快乐作文阶段性小结

实践研究阶段性小结

五一中心小学 金英

一、课题的提出：小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点。作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段,而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径,是学生认识水平和语言表达能力的体现，能够集中的反映出学生的语文能力。小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文在语文中的重要位置。

而事实上，每次写作文时，学生们绞尽脑汁、东拼西凑，花费了九牛二虎之力才算完成了老师布置的任务。著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，要想真正提高学生的作文水平，就要让学生爱上写作文。因此，必须创造一种快乐作文教学法，减轻学生习作心理负担，给学生一个欢乐和谐的教学环境，让学生在乐中学，在乐中写，充分发挥学生的主体性与主动性，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

根据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行

为，针对学生怕作文的最显著的共性特征，我们确立了“小学快乐作文教学实践研究”课题。 二、课题研究策略

（一）研究“说”在快乐作文教学中作用：畅所欲言，激发兴趣。对学生进行说的训练，可以对学生的思维能力、语言组织能力和表达提高都能起到很大的促进作用。我在对学生进行口语训练的时候，为了让找到学生感兴趣的话题，往往由学生共同商量确定一个大家感兴趣的话题进行训练，或者干脆由学生自定内容，畅所欲言，自由表达，前提是要求“出口成章”。

（二）研究“读”在快乐作文教学中作用：在作文教学中，组织学生进行广泛地阅读，对学生进行“阅读”的训练与指导有着非常重要的意义。不仅是为了让学生学会写作，而且是为了让学生写得更好。写是读的发展与提高，同时又会对读提出更高的要求。

第一，从形式上，对学生进行了朗读、默读、速读、表演读等多种形式的训练。训练了学生的语感，情感的表达，提高了学生的阅读速度，增强了学生的阅读、表达与鉴赏的能力，促进了学生习作能力的提高。

第二，从内容上，阅读作文类书籍是最直接、最有效的地提高学生习作水平的重要途径。学生可以通过不断阅读作文类书籍，呈阶梯式提高自己的作文能力：从不知道如何写作文，到初步地学会写作文，直到写出高水平的作文来。

（三）研究作文教学中“写”的技巧： 1、课内作文与课外作文相结

合。两者配合进行，不仅能够做到以丰富多彩的习作素材激发学生的写作兴趣，还可以使我们的作文教学在系统性的基础上增加灵活性，促进作文教学的开展，提高学生的习作水平。2、大作文与小习作相结合。所谓大作文，即是让学生写完整的作文，有时候在字数上还有一定的要求。而“小练笔”则是平时的片段描写，属于对学生习作能力的专项训练。大作文与小练笔结合着写，不仅可以在心理上降低学生的疲劳感，还可以针对学生习作的弱点进行专项练习，更好地提高学生的写作能力。

（四）研究如何评价学生习作：教师要改变传统的习作评价方式，在作文教学中有意识地营造激励竞争的氛围，建立激励竞争的机制，真正面向全体学生，让每个学生得到平等的教育机会和成功的体验。为此我们做了以下几点尝试。

1、师批生改。这是作文教学中常用的一种批改形式。就是教师对学生的习作进行批阅，而把修改的任务留给学生自己。因为，学生虽然已经写了几年的作文了，但大多都没有接受过自己批改作文的专门训练。所以，要想让学生学会修改作文必须采用这种形式。但随着学生批阅和修改作文能力的提高，我们逐渐减少教师批改的数量与次数，把批改的任务尽量多地留给学生自己。

2、他批自改，即学生间的相互批改。由于学生在批改作文时，都容易犯这么一种毛病：对于自己的作文的不足之处很难发现，而别人作文中的缺陷他们却是能够找到的，并且找得很准。所以，在训练学生进行自己批阅和修改作文时，先从“他批自改”做起。“他批”，

也即学生间的相互批阅，这样可以锻炼学生发现问题的能力；“自改”，即自我修改，可以直接提高学生修改作文的水平。这就为学生以后的自我批改作文打下了良好的基础。

3、自批自改。这是批改的最高境界。要想写好作文，学会写作，就一定要丢开“教师批改”这根拐杖，学会自己批改文章。这样，我们才能让学生真正成为作文教学的主人，让学生真正学会写作。这也是经过了对学生一定时间，一系列的系统训练后水到渠成的事情。作文教学，达到这一阶段后，也就达到了作文教学的最高境界——“教是为了不教”。

三、课题研究的成效：通过课题研究，学生对习作的畏惧心理基本消除，习作兴趣日趋浓厚。学生的习作质量明显提高，良好的写作习惯得到了培养，能力得到了提升。通过快乐作文课堂的开展，学生的能力得到了提升。 通过快乐作文课堂的开展，学生的作品内容有了新的变化。

总之，我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文讲评课，使作文评价在多样化的基础上更趋于规范化。多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，将作文课堂变成快乐的课堂。