培养学生良好的预习习惯

培养学生良好的预习习惯，提高课堂学习效

一、注重方法指导，让学生学会预习

预习，顾名思义就是学生在课前的自学，而课前预习就是自学之树的萌芽，可见预习是学习领域重要环节，怎样去预习？必须要讲求方法，方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”就能独立地向新认识领域进军，才有可能攀上知识地顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法指导。在预习每篇课文前，首先要让学生明确预习的要求，课文的预习要求要详细，不能太笼统，其次要注重方法的引领，因此我们在指导学生预习中采取“读、查、思、记四个环节的指导。

一是读。读就是读课文。告诉学生预习时首先要读课文，但是，不是盲目地去读课文。课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都要有一定的目的。在第一遍读课文时放声朗读，遇到不认识的字、词要借助读音读准确、读流利。第二遍读时标出不理解的字、词，这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以再读完一遍课文后再来解决。第三遍可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。

二是查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。告诉学生查可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。这要根据预习的实际情况而定。在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。

三是思。思，即思考。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。只有会思考的预习，

才是真正深入的预习。告诉学生思考不是孤立的，在整个的预习过程，都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。例如，看到课题，你会有什么疑问。在读课文的过程中，思考课文告诉了我们什么，或者针对哪些段落与句子产生什么疑问等。

四是记。记就是记录下来，把自己预习的收获和不明白的问题用书面的形式记录下来。

二、 精心设计预习表，提高课堂学习效率

学生在教师的指导下，已经学会用方法去预习，但预习不能停留在表面化，要落实在书面上，预习的实效性才高。为此，依据方法指导四个环节，精心设计预习表，设计包括三个层次（一）、基础知识掌握，（二）、读中理解积累，（三）、课外拓展延伸。

（一）基础知识掌握：

1、今天我预习了一篇新的课文，题目是《 》，第一眼看到这个课题我想到了 。

2、我先读了一遍课文，读的时候，遇到生字我先是读准了它的音，又认真观察了它的字形，然后尝试组词用横线画出来。我把自己学习的字词记录下来。

①借助课文中的生字注音，我认识的生字有：

②我通过查字典学会的字有：

③在预习中我认识的新词有： ，查字典联系上下文理解的词语

有 ，它们的意思分别是 。

（二）读中理解积累

3、我再把课文读一遍，这一遍我要把课文读通顺，读不通顺的地方，就用横线标出来，想办法读通顺。

4、我认真读了课文后，发现了课文中有许多优美的句子，我积累了 。

②我知道课文主要讲了： 。

③我又把课文中感受最深的段落画了下来并在旁边写了批注。

（三）课外拓展延伸

5、读了这篇课文，我心中还有疑惑，弄不明白的问题我记录在下面

上课时，我要和大家进行交流，或者向老师请教，把这些问题弄明白。

6、围绕课文内容（或课文作者），我进行了课前搜集，我搜集的资料是 。

但课前预习提纲的设计模式不是一成不变的，而是根据不同的课文内容进行适时的补充与修改。

预习表既可反映学生预习的效果，又可为教学传递信息，教师要在课前收集学生的预习笔记本，经过归纳、筛选，再把学生预习过程中存在的疑难点融入课堂，可进一步提高课堂效率。

三、预习长期培养，兴趣贯穿始终

1、注重检查：良好的预习习惯是一个长期培养与训练的过程，教师除了平日里培养与训练外，还要注重检查，这样才能使学生充分展示自己的预习成果，享受预习中的快乐，从而认真而细致的完成好预习工作。在检查预习工作时，先是让学生在组内检查，主要检查划、查、注、答的书面完成情况；

2、采取一定的奖励措施：学生此时对获得肯定的欲望比较大，而四年级处于物质奖励和精神奖励同样重要的阶段。针对这一特点，可对预习的好的学生进行相应的物质奖励。

“一份耕耘，一份收获”。经过平日的努力，学生基本掌握了预习的基本技能和方法，也逐步尝试到了预习给学习带来的乐趣，大部分学生都能够积极主动的去预习，大大提高了语文课堂效率，教学质量不断提升。今后我们在学生预习习惯的培养中会不断探索，不断努力地做下去。

（安庄镇寨子小学 肖明昌）