小学合唱课堂教学策略初探

样，我们可以采用多种教学方　释和理解。当然，这种诠释和理　法来达到我们培养学生的目的，　解有时可能还显得稚嫩和不成熟，　充分发挥学生的主体地位，让学　但教师在教学过程中一定要保护　生在整个学习过程中能深刻地感　学生的演奏特点和艺术个性，培　悟到自己是学习的主体，只有这　养学生独立处理作品的能力，使　样，我们才能让学生在学习钢琴　其在日后的演奏中能充分彰显其　的过程中更快乐，这些都是值得　个人的的音乐魅力。在针对不同　我们这些钢琴教育者去认真研究　的学生时，老师也获得了不少的　和探讨的。　收获，学生也充分体现了自己的　个性特征，从而使教师和学生在　李文娟首都师范大学硕士　这个教学过程中达到了双赢。　研究生，湖南科技学院音乐系讲　总之，钢琴教学与其他教学　师。主要研究方向：钢琴。　一逐渐形成了自己对音乐作品的诠　小学合唱课堂教学策略初探　口杨螂　合唱教学有利于培养学生乐　大，课时紧，教师教法不当等问　感，发展学生音乐方面的综合素　题，致使课堂合唱教学难以达到　养。然而，面对教材中的一些合　预期的教学目标。　唱歌曲，教师有时感觉到很无奈。　除上述原因外，其中最关键　有的老师采用一遍又一遍反复教　的问题还在于我们是否采用了科　唱单声部，再进行合唱的方式教　学有效的方法去克服教学实践中　学，可结果，学生对音准还是掌　遇到的困难。本文将针对教学中　握不好，容易跟着旋律声部跑。　的几个实际问题阐述其解决的方　有的老师用合唱队专业训练的方　法与策略。　法来开展班级合唱教学，但往往　确立教学常规　因为学生声音基础各不相同，音　人们常说“无规矩不成方　乐素质参差不齐，或者教材难度　圆”。在开展班级合唱训练时，更　一、２８／音乐教育与包ｔ￣／２ｏｏ９．１ｏ　需要培养学生养成良好的习惯，　跟着用母音哼唱本声部的旋律，　明确课堂常规，这样才能保证合　如此轮流进行。当学生有信心唱　唱活动顺利有效地进行。在开展　准自己声部的旋律时再让他们放　合唱教学之前，先要给学生划分　出声音来合唱。接着，把这种结　声部（通常只划分两个声部），这　果用录音机录下来，反馈给学生，　时最好能综合考虑孩子的声音特　使他们从中了解自身的不足，从　点及班上男女生的比例情况。划　而加以改进。　分好声部之后，每次训练都要求学　三、开发多方位的听赏　生在固定座位就坐。这样就能避免　让孩子们尽可能多地接触优　因为教室座位轮换而打乱原本划分　秀合唱作品，对于激发他们的学　好的声部，从而保证了训练效果　习兴趣，提高他们的合唱审美鉴　的延续性，也有利于学生形成声　赏力都是大有裨益的。如五年级　部感。另外，还要选择两位音乐　下册《一根竹竿容易弯》是一首具　基础好又负责的学生担任声部长，　有浓郁湖南地方风格特点的歌曲。　协助老师完成每一次的训练。　这首合唱曲难度较大，学生在一　二、重视二声部视唱训练　课时内难以达到合唱的学习要求。　在课堂上进行二部视唱时，　于是我在第一课时安排他们听赏　如果先集中练好一个声部再去练　由湖南著名歌唱家何纪光独唱的　唱另一声部，这样在在时间上易　《一根竹竿容易弯》，让学生感受、　形成另一声部的空隙，既调动不　了解湖南民歌的特色，为合唱教　了学生的主动性，还会造成课堂　学进行旋律学习和演唱风格的铺　的混乱，影响教学。怎样解决这一　垫。然后采用“对比听赏”的方　问题呢？有一种方法是：教师先帮　法，通过对比听赏这首歌曲的独　助两个声部各练唱一次，然后再帮　唱和合唱两种形式，让学生比较　助第一声部练唱，要求学生轻唱，　哪一种演唱形式更能体现“众人　教师弹奏第一声部的旋律同时演　合伙力量强”的主题，使他们从　唱第二声部的曲调，第二声部的　音乐的表现形式中明确合唱更能　学生则随老师默唱。当帮助第二　表现集体力量大这一主题，为合　声部练唱时，教师仍带唱第二声　唱技巧的教学进行铺垫。　部，而伴奏则弱化单一声部的旋　在欣赏合唱曲目选材方面，　律突出和声。在此过程中，教师　教师可以创造性地将教材中合唱　要特别注意倾听学生的演唱，及　歌曲作为欣赏曲目，也可以根据　时发现问题突出训练解决难点。　欣赏的目标、学生现有的欣赏能　另外还有经验丰富的教师总　力等，补充适合的合唱作品。当　结了一种“哼鸣法与反馈法”：当　然，我们所选择的曲目应当是符　一个声部演唱歌曲时，另一声部　合特定年龄段孩子的心理特点的，　２９／音乐教育与包１￣／２ｏｏ９．１ｏ　并且难度应当适当。曲目难度太　度的辨别能力等都有积极的作用。　大，会导致学生产生厌烦情绪，　五、丰富歌唱的表现形式　反之，则学生的合唱审美能力得　在班级合唱教学中，我经常　不到提高。　引导学生用各种表现方式来加深　对歌曲的理解。在学习歌曲《白　俗话说“言为心声，音为心　帆》一课时，同学们就设计了划船　语”。合唱教学中老师深情、优　的动作，他们轻轻地划着船，仿佛　美、生动的语言，往往能产生意　置身于大海之中，唱起来就很有表　想不到的效果。我曾经观摩过一　情。有的歌曲可用创作情景来帮助　位资深音乐老师的常规合唱教学　理解。如在学习合唱《叮铃铃》一课　课，学习的内容是《红蜻蜓》。整　时，我启发学生为歌曲加入了意境　堂课的设计朴实无华，但教学效果　引子和尾声，学生用自己的创作　却出奇的好。在学习歌曲的过程　来表现了牧童高高兴兴放牧的情　中，孩子们都被老师充满感染力的　景，通过创作，使得歌曲的内容　话语深深吸引。学唱歌词时，这位　更为丰富，学生感受更深。　老师没有告诉学生要用什么样的感　当学生演唱合唱歌曲出现声　情演唱，而是将一段歌词朗读了一　部相互干扰，造成音准、节奏唱　遍，那深情柔美的声音像一涓清　不准确的现象时，可以选择器乐　泉缓缓流人孩子的心田，他们仿　合奏作为班级合唱训练的辅助形　佛都被感染了一样，接下来也能　式，让学生先用乐器分别奏出各　用这么美的声音朗读、演唱。　声部的旋律，互相聆听，然后进　肢体语言是音乐教学中特殊　行几个声部的合奏。再要求他们　的一种语言。用身体动作配合音　把合奏时的音准和音程感受转移　乐表达一定的意义，在不知不觉　到合唱中去，这将大大缩短学习　中把学生带进音乐的殿堂。这更　各声部旋律的时间，对合唱教学　适合在低年级使用，使学生真正　起到很大的帮助。另外，在合唱　感受到音乐的表现魅力。　过程中，每个声部还可以指定几　声势语言是一种“无声的语　个学生伴奏，这样可以帮助唱歌　言”，是可以发出声响的人体姿　的学生找准自己声部的旋律。例　势。人体的许多部位，乃至全身　如在学习轮唱歌曲《美丽的黄昏》　的自由活动，都可以做出不同的　时，学生直接进入轮唱难免在音　姿势。最常有的声势有：拍手、　准、节奏上产生混淆。而吹奏口　拍腿、跺脚、捻指，它是世界各　风琴则不存在音准问题，只要节　国，各民族舞蹈所共有的基本语　奏正确，学生轮奏并不难。在此　汇。它对于锻炼学生的听觉能力、　基础上再进行轮唱，效果就会好　　反应能力、记忆能力、音高及力　很多。３ｏ／音乐教青与　［￣／２ｏｏ９．１ａ　四、运用语言的魅力　六、“师生合作”为合唱搭　的小星星》时，老师和学生可分别　建桥梁　扮演星星妈妈和小星星进行轮唱，　合唱可以是生生之间的合作，　妈妈带着小星星回家了，在音量　也可以是师生之间的合作。在教　和速度上可做变化。有可能的话，　唱二声部合唱曲时，可以先由老　还可以在不同的调性上演唱，让　师奏或唱第二声部，与担任第一　学生听出老师唱得比自己高还是　声部的学生合作，然后让学第二　低，并用手势来表示。这样，学　声部的学生先轻唱，再逐渐放开　生的和声听觉会越来越敏锐，并　声音跟自己一起唱。当感觉到第　且在听觉提高的同时，和声的表　二声部的学生唱得较有把握后，　现力也会增强。　老师的唱或奏随机地由大声变为　此外，教师在教学中可根据　小声，由完全帮助二声部变为只　班级学生的特点，本着循序渐进　在某些音上带一下。必要的时候，　的原则，制定训练计划。选择教　老师也可以反过来辅助第一声部，　材中可听性、可唱性较强的歌曲，　使之顺利地与二声部合作。　从两个声部的节奏训练开始，过　在与低年级学生合作时，师　渡到四小节简单的和声训练，从　生分角色合作演唱也特别能激起　简单的轮唱逐渐渗透到两个声部　孩子的学习兴趣。如《两只老虎》　演唱。教师自身也要掌握合唱的　课中，老师和学生可以分别扮　基本技能与技巧，在实践中反复　演大老虎和小老虎进行轮唱。大　摸索，改编创作一些简单有趣的　老虎先唱，唱得稍响，小老虎后　片段练习，提高驾驭班级学生合　唱，唱得稍轻，要求学生边唱边　唱的能力。　听老师演唱的声部，合作较好后　（作者系长沙市岳麓区裕湘小　　可变换角色演唱。又如演唱《闪烁　学音乐教师）一我生来就想当一个作曲家。我以自己的全部身心去热爱音乐并尽　力进行创作。如果说我的作品数量比较少，那是因为——我这样说完　全出自真心而毫无自负之意——我想把我最美好东西奉献出来。　——艾涅斯库　作曲家作一曲，必定有所感于心故发为音。同时在他作品中，　他必定无意中将自己的个性和盘托出。我们如能知道作曲家生平、　性格及其所以作此曲之理由，那么我们对于他的作品，当可以有较　深的欣赏。　——黄自　３ｌ／音乐教育与翻ｆ￣／２ｏｏ９．１ｏ