作者：杨方春
来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第8期
［摘要］阅读能力是学生应该具备的语文素养。在课堂教学中，教师要让学生动嘴读、动手画、动脑想、动手写，使学生领会课文语意、感悟课文意境、把握课文思想、掌握阅读的方法、形成阅读的习惯，从而有效提高学生的阅读能力。
［关键词］阅读能力；含意；意境；思想
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）22-0031-0２
语文是学好其他学科的钥匙。其中，阅读能力更显重要，因为,一个学生如果能准确、快速地领会语言的意思，并表达出自己的见解，那么就能促进他其他方面能力的提高。如何才能较快地提高学生的阅读能力呢？
一、动嘴读——领会课文语意
叶圣陶先生曾说，养成阅读书籍的习惯，是语文教学“悬着”的“明晰目标”。作为教师，要鼓励学生，特别是低年级的学生大胆地朗读，并对朗读声音响亮、读得正确、读得有感情的学生，予以充分的肯定。这样，让学生在朗读中体会文章含意，体验读书的喜悦。在《云雀的心愿》中，有这样一段对话：
“这里的风沙真讨厌！”小云雀埋怨地说。
“孩子，以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。”妈妈心疼地说。
这是小云雀和云雀妈妈看到漫天飞舞的黄沙时说的一段对话。在朗读时，我先让学生自由朗读，并要求做到读准字音、读通句子。在此基础上，我再让学生同桌分角色朗读，体会小云雀的埋怨、不满以及云雀妈妈的心疼、难过的感情。为了激发学生朗读的兴趣，拉近学生和小云雀、云雀妈妈的距离，我问学生：“平时你和别人对话有旁白吗？”学生不约而同地说：“没有。”于是，我鼓励学生去掉旁白再对话，体会一下两种朗读的不同感受。
在朗读过程中，学生都很投入。有的甚至不由自主地手舞足蹈起来。他们已经把自己当成了对话中的人物——小云雀和云雀妈妈，走进了人物的内心，体会到了人物的情感。最重要的是，他们喜欢这种朗读。
可见，把阅读的内容“瘦身”，省掉了旁白，让学生身临其境去感受人物的动作、神态、心理，能激发学生的阅读兴趣，使他们领会课文的语意。这样，使学生的阅读能力在不知不觉中得到提升。
朗读,不仅让学生感悟多姿多彩的生活，而且能领会到作者的美好情感和文章深刻的内涵，这对提高学生的语文素养起到积极的促进作用，使学生的形象思维和抽象思维也得到发长足的发展。
二、动手画——抓住课文词句
为什么有的人能够在辩论和说理的时候抢占优势？为什么有的人在谈判或外交场合能够妙语连珠、令人信服？主要是他能够把握其中的精髓，准确理解并思考对策，巧妙表达。在阅读中，想要让学生把握文本的精髓，就要从“动手画——层层找出关键词句”开始，让学生快速把握文章意图，从而提高学生的阅读能力。
《姥姥的剪纸》一文有一段描写姥姥勤于练习剪纸的文字：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”在教学时，教师一般会让学生想象着姥姥练习时的情景，自由朗读体会姥姥的勤劳认真。但季瑾老师在执教时，突破了这个常规教法。她把个人朗读转变成师生合作共同朗读，由散文变成了诗歌。
（师）数九隆冬——（生）剪！
（师）三伏盛夏——（生）剪！
（师）日光下——（生）剪！
（师）月光下——（生）剪！
（师）灯光下——（生）剪！
（师）摸黑——（生）剪！
学生口中迸出一个个简洁利索的“剪”字，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美、节奏感。姥姥那勤劳认真的形象和对剪纸艺术的炽热追求，不言而喻。
在阅读中画出关键词，是一个进步的阶梯，可以有效地提高学生的阅读能力。
三、动脑想——感悟课文意境
古诗词，诗中有画，画中有诗。它是我国文学宝库中的瑰宝。如何让学生感悟古诗词美妙的意境，汲取它的精华，这是古诗词教学的重点和难点。如果按照以往的教学方法来教学古诗词，学生肯定缺乏对文本的个性化解读，不能很好地走进诗人的内心深处，与诗人产生共鸣。因此，在教学中，我一改以往的教学方法，从图、景、文入手，让学生在潜移默化中解诗意、悟诗境，上演了一堂“异样”的古诗词教学。如，教学《天净沙·秋思》这首词，我这样引导学生学习。
首先，在学生正确、流利地朗读文后，我并没有急着让学生去理解古诗词中字词的意思，而是指导学生看课文的插图，说说上面有些什么。学生的回答囊括了画上所有的景物：枯藤、老树、昏鸦、小桥、瘦马、诗人……然后，我鼓励学生借助已有的画面，发挥自己丰富的想象，让插图变成一幅活生生的风景画。其间，我鼓励学生畅所欲言，并适时指导，集“百家”之长，共同描述。这样，每个学生的脑海里都生成了一幅活灵活现的秋思图。通过想象和交流，学生理解了这首词的内容，很好地感悟了词的意境。
在教学《小稻秧脱险记》一课时，我注重学生“自主发现—自主质疑—小组释疑”这个教学环节。学生读完课题后，大胆地质疑：“谁脱险？脱什么险？怎样脱险？脱险的结果怎样？”通过质疑，学生感到这个课题很有趣，能引人入胜。在课堂上，我抓住学生主动提出的问题，相机进行引导。实践证明，只要能启发学生的思维，学生便能抓住课文的重点和难点进行质疑、释疑。这比只靠教师设计问题、提出问题，更能调动学生阅读的主动性、积极性和创造性。
四、动手写——把握课文思想
陶行知先生提出的“教学做合一”的思想，要求教、学、做结合起来，同实际生活结合起来。这为我们的语文教学指明了方向。在《风娃娃》一课最后的总结阶段时，我问学生：“如果你是风娃娃，你应该怎么做呢？”全班学生马上举手，争着回答问题。
生1：如果我是风娃娃，我会轻轻地吹，不会把别人的衣服吹跑。
生2：如果我是风娃娃，我不会做坏事，我会轻轻地吹，帮人们把风筝吹起来，把衣服吹干，让小树跳舞……
生3：如果我是风娃娃，我不仅也把衣服吹跑，让人们没有衣服穿，也要把小树吹断。
（全班同学都哄堂大笑）
师：同学们，风娃娃做了坏事，人们都是怎么对它的呢？（学生稍稍安静）
生1：被人责骂了。
生2人们会不喜欢它，讨厌它。
师:那风娃娃被人责骂了，自己高兴吗？
生：不高兴。
师：那你应该怎么做？心情如何？
生：我帮妈妈扫地，妈妈表扬了我，我很高兴。
……
作为教师，我们要把握住正面教育的机会，积极引导学生明白一个道理：赠人玫瑰，手留余香。为此，我还要求学生在课后写一篇日记，把自己对风娃娃的想法写出来，以便下次继续讨论。
在《宋庆龄故居的樟树》一文的教学中，我布置了课后作业——《读〈宋庆龄故居的樟树〉有感》。通过习作，学生不仅写出樟树的特点和宋庆龄的品质，并且把“香气”“不怕虫”等优点一一与宋庆龄的品质进行对应。动手写，不仅降低了学习的难度，而且帮助学生理解了文章意图，把握了课文的思想。
总之，要想提高学生的语文阅读能力，就要从读、画、想、写着手，循序渐进，积极引导，让学生爱上阅读、更会阅读。
（责编韦雄）
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