓展了学生的知识面，强化了学生知识掌握程度，教师通过将课程资源传到网络平台上，实现学生的自主学习，网络平台交互性强，同时也加强了师生间的交流与沟通，利用网络课程资源学生的自主学习能力有了明显的提高，利用网络课程资源的自主学习前提是构建一个科学有效的网络平台，这是一切的基础条件也是前提，因此，专业人员要牢牢掌握相关技术，搭建自主学习平台，强化学生自主探索精神，引导学生主动参与、勤于动手进而培养学生自主学习能力，提高学习效率。
2. 培养学生的自主学习观，制定学习计划
网络资源有效的利用可以提高学生的学习效率，培养学生自主学习观最为关键，在提高网络课程资源时，要积极引导学生树立正确的自主学习观，比如掌握课程学习的基本知识，找出本次课节的重点难点，根据自身掌握状况，进行总结与规划，制定科学有效的学习计划，并按照制定的计划进行实施，逐渐适应网络课程资源的学习，掌握基本知识的同时，拓展自身的知识面，加
孙芳玲
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深对基础知识的理解，进而提高自主学习能力。因此，利用网络课程资源促进小学生自主学习，培养学生的自主学习观尤为关键。
3.注重实践，进行科学有效的引导
小学阶段是学生学习的初始阶段，文化水平与认知能力不是很高，如果不进行科学有效的教学干预，很难养成正确的自主学习能力，因此教师在进行网络课程资源文件上传后要积极主动布置课前任务与课后任务，正确引导学生的学习计划，创建趣味性情景，激发学生的积极性，进而养成一种良好的学习习惯以及自主学习能力。
三、结束语
综上所述，利用网络课程资源进行辅助教学，充分调动了学
生的积极性，为学生提供了一个更加科学、开放、便捷的学习平台，开拓了学生的视野，起到了课堂知识延伸的作用，有效的实现了学生自主学习能力培养，对我国教育事业的健康可持续发展起到关键性作用。
参考文献：
[1]吕升义. 网络环境下的自主学习模式研究[D].东北石油大学，2013.
[2]耿丹. 小学生自主学习能力提升的策略研究[D].河南师范大学，2013.
[3]李睿. 信息技术与课程整合的新趋向[D].华东师范大学，2013.
高中化学生活化教学策略探析
（ 1吉林师范大学 136000；2吉林省白城市通榆县第一中学校 137200）
【摘要】生活既是高中化学知识的来源，又是化学知识实践运用的重要基地，目前的高中化学是与生活相隔离的，注重传授忽视运用，注重讲授忽视学生学习，使知识的学习机械化。本文在分析生活化教学内涵的基础上，探究高中化学生活化教学运用的有效策略。
【关键词】高中化学 生活化教学 策略探析
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0145-02生活化教学是指采用生活化的情景、案例等进行课堂教学，其目的在于将抽象难懂的理论知识融入进与学生生活紧密相关的事物中，使学生感受到学科的实用性，并帮助学生更有效的理解和记忆。目前，生活化教学法已经被广泛运用于高中化学教学中，在取得一定成绩的同时也暴露出更多的问题。因此，教师需要对高中化学生活化教学方法进行研究与讨论，完善高中化学生活化教学方法。基于此，本文在此针对高中化学生活化教学方法进行初探，以期能够为有关人士提供有益参考与借鉴，提高高中化学教学质量，并促进学生综合能力的提升。
一、高中化学课堂教学现状分析
现在的高中教师当中还存在着很大一部分的人对学科知识过分的强调，尤其体现在对其完整性及严密性的重视上，而和化学联系的生活问题也只是在不得不提的情况下教师才会将其联系在一起。所以这样与生活相脱节的化学教学必然会使学生对所学知识的意义及作用产生怀疑，也没有办法激发起学生学习化学的兴趣。
现在绝大部分的高中化学教师仍旧是以讲为主的教学方式，这点在老教师当中是最为明显的，但是实际上化学教学要与实验器材、生活场景等有机的结合在一起才能发挥效果，再加上课本当中所要求的大部分实验都是教师动手进行的，学生压根就没有动手的机会。这种教学方式对新课改所要求的课堂以学生为主体的要求是不相匹配的，学生在整个教学过程当中都是遵循着教师的设计开展学习的，学习过程是被动的，这与新课改的要求和理念是相悖的。
二、高中化学实现生活化教学的必要性
学生在学校的学习阶段正是人生成长的黄金时期，此时对周围事物充满着好奇心，以及探索精神。化学与日常生活息息相关，常见的有我们的化妆护肤品，家中的洗浴用品，厨房的盐油醋，农用的肥料等。就化学这门学科体系的结构而言，就可以从多方面进行探讨研究，由此，顺便普及一些生活中随时可能遇见的化学反应常识，方便在遇到类似问题时可以轻松应对。这样一来，学生可以较为轻松地掌握知识，在良好的学习心态下不断培养出强烈的学习兴趣。
高中化学教学生活化高中化学的教授要想具有生活化的特色与状态，首先要求讲解者熟悉生活中存在的化学现象和相关讯息，自觉从生活当中去选择素材，要对生活当中的素材做到有效的把握。高中化学进行生活化教学，要模拟具有现实生活气息的学习背景，要留心教学内容与生活的联系，让学生在回归平时的生活习惯和状态的同时，去关注所学的高中化学内容，在本真的生活与生硬的化学知识之间搭建桥梁、建立联系，把高中化学方面的技巧和理论运用到生活中，去解决问题，激发学生学习化学的兴趣，培养其探索科学的能力。
三、高中化学生活化教学的有效策略
1.多样化引入生活中的相关资源
化学是从生活中抽象出来的，高中阶段的很多化学知识都能够在生活中找到原形，教师要通过充分分析教材内容、分析学生，从生活中筛选出能够促进学生全面思考化学问题。例如，在《化学能与热能》的教学过程中，教师从中国的能源结构出发，了解中国化石燃料和水电能源消耗的结构图，了解到中国的主要能源消耗是煤，石油、天然气也占据着一定的成分，学生根据尝试都知道这些燃料燃烧都会产生热量，但这些热量从何而来，激发学生思考化学反应中能量变化的主要原因，就是化学键的断裂和形成。在此基础上，教师集合本国能源浪费的问题，引导学生思考一个化学反应吸收热量还是放出热量是由什么决定的，学生经过不断的实验了解到，取决于反应物的总能量和生成物的总能量的相对大小。接下来，教师顺着学生的思维开始探索化学能与热能相互转化的过程，并进而思考化学能在生活中是如何应用的，怎样提高燃料的利用率，降低污染。这个问题是生活中的热点问题，每一个学生都接触或者思考过，教师将这个问题作为一个研究主题与整节课的内容密切联系在一起，形成一个系统的学习。
2.营造真实化的教学情境
新课程背景下，反对教师中心的讲授制教学法，要求将思考的主动权还给学生，给予学生充分的话语权和交流权，而引导学生思考的一个重要的方式就是问题情境。但是，并不是所有的问题情境都能够激发学生的兴趣，不良的问题情境有时甚至会遭到学生的反感，从主观上放弃了对新内容的学习。那么，什么样的教学情境是有效的呢，其中一个重要的原则就是情境的真实性，是学生在生活和学习中真正会遇到的问题。例如，在《维生素和微量元素》的教学过程中，教师引入生活中的一个案例，台湾一个女孩突然无缘无故的七孔流血暴毙，经过验尸界定女孩因砒霜中毒而死，砒霜从何而来？经教授研究发现，女孩不是源于他杀，也不是源于自杀，不是源于砒霜这种毒品，而是源于“它”杀。女孩在死亡前吃了大量的虾，同时服用了vc，是这两种物质导致了死亡。这个情景是真实的情景，学生在生活中也听到过很多案例，因为食物相克而出现的问题，这激发了学生的学习兴趣，开启了新知识的学习。
3.将课堂上所学的知识应用到生活当中
高中化学的学习不仅包括知识的接受和吸收过程，而且包括知识的巩固过程，巩固方式决定着学生知识掌握的程度。传统的教学中采用的是试题的巩固方式，教师结合内容给学生试题练习，学生在机械的训练中完成知识的巩固，这样的方式使得很多学生的知识学习是机械的，但是当遇到真实性的问题，学生仍然不能够解决。生活教育提出，生活既是化学知识的来源，也是化学知识最终实践和运用的基地，在教学中需要通过灵活性任务的组织，增加学生接触生活的机会。
孙萌萌
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