探讨小学语文高效课堂的教学方法改革

教育　代札　探讨小学语文高效课堂的教学方法改革　河北省邱县南辛店中心校（０５７４５０）王爱军　［摘要］构建高效课堂，成为深化课程改革的重要内容。优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念。应该立足学生，以人为本。　明确学习目标确立课文重点。建立平等的师生关系，激发学生学习兴趣；灵活的方法构建高效课堂的保障。根据自己的优势形成个性化的教风。　让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到构建高效课堂的目标。　［关键词］语文教学　教学方法　高效课堂　１　明确学习目标确立课文重点　段进行教学尤为重要。　课前预习是相当重要的环节，许多教学任务可以课前完　创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人　成。通过学生的预习，发现学生在学习中所存在的问题，在课　堂上有的放矢进行交流讨论，通过老师的课前备课抓住重点，　全面把握课文的纲要性问题，使老师在课堂上能够从容面对　学生提出的新问题，并生成本课的教学重点，即时检验学生的　课堂学习效果。教师要进行课前预习指导，明确学生课前预习　目标，为他们终身学习奠定学习基础，不断提高学生的学习素　养。　通过预习疏理环节，基本上可以确立第一课时的教学重　点在课文层次的疏导上。可以让学生边读课文边理清课文脉　络，在脉络层次上进行有必要的指导，引导学生学会概括课文　段落大意，培养学生语言概括能力，脉络层次理清后，就简明　扼要地进行语言锤炼，概括出课文主要内容。围绕主要内容，　精读一部分课文内容。　语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。　在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放　在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课　前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而　知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老　师，应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作　者认真对话，静心凝神地加以研读。　正确解读课文就是指能正确把握文本的价值取向。通过　钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决　教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提　出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课　文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学　目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学　的重难点。　做到多元化地解读课文。大家也许都听过“先把自己的杯　子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，　面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参　或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的　心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，　不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该　秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。　２灵活的方法构建高效课堂的保障　如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的　课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主　的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手　感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于　知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创　设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以　一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问　题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次　的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力　集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好　的学习环境。　激发学生的思考欲望。高效的课堂必然是思考的课堂。思　考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思　考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，　这也是我们培养学生的重要目标。　教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格　控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避　免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余　地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难　有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。　设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生　答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧　反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这　种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作　怪。　教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学　生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学　生的发展。　３根据自己的优势形成个性化的教风　教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语　文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不　断，始终滋润着我们的教学生命。　小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨　激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀　婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，　注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅　读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生　步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格　的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对　学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因　此也要采取不同的处理方法。　Ｅ．ＭＡ－Ｌ：　Ｙｘ。Ｈ９９＠１　２６．ｃ口Ｍ—ｃｏ固　）　探讨自主学习教学方法　在小学高年级数学教学中的运用　河北省鸡泽县鸡泽学区南街小学（０５７３５０）苗静Ｊ　［摘要］自主学习是当前基础教育课程改革中极力倡导的学习形式。充分发挥学生主体意识，培养学生自主学习能力是《新课标》赋予小学高　年级数学教学的一项重要任务。本文，主要立足于教学中所积累的实践经历和教学思考，对以学生自主学习为主的教学方法问题进行探讨。　（关键词］自主学习　教学方法　小学高年级数学　１　自主学习的概念　２．２　自主学习教学方法适用于数学学科特点的教学。众所周　提倡以学生自主学习为主要方式的教学方式，首先要明　知，数学学科属于自然学科。对自然学科知识的掌握，往往是　确自主学习的概念。同很多教育心理学名词一样，自主学习的　理解更重于识记，过程更重于结果。数学学科也一样，小学数　定义并不统一。以两个心理学流派的理论为例。社会认知学派　学的教学，不仅要让学生掌握数学的概念，数学的运算，更要　认为“自主学习是学习者在元认知、动机和行为方面都进行主　的是要发展学生探索新知、发现新知的能力。流行于２０世纪　动控制和调解的学习”，而维果斯基的心理学家则认为“自主　中后期的建构主义理论主张，学习即是获取知识的过程，是学　学习本质上是一种自我指导过程、是个体利用内部言语主动　生对自身的认知结构的重新组织的过程，在这过程中，学生是　调节自己的学习过程。”虽然，这两个流派理论在自主学习定　主体，老师所起的作用是对学生的建构起指导和帮助。因此，　义中对“学习维度”的界定并不统一，但是，他们都认为，自主　教师在教学的过程中，要改变过去只注重知识传授结果而忽　学习是学习者对学习的各维度做出选择、控制和调解的学习　视受教育者能力培养的“填鸭式”教学方法，要充分发挥学生　方式。因此，我们可以认为自主学习是学习者自觉主动确定学　学习的主动性、能动性，引导学生自主学习，让学生享受探索　习目标、营造学习环境、选择学习方法、监控学习过程、评价学　知识、发现新知的过程。　习结果的过程。在自主学习中，学习者应当具备能动性、独立　３　自主学习教学在小学数学教学中的运用　性的特点，并且，学习者并不完全摆脱对指导者的依赖，而是　３．１用活“复习”环节。一谈到“复习”，也许很多人又提出批　通过调动各种教学系统的积极因素，以达到最佳的学习效果。　评，认为“复习、授课、巩固”不正是老一套填鸭式的教学方式　由此可见，自主学习也不能理解为学生完全意义上的自学，而　吗？其实不然，不管是中国大教育家孔子“温故而知新、可以为　应理解为在教师指导下的，以自我学习为主的学习方式。　师矣”的传统理论，还是建构主义学派认为的“学习者对于新　２　自主学习教学方法在小学高年级数学教学中运用的意义　知识的建构往往是基于自身已有经验和知识结构的主动建　２．１　自主学习教学方法符合小学高年级学生的心理特点。小　构”的现代教育学理论，都十分强调对旧知识复习和巩固。因　学高年级的学生年龄段大概在９～１２岁之间，从儿童发展心理　此，“复习”不是要不要的问题，而是怎么“复习”的问题。提倡　学的角度来看，按照瑞士心理学家皮亚杰的理论，这个年龄段　自主学习为主的教学方式，也不是删去过去传统“复习”环节，　的学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的重要时期，　而是改进复习的方式，以达到引导学生自主学习的目的。例　这个阶段学生的特点是已经出现了逻辑思维，形成初步的运　如，对“分数意义”这一知识点的复习中。教师复习的方式不应　算结构，虽然还不具备抽象思维，但是抽象思维在这个阶段慢　是让学生简单的背诵出“分数”的概念，或者是简单的认为，学　慢得到发展。从这些心理特征看，一方面出现逻辑思维说明这　生只要能说出“分数”的概念，就说明对“分数意义”是理解的。　个阶段的学生已经具备自主学习的心理条件；还不具备抽象　３．２巧设“问题情境”导入新课。创设“问题情境”是新课程改　思维，说明这个阶段学生学习仍然不能摆脱对教育者的依赖，　革经常提到的一个问题。例如，在《方程》这一课中，可以创设　因此采取自主学习为主的教学方式符合这阶段学生的年龄特　故事问题的情景，让学生进入探究情景：唐僧师徒千辛万苦取　征。另一方面，采用自主学习的教学方式，有利于充分发挥学　来大量经书，藏入宝塔，（出示大小两座宝塔图片），这节课我　生学习的能动性，通过在教师的适当引导下，让学生在自我探　们就来研究一个与建筑高度有关的数学问题。第一个问题：　索中发现新知，有利于学生抽象思维的发展。　（下转第１０３页）　夺・夺・夺・夺・寺・＋・夺・夺・夺・夺　・幸・夺・夺・・争・夺・寺・夺・夺・÷・夺・夺・夺・夺・・｛　・夺・夺・夺・夺・夺・争・毒・夺・寺・夺・　讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、　学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。”教师出　宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热　神入化地为学生创设情境，激起了学生跌宕起伏的万般思绪，　忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有　为学生营造了尽情想像的空间。我们在传授知识的同时，还应　激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身　ｔｂ　该注重学习方法的指导，在潜移默化中逐步培养学生的创新　地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。　思维能力，从而使学生在探索知识的过程中不断进行创新。　俗活说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若　霪一致盲玩代化