基于地理核心素养下的高中自然地理课堂新样态实践研究

基于地理核心素养下的高中自然地理课堂新样态实践研究

侯彩敏

黑龙江双鸭山市第三十一中学

摘 要：《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出需全面深化课程改革、真正落实立德树人的根本任务，并提出“核心素养”相关概念与体系。地理学科核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力等，基于地理核心素养的背景下，高中自然地理教学中进行新样态课堂实践，让课堂“有人性、有温度、有故事、有美感”，能够有效促进学生掌握地理知识与技能的同时，培养并提升地理核心素养。

关键词：地理核心素养；高中自然地理；新样态课堂

引言

教育教学改革的背景下，课堂作为其核心地带，广大教育工作者需加强关注课堂教学改革，从核心素养的角度来看，当前课堂改革尽管取得一定成就，但难以培养学生能够适应终身发展、社会发展的品格与能力，而“新样态课堂”理念的提出，在教学中进行实践，能够促进教育本质规律真实外显，回到“育人”的本质上，能够创造性推动课堂教学改革。

一、新样态课堂理念

新样态课堂，主要包括四个特征，即有人性、有温度、有故事与有美感。“新样态课堂”理念的提出，有效促进教育者对课堂教学进行审视与检讨，越来越多的教师开始进行新样态课堂实践，确保教学真正符合教育教学本质规律。

“有人性”，突出了课堂教学的核心任务，即“育人”，根据学生个体的差异性来采取区别的方式进行对待，并且需要探索师生的角色、作用以及关系；“有温度”，是指课堂上需建立良好的教学关系，确保教师与学生能够彼此接纳、关注、交互与共情，促进教师带领学生进行真实、深度地学习；“有故事”，是指以故事为载体来传承、创生课堂文化，需要教师营造良好的课堂环境与学习氛围；，则是课堂的审美特征，呈现出课堂、课程之美，对学生进行美育。由此可知，新样态课堂的实践，能够有效培养学生的核心素养[1]

。

二、基于地理核心素养下的高中自然地理课堂新样态实践策略

（一）挖掘教材，发现地理之美 基于地理核心素养的背景下，高中自然地理新样态课堂的实践，首先教师需要发现并挖掘高中自然地理教材中的美，在教学中呈现课堂与课程的美感。具体来说，在教学准备阶段，教师需要充分做好备课工作，对教材进行深入挖掘，发现教材中蕴含的美感，如科学美、自然美以及人文美等。

譬如，高中地理教材中涉及到宇宙的天体、大自然以及风土人情等内容，宇宙中的

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幸福生活指南

天体包括恒星、彗星、行星等星际物质以及金星、木星、火星等星球，可运用多媒体设备来展示浩瀚无垠的宇宙，以及井然有序地呈现地质表层、时空变换等，极具美感，并运用生动的语言进行解说，能够有效展现高中地理的科学美[2]

。其次，高中自然地理教材蕴藏丰富的自然之美，通过自然美景的讲解让学生发现地理中的自然之美，例如在讲解黄土高坡地区时，提及其自然气候，常年多暴雨，导致地表植被稀少，并提出环境保护与治理的相关措施，另外在讲解云南地区时，我国幅员辽阔，不同的区域存在不同的自然特征，针对云南给人的特定影响，如“四季如春”以及昼夜温差大等，结合云南地区的地形、气候等来对原因进行详细讲解，能够有效激发学生地理学习的兴趣，同时也能培养学生人地协调观以及区域认知等地理核心素养，与地理自然和谐、共生。最后，高中地理教材涉及到世界各地的风土人情，展现了浓厚的人文美，不同国家不同地区的风土习俗都不尽相同，如我国五十六个民族的服饰类型、居住建筑、方言以及饮食习惯都存在差异，更别提我国与其他国家的人文情况，如我国凤凰古城的吊脚楼与国外埃菲尔铁塔，建筑风格大有差异，因此教师需深入挖掘教材，并运用信息化手段或教学语言等多种方式，来向学生展现地理的人文美，以培养学生的审美情趣以及提升其审美能力。

（二）丰富语言，构建课堂文化 新样态课堂是有人性、有温度、有故事以及有美感的，高中自然地理教师在实践过程中需要充分抓住新样态课堂的特征来进行教学，丰富教学语言，构建地理课堂文化。具体而言，新样态课堂的实践，教师需营造良好的课堂环境以及学习氛围，除了运用信息技术来辅助教学以外，还需要重视语言的重要性，教学语言的表达，也能使课堂更具美感[3]

。比如，在教学中，教师可运用谚语、民谣以及诗词并结合具体教学内容来创设良好的教学氛围，如讲解自然气候的时候，可以引用二十四节气的歌谣，即春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬

雪雪冬小大寒。同时也能基于此讲解太阳运行周期以及规律等知识内容，另外还可运用诗句来进行讲解，并且需要注意语音与语调，确保感情激情澎湃，以构建良好的课堂文化，促进学生感受到自然之美以及地理学习的乐趣。

（三）运用手段，培养核心素养 基于地理核心素养下，高中自然地理新样态课堂的实践，教师应灵活运用多种教学方法与手段来进行教学，有意识、有计划地培养学生的地理核心素养。在实际教学中，教师可运用多媒体课件来展示自然地理的实际，包括其位置、特点以及景色等，多媒体设备可以说是地理教学良好的辅助工具，能够促进学生进行多感官体验，在自然的魅力下潜移默化地培养人地协调观[4]。另外，教师需注重讨论与实践活动的组织与开展，围绕问题引导学生进行思考与解决，以有效培养学生的综合思维以及地理实践力，以促进学生能够有效培养并提升地理核心素养。

结语

综上所述，基于地理核心素养下高中自然地理新样态课堂的实践，需要紧抓“新样态课堂”的四大特征，即有人性、有温度、有故事与有美感，并采取相应的措施进行教学，深入挖掘教材，注意教学语言的郁闷用以及灵活运用多种教学手段，以有效培养学生的地理核心素养。 参考文献

[1]洪荣达,曾呈进.基于核心素养下高中地理深度教学设计策略研究——以自然地理环境的差异性为例[J].福建基础教育研究,2019(10):106-108.

[2]代玲玲.高一地理课堂教学渗透学科核心素养的探索——以“中国地域文化”新课教学设计为例[J].地理教学,2018(20):20-22+26. [3]宋海学.基于地理核心素养培养的高中地理说课设计——以“自然地理环境的差异性”为例[J].文教资料,2018(22):192-193. [4]袁静.面向地理核心素养培养的学习进阶研究——以“自然地理环境的整体性”一节为例[J].地理教学,2018(11):29-31+12.

“有美感”