小学教学语文课堂有效教案策略研究

小学语文课堂有效教学策略的研究

有效教学是一个永恒的话题。自从有了班级授课以后，人们就在追求有效教学方法。

进入21世纪，随着经济社会的迅速开展，有效教学更是教育改革的重点。纵观这一切教学

变革，或者着重于改革课程体系，或者着重于改变授课的方式，或者着重于改变学习者的

学习方式，无论怎么改革都希望在最短的时间内最大限度地完成教学内容，最快、最好地

造就人才。

一、有效教学概念的界定

这一概念包括如下四方面的含义：〔1〕有效教学是基于预设方案的教学。〔2〕有效教

学是重视教学情境和教学过程的教学。〔3〕有效教学是追求教学效果，富有成效的教学。

4〕有效教学是重视对教学经验进行不断反思的教学。二、小学语文教学现状分析

小学阶段的儿童求知欲强，有着强烈的好奇心，但是我们目前走进小学语文课堂，一

个个小孩子都成了一个个小老头，语言表达不完整，认识事物不全面，书写能力不健全，

出现很严重的厌学情绪。究其原因，我们认为主要是教师对有效教学的理解不够全面，他

们一味追求效率，而忘记了教学的有效策略。

三、小学语文课堂有效教学的根本策略

策略一：改良“听〞的方式

“听〞在现实语文教学中普遍存在，听范读课文、听背景音乐、听情境音效，但是，

1 / 41

小学教学语文课堂有效教案策略研究

听应该是较好地让学生积累语言、词汇、表达方式的途径。 “听〞由于看不到文字，就必须

聚精会神，要听懂文字、要听明白，学生能用自己的话把听到的内容表达出来， 这就是“再

现〞知识的过程，更是“创新并变为自我语言的过程〞 ，经常进行这样的训练，一个章节，

一段文字，再进行答复下列问题，复述文章，可以极大地提高教学的效率。

策略二：改变“说〞的方式

在教学中，教师的习惯用语多，导入语不够精练，有时，教师操之过急，不给学生充

足的思维时间，学生思维的阀门还没有翻开，教师就自己问自己答，学生跟着老师的思维

跑，没有个人观点和主见，不能很好地挖掘学生的潜力和个性差异，如果教师改变“说〞

的方式，用多种形式进行提问，挖掘学生思维的广度与深度，让学生自我调整，认真积极

地思考，成为学习的主人。

策略三：丰富“读〞的形式

朗读形式的多样性，如，个别读，小组读，集体读，只是外在的表现形式，起着的是

激发学习兴趣的作用。但是指导的不明确，层次的不提升，那么是低效与费时的，教师往往

在指导时，让学生读，“你来读〞“他来读〞读来读去，技巧、方法、情感确实立与落实都

不明确，教师应该在读之前，提出合理的要求，清晰的问题，用范读引领，学生议读，使

朗读真正成为学习语文的手段，理解语文的桥梁，在读的过程中理解课文内容，体会情感。

四、实施有效教学中遇到的问题与改良策略

在我们的课堂实践中，实施有效教学也面临着各种问题和困惑。具体表现在以下几方面：

2 / 42

小学教学语文课堂有效教案策略研究

重形式，效果得不到保证

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，课堂上看似轰轰烈烈、热热闹闹，

其实很多缺乏有效引领。老师提供讨论的话题是否值得讨论；为合作而合作，合作学习流

于形式，只是场面的热闹。

对学困生关注不够，缺乏有效的学习方法指导

课堂中开展小组合作学习，老师需要关注的很多，小组合作时如何指导成了话题。往

往课堂成了优生发挥的舞台，学困生很难有开口的时机。导致优生更优，学困生更差。针

对这样的问题我们对课堂进行了微调：

事先按照学习情况对孩子进行分组， 优等生、中等生、学困生合理科学地搭配进一组。

调整座位，将小组座位调整成三角形，方便孩子们讨论交流。课前教师精心设计问题，特

别是需要小组讨论的问题，防止问题多而杂，孩子无从下手。然后，我们请优生组织每次

的交流活动，形成固定的模式。比方说优生像个小主持人一样主持：我们来讨论，请你先

说，我来总结一下等等。让学困生先说，接着中等生说，最后优等生说。说的过程中其他

成员可以给予帮助补充。这样每个人都必须说，就防止了学困生怕开口的坏毛病，也让他

们得到了开展。我们的小组也不是固定的，得到开展的进步大的学生随时调整座位，调整

发言的顺序。孩子们在活动中没有感到被无视，为自己的点滴进步而快乐。在孩子们的活

动过程中，教师巡视，对于合作的方法方式给予指导；对于孩子们的点滴进步，给予及时

的表扬与鼓励，促进他们更快地开展。汇报学习时，方式也多样。我们除了让孩子小组汇

报学习成果，也分类汇报，比方简单的读词读句，我们请学困生答复。为了让孩子们没有

“标签〞感，我们通常会这样说：“请左边的先答复。〞

3 / 43

小学教学语文课堂有效教案策略研究

总之，打造有效教学是全面实施素质教育的迫切需要，作为课堂教学主导者的教师必

须改变自己，敢于掀开有效教学的神秘面纱，大胆实践，不断反思，正视课堂。坚持以学

为主，以练为主，才能找出教学中存在的问题，找到解决问题的关键，真正实现有效教学

的目标，让学生在快乐中成长，让教师在成功中体验幸福。

参考文献：

金翎.小学语文课堂有效教学研究

编辑温雪莲

湖南师范大学，4 / 44

2021. [D].