6、专题调研报告0

专 题 调 研 报 告

一、调查目的与内容

面对新世纪的挑战，培养创造型人才已成为时代的强烈呼声。为探索如何更好地在学科教育中培养学生的创新学习能力，使创造思维能力培养能普遍落实到日常的学科教学活动中，使创新学习能力培养走向系统化和科学化。为探究其规律，我校进行了“如何提高小学生识记英语单词能力”课题研究，课题重点对“提升小学生在课堂上识记英语单词能力”进行研究。为了较全面地了解开展课题研究活动后的成效及学生创新能力的提高情况，提供具体的实验依据，以便指导今后的工作，课题组在实验前，对我校1——6年级学生进行了全面调查。

这两次调查的内容设计了七大方面的内容：（1）问题学习能力；（2）迁移学习能力；（3）组合学习能力；（4）变通学习能力；（5）独特学习能力；（6）新颖学习能力；（7）操作学习能力。 二、调查的对象与方法

这两次调查对象为全校中高段学生，第一次调查发出问卷1142份，回收1137份。第二次调查共发出问卷1142份，回收1123份。调查采用《詹天佑小学学生英语单词识记能力实验问卷，分七大部分共20道题，每题都有三个等级标准（可以、部分、不能）给予选择。为使调查的内容力求真实、可信，排除学生的不利心理因素，调查问卷只填班级，不填姓名，并且利用二节课的时间，在校当堂完成答卷收缴。》

三、调查结果与分析 （一）识记英语能力

1、理解性提问能力。对识记的单词不理解时能大胆提问的学生，在第二次调查中（以下简称后测）能经常这样做的占33.95%，有时的占52.56%，不能的占11.6%，换句话说，能大胆提问的达到86.51%。在第一次调查（以下简称前测）中，这三个数据分别是15.9%、61.4%、22.7%。与前测相比，可以看出，学生在识记单词时有疑问时敢大胆发问的人数大为增加。

2、批判性提问能力。在学习过程中发现识记有误时，学生是否会指出来。后测中能经常指出来的是26.05%，有时是57.90%，不会是16.05%；前测分别是13.1%、62.4%和24.5%。能经常这样做的人多了12.75%，说明学生的批判性提问能力略有提高了，有更多的学生敢向权威、老师、周围的人说“不”，敢于质疑了。但是这个步伐还迈得不够大，这需要加以鼓励和培养。

3、发展性提问能力。在开展培养创新学习能力的实验后，有63.72%的学生在学习或生活中如遇到问题，经常是大胆想办法解决或向别人请教，而不是放弃，有时能这样做的30.70%，两项加起来达到了94.42%，与前测相比多了十个百分点，证明了学生在发展性提问能力方面提高较大，学生能利用多方面的教育资源，自主学习的能力大为提高。

学生的问题学习能力的提高，说明了经过实验，学生在独立思考和敢于尝试方面有所突破，敢问敢说的人多了，提出新想法的人多 ，质疑和向权威挑战的人多了。从这一侧面反映了学生的好奇心，挑战精神有了较好的发展，这是难能可贵的。但从数字来看，学生在问题的发现方面还不够敏锐，批判性提问不够大胆等。原因是多方面的，其中现今考试评价的影响，教师的绝对权威，重视求同思维教育，不重视个性发展等是比较重要的因素。所以，要营造民生、平等，人际关系融洽的氛围，让学生勇于去发现问题，提出问题；教师要善于引导学生学而质疑、解疑、释疑，使其始终在问题情景中求索、再求索。 （二）迁移学习能力

实验后，在3—4年级中有57.89%的学生能经常运用老师教给的学习方法。会用它们去识记新单词、新免句型；有时会的也达到了35.97%，剩下的才6.41%。在5—6年级的学生有41.14%在学习中能把在各科学到的知识、技能、方法运用到英语学习中去，还有53.80%的学生有时能这样做，只有5.06%的人没办法做到。35.76%的学生能用已掌握的方法举一反三进行单词的识记，56.65%的学生有时候能，不能做到的是7.59%。学生的迁移学习能力水平是比较高的。 （三）（组合学习能力）

我们分低、高部对学生进行该项统计对照如下：（高部人数458

人，低部人数684人）

材料组合能 力 人数 可以 部分 不能 高 部 低 部 高 部 低 部 高 部 低 部 程序组合能力 % 人数 % 方式组合能力 人数 223 300 199 294 36 84 % 48.75 43.86 43.44 42.98 7.81 12.28 186 40.63 225 49.06 264 38.60 306 44.74 249 54.38 206 45.00 330 48.25 306 44.74 24 5.31 27 72 5.94 10.53 90 13.16 从上面的对照表看，高部的学生组合能力更强些，能根据需要把已掌握的知识重新组合，使之更为系统，更合理，更准确；能根据实际情况把学习的程序进行调整，使之更适合自己学习；会把各种相关知识组合、学习、演练。与前测相比，学生的组合能力是有提高，高年级的学生提高的幅度大一些，低年级的幅度不大。 （四）独特学习能力

学生的独特学习能力在后测中提高了十个百分点。但在两次调查中都反映出了低年级的学生的奇思异想比高年级的多，多向思维能力比高年级的高。后测中，低部学生在平常总热衷于幻想，头脑总会有许多新奇想法，遇事总会作异想天开的学生占30.31%，没有新奇想法的是5.31%。高年级学生在学习时，不满足唯一答案的人是占了32.19%；而在低年级遇到难题时经常会用多种方法多种假设的学生占了44.74%。学生怎么越学越没有独特性？这正是我们要对学生进行创新学习能力培养的目的，也是我们要解决的辣手问题。让我们的学

生能越学越有自己独特新奇的想法，有多向思维的能力，不要把他们培养成步伐一致的人或都是人云亦云，没有个性的人。 （五）新颖学习能力

1、弃旧图新能力。在学习中，有35.81%的学生经常不满足采用原有方法，总想找到与众不同的结果；但还有接近三分之二的学生有时候没有想或根本没有想，好多学生还没有意识到追求新奇独特结果的意义和重要性，在以后的工作中教育者要加以重视。

2、自我调控能力。后测中反映了学生在学习或做事中，自己有与众不同的意见，能不顾他人的反对、嘲笑，敢于发表自己的看法的学生多了，三个等级分别是41.63%、44.42%、13.95%；而前测是24.53%、61.32%、14.15%，这个进步是显著的。但也反映出一小部分学生的自我调控能力比较差，不自信，心理素质比较差。教师要关心、注重这一类学生。 四、问题与对策

经过近一年的“识记单词能力”的培养的实验，取得了较为显著的成效。学生的创新学习能力有了显著的提高，学生的创造思维能力和创新个性品质得到了较好的发展。初步构建了小学生英语学习能力培养的教学体系，形成了有特色的创新教学模式，教师的创新精神和教学能力有了显著提高。但根据对我校小学生识记能力调查的现状看，发展还不平衡。因此应针对小学生的特点，应全方位进行培养。我们采取以下措施：

1、继续创新、完善教学理念和教学模式，加强指导和培训教师。 2、转变教师的教育观念，提高教师教学能力。提高教师的整体水平是十分重要的，学生创新学习能力的强弱，与教师的指导、影响有直接关系，这是开展培养学生创新学习能力的重要条件。

3、采取不同的学科创新教学策略。依据各科的学习规律，在英语教学中采取不同的创新性教学策略。

4、营造良好的创新学习教育环境。营造有利于创新教育的外部环境，从校园、班级到家庭，再到社会。还要营造民生、安全、和谐的教学心理环境。鼓励学生个个参与，要尊重儿童的思维方式和想法，教师要学会倾听、微笑与鼓励。

5、要注重学生创造性个性品质的培养，鼓励学生善思质疑，培养学生的挑战精神。

6、应重视家长在指导工作中的位置及作用。定期组织讲座，开展学习培训。