利用信息技术在语文课堂中创设情境

创设情境，是指在教学时教师按照教学内容，提供一种具体的生活与学习情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手腕。创设情境有多种方式，其中使用信息技术来创设情景具有独特的优势。在此，结合本人在教学中的一些尝试与探索，试就如何使用现代信息技术创设教学情境，优化语文课堂教学进程谈点粗略的熟悉与观点。

（一）、使用信息技术导入课堂，激起学生兴趣 在语文教学中，使用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入课文所描绘的情境，和作者的思想情感共鸣。使用现代教育技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。

课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部份，更是其他部份最自然、适当、出色的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安宁学生情绪，诱发学生的情感，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。使用信息技术创设情境式课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简练性。因为有针对性的导课能知足学生的听课需要；富有启发性的导课能够进展学生的思维水平；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课能够激发学生的兴趣；简练性的导课能够节约学生的听课时刻。

“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，应注重它的吸引力。多媒体课件的优势就在于它能使用音乐、图片、动画、影视等手腕强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。立即引发了学生极大的学习兴趣，可谓是“课伊始，趣已生”。 正如著名特级教师于漪曾所说：“课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”

（二）、借信息技术创设的情境，提升教学效果 语文教学中的讲解有别于其他学科。教师没有必要每次都作系统的讲解，能够用多媒体课件寓讲于“画”，寓讲于“演”，寓讲于“思”

……使教与学融为一体，达到“润物细无声”的境界。 例如《马》一文，马的漂亮、驯良和乖巧的特点是教学的重点。教学时，我采用下面的几步：1．在悠扬悦耳的音乐声中向学生展示剽悍的马图片。让学生取得美感，产生学习兴趣。2．在屏幕上逐次“画”出以下画面：马的蹄子→马的身体→马的眼睛→马的尾巴。让学生自然体会作者写作时的观察顺序和介绍重点，收到了专门好的效果。3．用鼠标别离点击马的蹄子、身体、眼睛、尾巴，使各部份别离着色。再出示马的图片让学生观察、描画介绍。4．播放《马》视频文件，让同窗们观察马的生活习性等，以进一步理解课文内容。

以上教学进程，恰如其分的使用多媒体技术创设情境，抛弃了繁琐的讲解，寓讲于“演”，寓讲于“思”，既引导学生注意观察马的

特征，又指导学生在说明事物时要准确的使用词语以实行形象生动的说明，收到了较好的效果。

（三）、使用信息技术创设情境，使课堂点石成金

语文教学中合理使用多媒体，能够向学生表达不同的语言环境，培育学生多角度，多形式地试探问题。适量地使用多媒体，使之在鲜明的表象和抽象的语言之间成立起双向联系，启迪学生的思维。

教学进程是一个特殊的认知进程，也是一个复杂的思维进程。思维活动由问题的产生开始，问题是思维的引火线，学生的自主学习，也应是由问题开始。学生的熟悉水平不同，对问题的熟悉就会有不同层次的表现。教师在制作课件时，可有针对性地编制一些练习题，让学生在练习中取得知识、形成水平、进展思维。所以在课前，教师应按照内容结构和人的思维规律提出有启发性的试探题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的进程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会踊跃主动地自主学习、踊跃思维。学生的思维的火花往往闪此刻质疑、答问、讨论或练习当中，而独创性观点的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。在优化的课堂教学中，教师会充分利用素材，制作成适合学生实际的课件，向学生“提供”知识、思路、情境和机缘，在师生对话的形式下，着重引导学生实行各类思维训练，鼓励学生独立试探，肯定学生的一切尽力，赞扬通过独立试探的出人意料的一切结论。随着课件的展示、老师的点拨与引导，他们的思维从表层到深

层，持续求异，这是一种难能宝贵的思维状态，它既是学生自主参与的功效，更表现了教师教学设计的价值。

事实证明：使用多媒体设计迁移动画情景，有利于进展学生思维，培育学生的创新水平。只要教师准确引导，坚持为学生的“学”服务，起到启发、点拨、拓展的功效，追求点“石”成金的境界。

（四）、使用信息技术创设激情，使学生成为课堂的主人 在教学进程中，教师应该给学生提供更多的参与机缘，让学生用喜闻乐见的形式，自我感知，自我体验，自我进展，让学生踊跃参与课堂教学的全进程。我上唐朝孟浩然的诗《过故人庄》时（我在学校运算机教室上），我先用课件展示农家“绿树、青山、场圃、桑麻”引导学生实行朗诵，接着要求学生按照自己的理解把诗的内容用电脑画下来，所有的学生都为之一振，课堂上出现了小小的骚动，但同窗们专门快就兴趣盎然地打开金山画王 “疾画”了，我那时给他们10分钟时刻，用不同的画面演绎着对诗歌的理解。时刻到后，有三分之一的学生真的完成“作业”，而且有位学生竟画出一组“连环画”，博得了咱们满堂彩。既然学生那么兴趣、投入，我灵机一动，因势利导，又抛出一个问题。“快速把这首诗编成讲义剧，当堂演出一下怎么样？”我的话一落，把这堂课推向了高潮，同窗们分成四个小组，编演讲义剧，课堂沸腾了。这节课最后是在同窗们朗朗的背诵声中结束的。我把读、画、编、演融为一体，创设了课堂情境，调动了学生的踊跃性和主动性。整节课孩子们始终“手常举，口常开，眼放光”，

在自我表现中自我感悟、自我锻炼，成了教学中的主人，教学成为一种充满亲和力的进程。

所以在教学中，咱们就应尽可能地创设各类动手操作的情境，优化教学手腕，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官一路参与知识的内化进程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，知足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，鼓励学生去尽力成为一个发觉者，研究者、探索者。

在信息技术环境下语文教学情境的创设，具体的操作方式丰硕而复杂，目的都是为了优化教学效果。若是能在多媒体课件制作中对以上的操作方式实行优化组合，会取得更佳的令人惊喜的课堂教学效果。至于具体利用何法，必需从实际动身，因课文而异，因教师、学生而异，因客观条件而异，没必要强求一概。