有效学习是有效教学的决定因素

有效学习是有效教学的决定因素

有效教学的内涵是使用最短的时间，投入少量的精力，获得尽可能大的教学效益。有效教学的提出实际就是要使教学结果有效高效。至于怎样达到这一目的，并没有给予特定的限制和要求。

新的教学思想要求，要突出以学生为主体，教师为主导的教学模式，师生之间通过大量的双边活动，实现教学效果的最大化。首先从教师教的方面来说，先要了解学生的认知水平，心理接受能力，只有学生学得有效，教师才能教的有效。教师要不断反复地进行语言操练，让学生进行听，说，读，写方面的综合训练，让学生进行一些真实的语言练习。如；what would you like for lunch？I would like some dumplings for lunch. 等日常会话题目，通过对话， 实物，道具的提示，强化学生对问句的理解。She is late for class. I am late for school. 变换人称体会系动词的用法，只有经过不断的重复才能培养出学生的英语习惯。比如；第三人称单数的问题，没有一定量的积累练习，要在学生的头脑中建立单三人称的概念，叹何容易！

学习一种外语，在最初的时候，是一个形成新的语言习惯的问题，而本民族语言的习惯妨碍着新的语言习惯的形成。因此，在学生对于一门新的语言没有感性认识及语言储备的情况下，去讲语言思维，是毫无意义的，老师讲一整天，学生也只能当听“天书”而已。这是因为学生仍然在用本民族语言的习惯思维。教师要做的就是使学生在听，说，读，写的不断反复练习中形成新的语言习惯和思维。

刚开始的时候，综合性的练习可以是机械性，大量重复，不厌其烦，practise，practise， and practise. 不要怕犯错误，对不断出现的错误不断更正。天长日久，在不断与错误做斗争的过程中，新的语言规则，习惯就会潜意识地在头脑中确立起来。其次，要给学生安排一定量的阅读任务，每天都要求学生必须认真完成，坚持不懈，假以时日，学生对語言习惯的认识就会加深。比如；回答 ；what’s the matter ？学生会说“I catch a cold. I have a headache ”也就是说能把自己所要表达的汉语意思能用英语正确恰当地表示出来。即汉语怎样的意思，应该用英语的哪种句式，时态，短语。自己始终能做到胸有成竹，心中有数。如；考试不及格；can’t pass the exam是该干某事的时候了；It’s time for sth等。知道用英语的习惯来思考问题，这是一个很大的进步。而这些经验与知识的取得，都是建立在大量阅读的基础上，只有在大量阅读了许多的语言材料之后，自己才会有这种高屋建瓴，手到擒来的身手。俗话说“书读百遍，其义自见”只有读得多了，见得多了，自己往往才会有这样的感悟，原来英语中表达；爱上某人；fall in love with sb. 某个东西坏了；“sth is broken ”换成其他表达方式，就不是英语的表达方式，就错了。有了这样的境界和认识，说明此时能用英语来思维了，英语语言习惯才真正培养成了。

同时语言也是有规律的，而语言规律和其他科学规律一样，都是从大量实践中使用的语言材料中分析和总结出来的，因此作为教师的教学过程，要突出学生的主体地位。教师不能讲得太多，但是不能说不讲，该讲的，一定要讲到，讲透

——那就是要精讲，因为精讲能够节约时间，节约精力，把大部分时间留给学生进行自主学习与探究，同时获得尽可能大的教学效益，符合有效教学的精神。这种精讲一定要结合语言材料，深入情景之中，就会达到事半功倍的效果，因为此时学生已形成了一定的语言习惯与英语储备，思维也就变得有血有肉，能深入语境之中跟得上老师的思维，把老师的教与自己的学完美的结合起来，达到融会，贯通的境界。真正实现教与学的高效与有效性。