一、教学目标
1、通过本次讲评，能够明白如何运用纵式结构和横式结构两种结构方法来组织全文。
2、学习如何紧扣“叮嘱”选材。
3、进一步锻炼自己自我修改的能力，尝试对别人的作文进行中肯评价。
教学重点：两种结构的巩固学习 教学难点：如何提炼主题 教学过程：
(一)对本次作文优胜者进行表扬
大屏打出优胜者名字，力争表扬具体准确，不做泛泛夸奖 (二)教师出示下水文一，展示纵式结构，再次回顾示范点 优秀学生朗读自己的习作，其余学生评价
教师出示下水文二，展示横式结构写法，学生再次回顾示范点 优秀学生朗读自己的横式结构习作，其余学生评价 (三)学生互相朗读自己的习作，对比写作要求，互相评价 (四)学生朗读同行班学生的习作，分组进行评价 (五)归纳本次写作优缺点，鼓励学生继续练笔
教后记:本次习作基本上达成了写作目标，孩子们非但学会了两种结构形式，也渐渐尝试着用规定的示范点点评同学习作，并且，他们渐渐喜欢写作，喜欢向同龄人展示自己所写，成就感充溢着孩
子们小小的心田。从写作伊始的指导，到一次次面批，二次作文，老师与同学们一起体验着思想成长的快乐。
二、学情分析
我所接任的两个班的语文写作现状是：孩子们阅读面窄，写作兴趣不高，写作选材上小儿科现象严重，很多孩子因为忙于小中考的复习，几乎没有时间进行课外阅读，写作文就全凭瞎编。
在我坚持下水文引领和随笔引路的教学半年之后，班上很多孩子爱上了作文，开始有了写作兴趣。因为我在平时的作文批改中特别重视面批的指导，针对孩子写作中出现的问题，我常常手把手的指导，让他们知道自己所写好在哪里，可以进行怎样的改进。
两个班的孩子在二次写作，三次写作甚至多次写作之后，有的孩子已经通过具体写作实践悟出好的写作要领在哪里，有部分孩子开始有意识的利用写作的部分技巧，还有部分孩子几乎不失手。
但是，不可忽视的是，这些孩子因为阅读面的狭窄，整体写作水平不高。
三、效果分析
我采用这样的讲评方式促进学生写作的兴趣，使他们逐渐喜欢写作，喜欢表达，喜欢用写作的方式促使自己思考自我成长，接班半年一直坚持，发现效果非常好。
每当写作完毕，孩子们盼着批改，尤其是面批，因为每次面批，都意味着孩子的写作有很大的提升空间，很多孩子兴致勃勃的改写，
写完立刻马不停蹄的找老师再批，然后就略带焦灼的等待讲评课的到来。
我个人认为，写成什么样无关大局，关乎大局的是，孩子们喜欢上了写作，喜欢上了为写作而思考，而且，让写作渐渐成为自己的生活方式，让思考提升自己的生命品质，这才是作文教学的要义。
但愿，孩子们能跟着我的步伐，迈向让写作成为生活的习惯，让思想的梳理成为对自己周到的一种重要生活方式。
四、教材分析
初中语文写作，于整个语文教学来说，地位非常重要。可是，写作教材始终呈现出游离于课堂教学之外的孤独地位，或者说，写作教材目前仍处于比较幼稚比较贫血的状态。
因此，二十年来，我自己以个人的下水文写作入手，引领学生对教师写作中的示范点进行处，让孩子们有形可仿。
本次写作以尝试为主，引领学生写出表现“爱”的主题的记叙文，写作素材定位在“叮咛”上，而老师的两篇下水文，一篇是纵式结构的示范，另篇是“横式结构”的尝试，力争通过本次写作，让孩子们学习这两种结构形式。
可以大言不惭的说，老师的两篇习作，算作本次写作的教材。学生只要能够以老师的习作为模板，学习紧扣“叮咛”进行选材，反复敲击“叮咛”，并且在组材上采用“纵式”或在“我 ”基本主由于本课是写作讲评课，故没有设置测评练习。本课是一节常态作文讲评课。自从接任这个班半年来，每次习作均是如此操作。
从学生角度来这里，他们可以尽情展示自己，有半数同学都能在这里找到自己的闪光点(比如XXX同学，其他学科的成绩是非常低的，但是在写作上他可以找到省我青亲一其中行整篇号作优异的同学，还有许多因为文章中些微成功而得到表扬的同学，在这样的课上，他们可以通过老师和同学的肯定找到自己优势的地方，帮助他们树立自信。
可以说，展示给大家看的，只是我日常工作的一斑。孩子们写了，还要不断的去跟老师交流面批，在面批的过程里，学生根据自己的理解和老师的指点进行二次乃至三次写作的修改工作，到这节课时，很多同学的写作已经是修改过的了。我们坚信好文章是修改出来的，所以，学生改的有积极性，老师批的认真卖力。久而久之，孩子们开始喜欢写作，更喜欢上讲评课。每次当同学宣读完自己的习作，热烈的掌声足以说明这一点。
但是，尽管我是个老教师，在作文教学上也摸索了多年，尤其是我的下水文引领，算是自己作文教学上的特色，可是，捉襟见肘的感觉仍然非常明显。孩子们忙于应考，没有时间读书，或者尽读些快餐和网络文学，对纯文学的东西兴趣不大，表达上不深沉，喜欢迎合时尚，浮躁文风几乎充斥了学生作文，这都是让一线语文老师非常痛心的症结。这些症结的解决，单靠课堂小环境很难奏效。
五、课标分析
在《语文课程标准》中，明确指出语文教学的基本理念；
(一)全面提高学生的语文素养 这一理念具体到写作中即课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，正确运用祖国语言文字。
（二）正确把握语文教育的特点 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
六、反思
（一）在“目标内容”部分，关于写作，新课标作了如下规定： 1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。
4.写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
5. 写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。 7.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
（二）在“实施建议”部分，有关写作教学的建议是： 写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
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