浅谈在小学语文教学中渗透安全教育
[内容摘要]在学校安全教育日益受到重视的今天，学校领导、班主任十分注重加强校园安全工作，各科任教师也应该密切配合，共同做好校园安全工作。因此，各学科的任课教师要结合本学科的特点，恰当地渗透安全教育，这也是新课程改革中要求引以为重的关键环节。小学阶段语文学科中有很多的课文都可以渗透相关的安全教育，只要我们明白，作为教育者，教育的任务不是单纯地传授现成的知识，而是授课时要多从几个角度去思考，在教学中进行多种教育的渗透，这样才能做到合理运用教材，充分发挥学科特点，使语文教学中的安全教育无声地深入学生的心田。
[关键词]小学语文 安全
随着社会的快速发展和教学改革的深入推进,学科与学科之间的界限正渐渐模糊,任何一门学科都不是孤立存在的,而是与其他学科紧密相联的。新课程改革提出了学科整合理念，小学语文教学内容广泛，涉及古今中外、天文地理、自然科学、社会科学等各个领域,安全教育也不例外被包罗了进去。生命价值高于一切，安全责任重于泰山，保平安就是保护生命。对小学生要加强进行安全教育,教育他们掌握安全知识,培养安全意识,提高安全防范能力。语文教学在传授语文知识的同时，教学中还要注重对小学生渗透安全教育，适时从小学语文教材中挖掘安全教育教材对学生实施安全教育。
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我在小学语文教学活动中对小学生进行安全教育的做法是: 一、由表及里，在语文教学中传授安全知识。如在一次课堂教学中，向同学们讲了“地震中的父与子”的故事，在让学生熟悉故事内容的同时，我及时地对学生进行安全教育。我问：“同学们，知道这个孩子之所以得救了，是因为什么呢？”同学们的答案有两种：一种是说因为孩子坚信不论发生了什么，爸爸总会和他在一起；另一种是说因为孩子在地震时没有惊慌，而是躲在墙角，所以得救了。这时，我针对后种答案，这样问大家：“如果我们在学校里遇到地震，那该怎么办？如果在家中又该怎么办呢？”这时同学们的思维已被充分调动起来，发言非常积极，气氛非常热烈。我同时追问：“如果遇到其他的意外事故，我们应该怎样处理呢？同学们有的说打报警电话；有的说找大人；有的说进行自我救护……这样一来，既使学生知道了故事中的儿子得救的原因，又使他们受到了一次安全教育，提高了安全认识。
二、因景设情，在语文教学中提高自救能力。学习《我的战
友邱少云》一课时, “这时候,邱少云只要从火里跳出来,就地打几个 滚,就可以把身上的火扑灭。我趴在地附近,只要跳过去,扯掉他的棉 |
衣,也能救出自己的战友。但是这样一来,我们就会被山头上的敌人发觉,我们整个班,我们身后的整个潜伏部队,都会受到重大的损失,这一次作战计划就全部落空了。”学生能够理解邱少云为了完成这次军事行动,大火烧身没有自救;也能理解“我”为了保证潜伏成功
放弃了救护。我提醒学生:“如果我们在平时遇到自己或者别人身上 着火怎么办?”学生发表了很多自救和救护的有效办法，这样在讲解 |
课文的同时，就把发生不同火险的防范、灭火方法、报警等知识顺理成章地传授给了学，提高了学生自救能力。
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三、因势利导，在语文教学中增强防范意识。在教学童话故事《小马过河》时，引导学生体会小马的安全意识:当小河挡住了去路时,小马不知道河水的深浅,没有贸然过河,向老牛和松鼠询问河水的深浅,老牛和松鼠的答案截然相反，而小马自己又无法判断，它就毅然回家找最可信任的妈妈咨询,得到了自己能安全过河的可靠答案后才过河。马的安全意识值得我们借鉴，在小学语文教学中培养小学生的安全防范意识，如在日常生活中，面对陌生人特别是不怀好意的人,要注意分析他的言行判断其用心,不要被花言巧语所迷惑,更不能接受陌生人的任何财物上当受骗。平时对于防火、防电等等方面，都要时刻提高安全防范意识。
四、以点带面，在语文教学中拓展安全认识。《司马光》一课讲述的是司马光小时候的故事，他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，其他小朋友惊慌失措，乱成一团，司马光急中生智，举起一块大石头，砸破大水缸，小伙伴得救了。课文具有很好的安全教育契机，这就要求在学生的潜意识中能将课文内容延伸到现实生活中去，启发引导学生思考，在现实生活中，遇到突如其来的安全问题，应该保持怎样的状态，用什么样的方式来解决。教学本文时，在本课的导入就创设情境，列举了学生也许会遇到的问题——小明一个人在家里玩耍，闲得无聊时，玩起了火，玩着玩着不小心把窗帘烧着了，请问：如果你是小明，你该怎么办？学生的学习兴趣被充分激发，碰撞出了思维的火花。他们都纷纷举起小手，想到了一个又一个的办法。有的说，赶快用水把火泼灭；有的说用扫把把火打灭；有的说赶快打电话给爸爸……这时，课堂上的气氛异常活跃，我根据学生们的发言进行小结，告诉学生在危险面前，
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千万不能慌张，要保持镇静，想出最佳的方法，然后引出本文的主人翁——砸缸救人的司马光。在最后总结全文时，将课文内容进行拓展延伸，让学生自己举例说明在现实生活中遇到危险时如何自救、互救，化险为夷。学生们又兴趣盎然地列举了身边的许多事例，如在路上遇到陌生人要带你去哪里玩，自己应该婉言拒绝；课间游戏摔倒受伤，鲜血不止，应该马上报告老师或自己用红领巾等方便包扎的物品进行伤口包扎……这样的一节语文课即完成了语文的基础知识的教学任务，又为学生创设了语文实践的情境，使学生受到了安全教育。这样的课堂教学，将语文教材的开放性和弹性在短短的课堂四十分钟内发挥得淋漓尽致，满足了课堂教学三维目标中学生知识与能力的同步发展，拓宽了学生的学习空间，增强了学生的生活实践能力及生活中的安全意识。
五、辨真去伪，在语文教学中提升防护水平。在小学语文教学中引导学生走出求救的误区。如在教学“遇到危险怎样求救”的口语交际课时,设计了这样一个主题:当你遇到危重病人、火灾、抢劫等危急时刻怎么向别人求救?孩子们讨论得非常认真,他们的讨论结果是:可以拨打120、119、110报警求救并向他们说清楚基本情况和事发地点。我当即问到:“如果地处山区较边远地区,120、119、110等救助电话一般都设在一个地区的中心城市里,等这些救助队伍赶来后已经于事无补。当我们在遇到险情到底该怎么求救?”孩子们听完我的话后，再次通过激烈的讨论后达成了一个共识:在离救助中心较远的地方遇到了险情应当首先选择较近的医院、诊所、派出所、治安联防队等或者附近的有救护能力的私人电话求救;在没有通讯条件时遇到了险情要大声呼救得到别人的救助。争取在最短时间内得到有效的救助,把危险降到最低限度后再作其他处理。
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六、多措并举，在语文教学中丰富安全文化。在小学语文教学中注重丰富安全教育文化。除了充分挖掘小学语文教材中的安全教育教材对孩子们进行安全教育外,动员孩子们广泛阅读关于安全知识的书籍,积累安全知识,收集安全故事。组织孩子们办安全知识手抄报、宣传专栏;绘画安全标识图,创作安全知识儿歌、顺口溜、相声、小品、快板等。既把安全教育寓教于乐,又丰富了安全教育文化。
课堂教学作为教书育人的主要途径，充分利用好这一环节进行安全教育是非常重要的，尤其是每位语文教师，更应该充分利用语文教材资源，适时地对学生进行安全教育，提高学生的安全意识和防护能力，积极构建平安和谐校园。
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