常州刘国钧高等职业技术学校 王亮伟
（速录稿）
尊敬的各位院长、各位校长，早上好。我很荣幸今天能够跟大家坐在一起面对面的交流。我先自我介绍一下，我是来自江苏常州刘国钧高等职业技术学校的校长王亮伟。我们这个学校不是民办学校，因为“刘国钧”，刘国钧是中国纺织工业的先驱，他女儿女婿捐了110万美金建立了教育基金放在我们学校，所以政府把我们学校命名为刘国钧学校，我们学校是以五年制为主要办学主体的办学单位，所以我们称之为高等职业技术学校。
今天我主要就五年制的问题，和大家谈谈江苏五年制高职发展的基本情况。另外解释一下它的相对优势在哪里。以及我们主要的做法。对于五年制高职教育，在座各位院校长并不陌生。据我了解很多学校就是在当年的重点中专当中首先搞了五年制，然后逐步由此升格为高职院校的。很多学校是从五年制当中脱胎换骨出来的。它是指招收初中毕业生，基本修业五年，培养应用型、技能型人才的高职教育，但是是一种特殊形式的高等职业技术教育。就是这种特殊的形式，在我们国家已经存在了百年的历史。它最早是在清朝末期1904年，清政府批准了“宙定学堂的章程”初步规定了构建国民教育体系，一类是普通学堂、二类是师范学堂，三类是实业学堂，当时的实业学堂相当于我们的中专这个层次，这个学堂里面经济社会的需要，设立了五年制，
1
这也就是我们国家高等职业教育最早的雏形。它的专业首先是在造船业和商船业当中出现的，五年制的第一个专业是棘轮科，是轮船上用的轮机。到民国的时候，又是在艺术、农业、工业、商业、海事、医事当中五年制出现的比较多，而且在老一辈当中，很多念师范的、念美术的，都是有五年制的背景。到了新中国成立以后，特别是改革开放初，由于经济社会的推动，五年制又出现了一次高潮。特别是本世纪初，全国大专由1000多所办有五年制的学校，在2002年就有25万人。现在我们江苏省就有27万五年制的在校生，发展的规模和江苏的经济社会发展基本是匹配的，
我们研究百年发展历史的时候不难发现，五年制高职也是中高职衔接贯通的良性模式。为什么说它是良性的？因为到现在为止只有普通教育到普通高校这个体制是贯通的。但是职业教育还没有形成一类教育，还没有自己完全的独立体系。各位在座的高职院，也是从普通高中当中招收学生。我们的五年制高职在职业教育是中职高职衔接贯通的，但遗憾的是这种衔接贯通仅仅是我们职业教育体系当中的一小部分。所以从五年制高职的中高职衔接，由此深入研究中国的职业教育的现代教职体系的建立是很有意义的。教育部请我们给高职院校讲五年制我一开始想不通，后来想通了，原因在于我们的职业教育没有形成完整体系，我们是否能够从五年制高职当中得到一点启示和启发。 在一个半月之前鲁昕部长到常州来视察，也到我们学校视察，来了以后我们才知道鲁昕部长是带着课题来的，就是中高职的衔接。尽管到我们学校已经五点多了，他见到学生就问，我们一个学生正好在
2
实训车间顶岗实习，他问你在干什么？他说顶岗实习。他问多长时间？学生说一年。他就问我们学生要不要顶岗实习一年。我们不是培养简单的劳动力，而是培养高素质、高技能的人才。后来他到其他场地，拉住学生都问同样问题。你毕业以后想做什么？有的同学回答想就业。你还想继续深造吗？有的学生回答想。我想边工作边读书。那么通过什么途径。有的学生答不上。有的学生说我想升学？那升什么学呢？学生回答不出来。他在我们学校同时召开了“常州高校中专校院校长的座谈会”，大家畅所欲言，谈谈中高职衔接的问题。大家谈了很多，在座的各位都能够谈得出的问题。当时常州高职院的一位院长提出，说中国要解决现代职教体系的构建中高职的衔接，首先要进行顶层设计路线图，由上而下来进行。有位院校长提出，现在不能单枪匹马搞职业教育体系中高职的衔接，这涉及到中国教育体制的改革整体的联动。有的校长就讲，首先中等职业教育要改革，如果要借鉴国外经验的话，国外在中等教育改革当中形成了一个成文成制度的格局，它有文理中学，有双元制职业学校的纯职业学校，还有介于两者之间的综合高中，综合高中不姓普高也不姓职业教育，是介于两者之间，是综合的。通过课程选择，让学生选择高一级的职业学校或者普通高校，这样便于左右逢源，适合我国整个体制的建立。
鲁昕部长在常州座谈会上他听的很有兴趣，他指示我们说，常州可以带头，首先搞中高职衔接。就在不到一个月时间，常州就搞出一个方案。在常州的专科高职校，还有本科高校，与地方的中等职业学校，分阶段合作培养本科、专科层次的高技能创新型人才的体制试点，
3
逐步形成地方中高职衔接的基本模式和职业教育的体系框架。这个框架要解决三件事，第一件事就是要解决本科、专科与中职的课程衔接。第二件事，本科院校也好，相当于高职的专科院校也好，要与职业资格证书进行同整。也就是说要把职业资格标准引入到本科教学和专科、高职教学当中去。第三件事，要解决在中等教育当中进行科学改革，改革它的格局，形成中等职业教育的学生能够直接升入本科、直接升入专科的机制。这个框架要解决这三大问题。
现在提出了两个模式。第一个模式，就是本科学士+预备技师，行业职业资格的一体化培养体制的试点。它的内涵是，纵向说就是本科与中职课程一体化。常州高校包括常州大学在内的高校放进去试点，还有江苏技术师范院校。横向是本科专业教育和技师的职业资格标准一体化。“双一体化”的培养模式，实行的是“3+4”，七年一贯制。第二个模式，专科+高级工一体化培养体制的试点。它的内涵界定，纵向专科高职与中职课程一体化，横向是专科学历教育与高级工职业资格标准一体化，同样形成“双一体化”培养模式。采取的学制是“2+3”五年一贯制。有的院校长就问，五年制专科对接本科，本科对接工程硕士有没有，常州正在拟定，现在已经跟省教育厅进行对华，跟劳动保障厅对话，最后报到教育部等有关部门试点。如果常州这一步能够跨出去，对于中国职业教育体系构建，特别是中高职衔接，将可能跨一大步。
当时说江苏常州样样都是想冒尖，跑在前面，不是的。它的教育形式的体现，是有江苏常州经济社会的内在动力决定的。所以说五年
4
制高职的基本情况，我们最早的试点是无锡一个机械制造学校，现在升格本科院校了，是出名的高职院。上世纪末我们发展到18所学校，本世纪初，这些学校纷纷升值为高职院，后来逐步补充一点。到2003年、2004年的时候，在本世纪初江苏的职业教育发生了根本性的变革。变革的标志，就是把职业教育集约化。现在到江苏任何一个地区看，职业学校不再是孤零零的一个学校或者一个点，往往都向开发区集聚。我们常州几个高职院都是在常州南边的高新区，建立了高职城和高教城，现在各个学校都往这里整合。五年制高职也不例外，2003年江苏省成立了江苏联合职业技术学院，一个任务就是统筹江苏的五年制高职校，实行的小学院，大学校的办学模式。联合的学校，不管学校的人财物，只管专业、课程、人才培养。我们这种学校挂了两块牌子，一块牌子是“刘国钧高等职业技术学校”，还有一块牌子是“江苏联合职业技术学院常州刘国钧分院”，两块牌子统筹和统整江苏的五年制。 江苏的五年制发展到现在下面有40个分院，每年要招4万多人，五年就是20万，现在我们有20多万在校生，加上江苏职业学院和部分电大，如果把人数再加进去，江苏的五年制高职校大概要突破30多万在校生。我们看看如何统筹的呢？联合职业技术学院就发挥了联合的优势，就在于职业教育资源的共用共享，促进它的持续健康发展。例如在省内搭建协作交流平台，只有有三所分院举办的同一个专业，就要成立专业协作会，现在全省成立了14个专业协作会，就是从专业建设、师资队伍、实训基地、校企合作、市场开发等重点难点问题进行统筹发展。再例如，如何对教学活动进行统筹呢？就跨区开展教育
5
活动，主要是同课异构、教学案例实选、教学案例评审，课程负责人说课程、专业教师说课改，进行区域性的教学工作的统筹。当然在骨干教师培养、青年教师培养，校际之间可以交流交换教师，实验实训场地可以共享，成本分摊等等都形成了一套具体办法。
江苏能够发展到这样的地步，它的动因就在于它的经济社会的高速和高效发展，而对职业教育提出的建设发展的要求。改革开放江苏最早创造了苏南模式就是乡镇企业的崛起。90年代外向型经济的拉动，创造了新苏南模式。进入本世纪初，江苏带头两个率先，进行转型升级，最主要的特征就是从劳动密集型，转入技术密集型。江苏在全面推行现代产业、现代服务业和新兴产业的发展。在这个时候，经济社会向职教界提出了一个课题，要培养大量的、熟练的掌握高新技术或者有复合型知识的一线高技能专门人才。而这种人才往往需要从小、反复和长时间的训练才能够培养出来。因此我们的五年制就应运而生。
五年制发展也不完全是江苏的独创。教育部分别在2000年出台了通知，那时候主要是解决规范要求的问题。2002年又出了几点意见，重点解决所涉及的五年制的政治层面的问题，例如五年制的身份，学生的身份，能不能再升学，大专生、本科生可以享受的津补贴能不能享受，就业政策是什么？在教育部的有关文件上都作出了规定。江苏五年制的进一步深化，是在教育部构建高等职业教育体系中又迈出了重要一步。也是大力发展职业教育的需要。说老实话，影响我们中高职衔接，职业教育体系建立的最主要的瓶颈是什么？是初中和初中后
6
的分流。假如没有五年制会出现什么情况呢？学生大量涌入普高，即使到中职也是被分流。现在往往这个体制造成了职业教育是两类教育，所以现在我们有五年制的加入，江苏出现了奇观，本来上高中分数的孩子进了我们的五年制。我们江苏很多城市提出“十二五”期间要实行新增劳动力都达到15年教育，都要达到专科以上。在大专、本科还不能完全解决，高中升学率还不能达到百分之百的情况下，我们职业教育承担了这样一个重要的任务。特别是有些孩子不想念普高，他想早点工作，但是学历上也能够达到一定要求，那就上五年制，这是一个趋势。
第二部分，和大家交流一下五年制高职在衔接贯通的相对优势。 首先是中高职衔接优势。现在中高职衔接的方式，“3+2”、“3+3”大家比较熟悉，普高三年、中职三年，加上高职的两年、高职的三年。但是这里面有一个致命缺陷或者说先天不足，就是课程不衔接，普高到高职院显然不衔接，普高只念两年书，第三年完全是备战。即使是中职，尽管它是我们职业教育的自家人，但是也出现一些对口和不对口，问题出在哪里呢？中职的专业目录和高职的专业目录不完全是相同的，出现了专业之间的错位，甚至出现课程重复。我们学校原来搞过对口高考，念会计专业的，到本科也好、专科也好，开的课程和我们中等课程是一样的。课程之间有重复现象造成学习效率不高。而五年制就较好的解决了这些问题，例如它统筹安排和整体设计培养目标所需要的知识能力和素质结构及教学各个环节，避免了中高职衔接过程中因培养方向的偏移，而导致的教学内容和课时安排的重复，解决
7
了中职与高职对接容易错位的现象，弥补了普通高中学生缺乏技能训练的不足，教学过程更具系统性、完整性和连续性。
第二，年龄优势。五年制的学生，初中毕业以后只有十五六岁，是可塑性非常强的年龄段，对于我们打造他的职业意识、职业能力、职业素质是关键的时候。现在很多是从娃娃抓起，中国的职业意识为什么这么弱，和我们职业意识不前移有关系，很多人一出生就是好好读书，考清华北大，考不上考二本或者三本。中国人的职业意识是不强的，所以现在我们往前移，占据年龄优势，有利于增强专业的稳定性和职业归属感。现在很多到企业去，企业老板提的最大问题是小孩不定心跳槽了。我们看看日本、韩国，他的员工稳定性很强，这和教育是有关系的。现在我们正做一个试点，进行一个心理测试，对学生专业心理的测试，从一年测到五年级，发现一个奇特现象，一年比一年倾向度要高。他长期在这个环境中学习和生活，无疑对这个专业倾向的，让他跳他都不跳的。这对于专业意识的形成是很有帮助的，所以现在中高职衔接，不仅仅是解决体制问题，更重要是从中国社会整个发展，解决我们的职业意识问题。
第三，时间优势。我们在座的高职院，高中上来两年，再顶岗实习半年，因为时间比较短，有些课程有相互衔接过程，会出现一个情况，放在同一学期开，并列开，这在教学上是有点不方便的。而五年制有三分之二时间用于专业技术教育，因此对人才的培养是有极大帮助的。江苏省连续三年在全省的技能竞赛当中名列第一。有它内在的因素。五年制高职的孩子在这个竞赛当中的金牌数占50%，今年达到
8
了60%多，原因是什么？就是从初中教育的时候就进行职业教育，这些孩子升到四年、五年级参加了高职比赛，估计将来在高职的比赛中也会独占鳌头，原因在哪里？时间给了他这么大的保障。
第四，学制优势。江苏有一个硬性规定，中考成绩苏北不低于60%，苏南不低于70%，现在出现一个现象，高分也进我们的五年制，进来以后没有淘汰，也没有优势，在这样的环境当中，接受职业意识、专业基础，拓展个性发展也好这都成为了可能。这次鲁昕部长到我们学校说，我说我们选修课就开了160多门，让他个性发展。我们门口有一块三品石，我说这和我们的孩子们一样，孩子们都不一样，个性各异，要给他个性空间。普高所谓搞个性特长那是骗人的，它没有那么多的时间，所以我们学制给了他保证。
第五，效益优势。我们早一年就业，无论是对一般家庭还是对困难家庭都是有利的，这一年不是无缘无故省掉的，那一年是普通高中浪费的一年，现在有用了，这就是教育效益。
第六，专业优势。五年制高职，在人才培养上要从一个低级到高级的知识技能的训练过程，所以五年制有这个时间、空间。而且对于艺术类、语言类、工业制造类和加工工艺类等专业类群，以及部分服务类、护理类，五年制更有优势。以我们学校数控学生为例，要有设计能力、工艺设计能力、加工能力、标准检测能力，这在一般中职是达不到的，本科不会往技能方面发展的，我们的孩子下得去，基层意识很强，上手快，零距离，用得稳，他有职业意识，留得住，忠诚度比较高，所以他受到社会的欢迎。
9
第三部分，五年制高职技能型人才培养的主要做法。
1.明确五年制高职的办学定位。和一般职业教育，特别是高职教育是有共性的方面，但是也有个性的特征。它的个性特征就是教育当中的差异性，它比较适应的是一些特殊行业的相关专业，其专业能力的培养要求年龄小，专业技能的掌握要求反复训练，培养的时间较长，复合型的教学内容要比较多。这是五年制高职的定位，或者它的生命力的所在。
2.把握五年制高职的基本特征。首先是五年一贯，既不能够把中职和高职进行累加，又不能人为的分割，只能是统一来考虑，作为一个完整的整体来统筹考虑。第二，教育时间长，学生从未成年人到成年人，这个过渡阶段在这五年的过程，有的孩子到二年级会犯低级错误，他会打架、骂人，搞点小破坏，到了四年级、五年级情况就不一样了。比如现在学生谈恋爱，我就问过两个学生，高年级学生讲我们和一、二年级不一样的，那不叫谈恋爱的，那是对异性的探究，到了四、五年级就不一样了。就是因为可塑性强，是我们职业教育能够生长我们特点特长的地方。这个五年就可以综合考虑安排，有利于学生的职业意识、职业能力和综合素质的养成。第三，社会需求旺。旺的是特殊需求、特殊行业、特住岗位，家长的需求是我们要满足的。 3.专业设臵要体现五年制的特色。江苏人在这方面，包括常州做的还是比较到位的。不是所有专业都可以搞五年制的，一定是适合五年制特点的专业群类，要体现我们的特征优势。江苏，包括常州搞了新专业论证的审核机制，专业调整和退出机制，每年都要进行微调。
10
我们质量为先、特色为长。还有专业评价和评估机制，评价和评估机制是动真格的。这个评估是江苏教育评估院来评估，是第三方的评估。根据五年制教育的特征特点构建了指标体系，对照指标体系评估。评估的时候除了高职院的专家外，还吸收了行业、企业的专家参与。是否适合行业的特殊性和需求呢也要评估。评估的时候是对所有专业进行评估，不是挑选两个专业，进行扫荡式的评估，然后优胜劣汰。形成了这样机制以后，有利于特色的保存，也有利于健康发展。 4.优化人才培养方案。人才培养方案回答的是培养什么样的人，和怎样培养人的问题。每个学校年年都要制定人才培养方案，每年都要微调。这里介绍几点：第一，改革人才培养模式。利用五年的长学制的优势，建立多样化人才培养模式。例如我们省里的护理专业，采用的是“3.5+1+0.5”的模式，3.5在校进行一体化的教学，1是顶岗实习，0.5是再回到学校，在顶岗实习当中暴露的问题进行针对性的再训练，然后进入订单培养，订单输出。“2+2+1”，工学结合。3.5+0.5+1，也是工学结合，我们学校计算机网络技术搞的是专业基础平台+专门化平台，是什么意思呢？我们的计算机网络技术无论招多少深，进来都是基础平台，然后分三个专门化方向：软件技术、网络组建与管理、物联网技术。这三个方向不是一次性分流的，多次分流，学生在校一年以后第一次分流，分软件技术和网络硬件，第二年再分流一次，在网络硬件当中分成网络组建与管理方向和物联网的应用方向。这样的模式设计，我们还重点设计学科之间的相互渗透和结合，增加了选修课数量，允许跨年级、跨学科选课。我们学校搞的“国君讲坛”周周
11
有讲座，给学生个性发展、素质增长营造很好的条件。
第二，优化课程体系。我们坚持知识能力、素质综合协调发展，统筹考虑高等教育和中等教育课程内容编排，系统设计课程门类和课时比例，妥善处理各门课程之间的相互衔接、渗透和融合，构建多元化专业课程模块。以机电一体化专业为例，以职业活动为基础、技术体系为主线，多元整合的综合的模块化课程体系。具体特点是这样，第一是破除专业基础课、专业课和技术基础课和专业课之间的界限，以职业岗位群的工作技术为主线，设臵若干门的项目课程。第二把这种项目课程按照单元组成一个一个单元的模块，每个单元模块分成三类，一类是专业基础理论模块、二是技术类模块、三是技能训练模块。这个模块的课程模式是用综合化对应专业理论基础类的模块，打破了界限。一体化对应专业技术类模块，项目化对应专业技能训练的模块。在这样的情况下，孩子的变化就大了。我们有一个五年制的学生，2007届的“武志伟”，他搞“花形路灯岗”得了全省的设计大赛一等奖，他来自农村，他来到城市发现一个问题，发现直杆的路灯杆很容易折断，他在课堂做实验发现如果是弯曲的反而增加使用寿命。他想到设计路灯杆的花形，根据花形设计模具，同时再设计打磨工艺，最后加工出来，最后投入企业批量生产。他获得了一等奖。我们发现这个孩子有技术+技能+素养的比较优势，如果一个本科生可能有技术没有这个技能，如果是中职生可能有这个技能没有这个技术。我们高职的学生都有，但是由于时间的问题、学制问题，不可能在这方面有所深入。所以五年制的孩子在这里面就显示了比较优势。再比如我们的会计专业，
12
会计专业的课程模式，以职业群岗位要求为基础建立了两个链路的课程子系统，一是知识是能力的教学链路，以会计职业论文为基础，以初级会计师知识水平、能力水平为标准，以企业会计准则为引领，构建以“立实一体化”为载体的专业知识课程模块。还有“技能-知识”的教学链路。以会计岗位工作任务为基础，以岗位实践能力为核心，构建以项目课程为载体的专业实训项目课程模块。
第三，五年制很重视实践环节。我们专业课程贯穿了十个学期，采用了总时控制、灵活段，基本技能、综合技能、综合应用能力培养有序推进。例如物流要求建立了“5122”五层递进实践教学体系，将学生实践能力培养分为四个阶段，第一阶段是第一学期到第五学期，用校内外掌控在学校手里的基地，对学生进行认识性的，夯实岗位基本知识和基本技能的训练，所以叫培育期。到第六学期，我们把他放到企业去，是“跟岗实习”，主要是践实性的，在师傅和实习老师的指领下，从学生往职业人第一次转化，巩固校内学习的基础。到第七学期、第八学期回学校，在校内外的基地继续发展他的持续的技术和能力，为他顶岗实习打下良好基础。最后一年进行顶岗实习，最后形成综合素质和综合能力。
所以我们是把职业技能的教学训练贯穿在五年一贯的过程当中，尤其是借鉴企业的企业，运用任务驱动、行动导向的教学模式，对准就业练技能、对准岗位考证书。为推动技能，我们学校还采取了一些措施，也是从高职院校学来的，就是优才培养工程，任何专业选5%-10%的学生做优才培养，以点带点。这已经成为一个体系。我们把企业引
13
入到学校里，形成了两个一条街，每个专业大类都有前店，把专业前沿部分和后沿部分放到一条街中，学校没有围墙，是开放式的格局，这给师生制造了职业氛围相当好，也便于孩子的顶岗实习或者老师的挂职，不用出校门。我们建立校企研发工作室，在政府资金推动下建立了产学研研发及推广基地，我们学校有自己的产品展览室，外面人来可以订购我们的产品，我们照样有推销单，我们的科教城在这方面做的更好。我们在区域里面成立了商会，这个商会有56家企业，同时和商会合作成立校企俱乐部，商会成员就是我的俱乐部成员。我的学校在开放式的前店后厂的店里面有商会的基地，每个厂家都在这里有一席之地，可以推销、展销，可以做发布会，这样形成了校企比较好的格局。
5.推进精品课程建设。
6.推进教学团队建设。我们注重跨学校组成教学团队。 因为会议给我一个小时，我就讲到这里，再次感谢高职院的院长和校长，欢迎大家来常州到我们刘国钧高职校作客。谢谢大家。
14
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容