在阅读教学中提高学生的审美鉴赏力

　验，培养学生正确的审美观念，提　味。二、加强诵读训练。感受作品　高学生对文学作品的审美评价能力　呢？结合多年的教学实践，我认为，　的韵律美　应从以下几方面做起：　我们知道，音乐是以其特有的　◇　李　娉　审美鉴赏力　提高学生的　在阅读教学中　一、增强阅读感悟，提高学生　节奏旋律来打动人心、感染听众，　从而显示艺术魅力的。好的音乐，　的审美评价力　一篇构思精巧，散发着自然、　总给人余音袅袅，绕梁三日的美感。　人性之光的例文宛如思想的宝库，　从古至今好的诗文莫不如此。由汉　智慧的源泉。阅读教学中培养学生　字组成的文章只有通过朗读，学生　的审美评价能力，就是通过引导学　才能直观地体味到汉字铿锵有力、　生对文本多层次、多角度地朗读感　抑扬顿挫的独特魅力，感受到文章　语文是一门充满魅力的学科，　语文学科教育若缺乏对美的教育，　将是贫乏的教育。中学语文教材，　荟萃了古今中外的名篇佳作，从不　同侧面、不同角度反映了不同时　代、不同民族、不同国度的审美情　趣、审美要求和审美理念，蕴含着　极其丰富、极其广泛、极其深刻的　美育资源。作为语文教师，应积极　帮助和指导学生去充分感受美，正　确鉴赏美，准确创造美。　《浯文课程标准》指出要“提高　学生的审美情趣”。语文课承载着对　学生进行审美教育的责任，但语文　课文只是为提升学生的审美情趣创　造了情境，学生审美情趣的真正提　升还需教师的启发、激励。语文教　材中的美，虽然丰富多彩，无穷无　尽，但也要靠教师引导去发现它、　感知它，这样才能很好地发挥它的　审美教育作用。教师如果教学得法，　就会使学生充分地感受到美的震　撼，使学生在情感的审美中实现思　想的升华和灵魂的净化。那么，如　何在阅读教学中丰富学生的审美体　一１８一　悟，在其受到美的感染和激励的同　时，培养学生自觉地进行审美判断，　真切地感受作品的情韵和气势，使　他们沉浸在作品的审美境界里，从　而形成积极健康的审美情趣和审美　理想，提高鉴赏美的能力。情感是　一种审美的动力，它把主体（学　生）、客体（教材）交融起来，产生　共振，作用不可估量。不管什么作　品，都要把自己的思维、心理活动　引向感情。这样才能在深入理解课　文思想基础上，赋予作品丰富的色　彩，生发不可抗拒的感受力，才能　使学生实现由己达人的境界。引发　情感的桥梁是想象，是读者朗读心　理活动中不可缺少的环节。它将静　态语言文字化为动态的具体场景，　从而超越现实的时空；它可以激发　情感，使情感得到激化。在朗读作　品体会形象时，应努力让学生加入　丰富的想象，这样朗读自然会流露　真情，达到情理交融、声情并茂的　效果。　在教学中突出审美主体的主观　能动性，必须强调学生主体对审美　对象展开活跃的心理活动，使学生　在追寻和发现美中得到无穷乐趣。　休谟曾提出，　“美只存在于鉴赏者　的心里，不同的心会看到不同的　美”。语言的表现力是无限的，阅读　的本质就是对语言的感知。有的作　品语言庄重、风趣、雄奇、绮丽；　有的作品语言句式别致、变化多姿。　不同的语言风格，体现出不同的美　感特征。雄浑豪放的，使人激奋昂　扬；朴实平易的，则显得情真意切；　含蓄清新的，则耐人咀嚼、令人回　的音韵美。　美学家朱光潜也说：　“常常高　声朗读。朗读时心情是振奋的。仿　佛是满腔热血都沸腾起来了。”审美　主体与审美客体之间感应及其彼此　界限的消融，由朗诵的节奏美达于　作品的深层情感美，到达物我合一、　物我两忘的审美境界。学生在老师　的指导下，通过恰当地朗读，才能　从语调高低、节奏急缓、语速快慢　中感受到文章的旋律美。　三、强化比较阅读，提高学生　的审美鉴赏力　俄国教育家乌申斯基说：　“比　较是一切理解和思维的基础；我们　正是通过比较来了解世界上的一切　的。”对于文学作品来说，运用比较　映衬，最能显示事物形象的意境美。　教师在教学中，若能把握并突出这　一点就可以对作品中形象的感知由　片面到全面，由肤浅到深刻，从而　揭示形象的本质属性，揭示形象间　的关系与异同。其结果必能使学生　更好地发现美并受到美的陶冶。　总之，坚持在阅读教学中开展　审美教育，是逐步提高学生审美情　趣的有效途径，也是语文老师“教　书育人”的重要途径。当然，审美　情趣的形成不是一朝一夕的事，需　要教师潜移默化地熏陶引导。语文　阅读教学正是在学生的心田上，撒　下美的种子，在春风化雨中使它长　成一片青翠。　（作者单位：河南省原阳县教育　体育局）　编辑／牛萌　Ｅ—ｍａｉｌｊ：ｄ．ｊｘ＿１００＠１２６．ｃｏｍ