激发识字兴趣,提高识字能力

激发识字兴趣，提高识字能力

作者：罗海卫

来源：《读写算》2013年第11期

识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。在传统的识字教学过程中，学生是在单纯的认、读、练等常规机械的模式中学习。这样的学习又苦又累，且效果很差，忽视了学生求知过程中的快感，打击了学生识字的信心，使学生产生了厌学的情绪。为改变这一状态，《语文课程标准》把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为第一目标。作为一线老师应更好地贯彻《语文课程标准》这一精神，根据儿童的认知特点，营造自主求知的学习氛围，激励学生主动识字和积极思考，变“厌学”为“乐学”，让学生在愉快的识字活动中获得信心，从而成为识字的小主人。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。怎样才能让学生愉快轻松的识字呢？下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法： 一、利用游戏的形式，调动学生学习的兴趣。

识字教学相对来说比较枯燥，这与学生学习汉字的认知规律（主要是形象感知和意义识记）构成了矛盾的两个对立面。因此教师根据不同的教学内容和学生的认知特点，另辟蹊径，别出心裁，采用多种形式寓教于乐，让汉字像一首首简炼的诗、一幅幅优美的画、一个个生动的故事、一句句明快的口诀般出现在学生的眼前才能协调这一矛盾。

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”七八岁的孩子特别好动，对身边的一切都充满好奇。我根据学生和教材的特点，从学生的心理特点出发，在教学中采用生动活泼的游戏教学形式，使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐，在有意识的“玩”中调动记忆的热情。

我设计了“开火车”、“手拉手”、“交朋友”、“穿衣戴帽”、“猜谜语”等游戏活动。在教学中尽可能通过游戏让学生的眼、耳、脑、手、口多种感官并用，使低年级识字教学变单调的读、重复的写、机械的识记为有情趣的读，有滋有味的记、有感有触的实践，让学生在快乐中学习识字。

二、利用形象思维，在尝试中自主识字。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。在识字教学中，引导学生根据汉字的特点，运用编谜语、编口诀等方法识记生字。如学习“朋”字，小朋友说：“两个月

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亮拉拉手，就成了好朋友的朋。”学生发挥了他们无穷无尽的想象力，不仅生字学得津津有味，还加深了自己对生字的印象，从而锻炼了话说能力。 三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形。

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

四、在课堂上多采取合作学习的方式，激发学生的创造思维。

俗语有云：\"三个臭皮匠，顶个诸葛亮\"，学生合作学习能释放出巨大的能量，我们要充分挖掘学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论，小组交流等.学生都有一颗争强好胜的心，在合作学习的过程中，都不甘落后，必将会努力表现出最佳的斗志和激情，这是个体学习所达不到的，同时，学生个体之间相互补充，取长补短，能发挥最佳的群体效应，达到个体所无法达到的学习目标.如在\"部首变换小魔术\"这一拓展识字游戏环节中，利用集体的智慧每次都能变换出近十种甚至更多的新字，大大拓展了学生的识字量，我也常常为孩子们惊人的识字量而发出由衷的赞叹，为他们喝彩，为他们叫好 五、周期复现巩固识字。

在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期复现，巩固识字效果.这种复现循环都是以读写结合的方式进行.首先鼓励学生互查识字情况；再用学过的生字进行口头组词，造句，练习说话和写话.将字词放到具体的语言环境中再次复现；然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径. 六、鼓励课外识字。

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人物的名字认下；把自己家的生活用品认下；把爱吃的蔬菜，水果等名称记下；把自己家的小区认下等等，在课堂上举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣.这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量.

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出

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来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。 参考文献：

1、包南麟：《小学语文老师》，上海教育出版社

2、中华人民共和国教育部制订的：〈语文课程标准〉（实验稿），北京师范大学出版社