《白鹅》课堂实录（第一课时）
老师:这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的? 学生:(齐)丰子恺(老舍)
老师:有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。
学生:(齐)对!
老师:那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什 么什 么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说?
学生:架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。
老师:“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗?没关系，待会从课文中把它找到。请坐。
老师:还有谁来说?
学生:给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。
老师:描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着? 学生:慢条斯理。
老师:不是，叫吃什么来着? 学生:吃相。
老师:哎，非常正确，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗?再接着说。
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学生:我喜欢《白鹅》这一课的中心句。
老师:哇──了不起!这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句?
学生:具体的是哪一句我也记不清楚了。(笑声)
老师:没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。(生齐翻书自己找)找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。
(边巡视辅导边调控)嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。非常正确，划好了就举一下手，我会过去看。(走到一个举手的学生跟前)能再去掉一句，只留一句就更好了。(又走到一个举手的学生跟前)嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗?谁来?
学生:鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。 老师:划这一句的举手。(众生纷纷举手)
老师:把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句?请你。
学生:它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊!
老师:嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里?还请你，你来。
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学生:好一个高傲的动物!
老师:请坐。划这一句的举手。好!划这句的同学也是非常了不起!请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪一个地方合适写，就写在哪一个地方，好吗?准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错!
《白鹅》课堂实录（第二课时）
老师:最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎么样写好看这个字。(师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视)嗯，不少同学很聪明，非常正确，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。
老师:好!坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。 学生:(齐读)高傲的白鹅。
老师:这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行?
学生:(齐答)行!
老师:假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你? 学生:骂。警告。
老师:对!会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，
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还是怎么回事?
学生:在夸奖。
老师:我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。
学生:我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。 老师:在批评那只白鹅?待会再说说你那独特的理由。 学生:我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。 学生:我和前两位同学的观点相同。 老师:夸奖? 学生:对!
学生:我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。 学生:我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
老师:好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗?别的意见说，相同的就不用再说了。
学生:十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。
老师:哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇? 学生:有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢?
老师:哇赛!如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。(笑声)
学生:我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。 老师:是在赞扬它的高傲?
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学生:是的。
老师:比夸奖更深了一层?
学生:我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。
老师:在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。
老师:我有一个想法…… 学生:老师我想说…… 老师:好，你说。
学生:我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。 老师:我现在宣布，他的想法…… (老师的话再次被学生打断)
学生:我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。 学生:我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什 么这样高傲。 老师:和他差不多，请坐下。
学生:它的高傲不是来自它的表 现，而是来自它的本身的。 老师:你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说 明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行?
学生:行! 老师:说话算数?
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学生:好!
老师:孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗? 学生:(齐答)行。
老师:我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅!”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅!”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感 情写的。咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧?
学生:(齐答)对!
老师:这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩;抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它?
学生:(齐答)欣赏!
《白鹅》课堂实录
教学目标：
1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。
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2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。 3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重难点：
感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。
教材分析：
《白鹅》是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
学情分析：
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足，乐于表达。
教学流程： 上课！
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师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？ 生：引背：鹅，鹅，鹅，……
师：古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。
师：今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。
生：齐读《白鹅》。
师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？ 生：是。
师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。 生：自由读文。（师相机板书部分字词）
师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。
生：齐读字词。
师：相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。 生：是的
师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？ 生：这是一只傲慢的白鹅。 生：一只高傲的白鹅。
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师：板书：高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物？
生：齐答，“好一个高傲的动物”。
师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。 师：指着板书，这个高傲的动物是谁？ 生：白鹅。 师：白鹅怎样？ 生：高傲。 师：那什么是高傲？ 生：自以为是。 生：骄傲，傲慢
生：把自己摆在高高在上的位置 ……
师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲？
生：课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。 （是板书）
师：概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面？
生：异口同声，吃相。
师：老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃
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相上的高傲。
师：课文那些自然段在描写这个内容？ 生：课文5-7自然段在描写。
师：快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么？ 生：冷饭。
生：还有水，草，泥。 师：课件，引读。
师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。
生：默读。 生1：有三眼一板
生2：还有从容不迫和一丝不苟。 师：你们知道这些词语的意思么？
生1：一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。 生2：从容不迫就是慢悠悠的，不着急。 生3：从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。 师：那三眼一板呢？ 生：（摇头）不知道。
师：老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？
生：（微笑）明白了。
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师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？ 生：吃相高傲。
师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。
生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。 师：是这个句子吗,（课件出示生说句子） 生：读句子。 师：这个顺序能变吗？ 生：不能。
师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。 生：我来（一男孩兴高采烈上台）。 下面响起来掌声。 生：表演。 师：相机解说。 课堂再次响起热烈掌声。 师：孩子们这样的吃相就是…… 生：三眼一板。
师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子？ 生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。” 师：（课件出示这个句子）说说你的体会。
生1：我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，
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能够看出它的高傲。
生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威武，可以看出高傲。
生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。
师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？ 生：能。有感情朗读句子。
师：真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨：
生：齐读“好一个高傲的动物”。
师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候？ 生：照顾，服侍。
师：什么样的人才需要侍候？ 生：老爷。 生：有钱人，大官。
师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？ 生：知道，有狗来抢食。
师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。
生：边读边勾画。合作读。
师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？
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生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。 师：这个说明什么？
生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。 师：可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样？ 生：厉声叫骂。 师：他会叫骂什么？
生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。 生2：我咬死你，敢惹老爷我了。 ……
师：好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，如也，它会怎样？
生：昂首大叫。 师：对谁？ 生：主人。 师：叫些什么呢？
生：你们这些主人真不象话，饭都不管够。 ……
师：对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样? 生：好一个高傲的动物啊！ 师：你会有耐心去侍候吗？ 生：不会，太难侍候了。
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回来晚了饭罐空空
师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7自然段。 生：读7自然段。 师：你读明白什么了吗？
生：他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。 师：这能干，你读出文字以外的东西了。 师：这节课上到这里，谢谢孩子们！
板书设计：
“好一个高傲的动物”
叫声 白鹅 高傲 步态
吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫
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