《咕咚》教学设计
设计者 陈冰冰
一、激情导入，揭示课题
同学们，知道吗？大自然是很神奇的！黑黑的土里会长出绿绿的芽，小小的花瓣会散发出阵阵的清香，甜甜的果实里呀又会藏着各种各样的种子。
听！大自然还会发出很多声音呢。（相机出示四个大自然的声音，分别是雷，风，青蛙，小鸟）最后，老师这边还有个好奇怪的声音，听，这到底是怎么发出来的？咕咚！这是什么声音呀？好奇怪哦。猜一猜。 【设计意图】
由自然界的各种声音引起学生的好奇心和兴趣，可以训练学生主动的注意力，调动学生学习的积极主动性。
二、听录音，整体感知
是不是呢？答案就藏在一个有趣的故事里。故事的名字就叫《咕咚》。 师：虽然我们没有学过“咕咚”两个字，但是去掉“口”字旁是什么字？ 生回答：“古”和“冬”。
师：这两个字我们再熟悉不过了，拿出你们的手，跟老师一起写一下。（板书课题：咕咚）最美的故事要用最美的坐姿来听！我们的故事开始了。播放录音。
故事听完了。考考你听得怎么样？听出来了吗,“咕咚”是什么呀？ 指名说。（2人）
相机出示答案：咕咚是木瓜掉进湖里的声音。 【设计意图】
有效地训练学生听的能力，课堂上应该有学生安静的思考问题的时间，让学生自己通过自己集中精力的听，整体感知课文内容。
三、生初读，学习生字词
原来，咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里的声音。这声音还吓坏了那么多的动物呢！真有意思！这么有趣的故事，让我们自己读读吧！
看，我们的主人公小兔子给你们带来了3个任务，我们先看下这些任务： 1、用铅笔画出不认识的生字。 2、正确、流利地朗读课文。
3、数数课文有几个自然段，标上序号。
轻轻打开书，第163页。双手拿书，稍微往前倾斜，好，开始读吧！ （师，走着绕一圈。读完，站在讲台上。）
（等声音渐渐低时，）问：读完了吗？——读完了。 我发现大家读得都很认真！ 好，把书放下。 【设计意图】
以小动物送任务的形式来给学生提读书时的要求，学生会更愿意去接受，去尝试，去完成。
1、你圈出了哪些生字？那老师这边有些课文里的难读生字，你们要来试试吗？（课件出示加拼音的生字：咕咚，熟了，热闹，小猴儿，拔腿，可怕，狐狸， 大
伙儿，逃命，野牛，拦住，领着）
请同学们借助拼音宝宝，自由读一读，字音读准确了。 大家齐读一次，对“儿”化音进行点拨。 下面拼音宝宝走了，你还能把它读准确吗？请几位同学来当当小老师，带领大家读读这些词。（请3名学生）
多好啊！生活中只有多留心、多观察，就能认识很多字。 【设计意图】
新课程标准注重学生的主题地位，在课堂上努力为学生创设“自主、合作、探究”的平台。以“小老师”的方式让学生学习生字，既能让学生体验到自己在学习上的主题地位，也能让其他同学产生良性竞争意识。 2、刚才第3个任务是什么？还能记得吗？
生答：标出自然段。
师：记性真好。那你们标出了几个自然段呢？ 生答：7个/6个...
师：到底谁的答案是正确的，我们来看一下屏幕，跟老师校对一下。 相机出示课文内容，并带有自然段序号。 【设计意图】
在课堂上可以有意无意地进行记忆训练。回忆之前的问题、谈话，可以让学生在今后学习中对细节更加关注。
3、 我们的主角小兔子又出来了，带来了一个问题：课文中提到了哪些小动物？
你能帮助他找出答案吗？
生答：兔子、小猴儿、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛
随着学生的回答，将动物的图片贴到黑板上，引导学生回答完整。让我们一起喊出他们的名字。
这些动物听到“咕咚”来了的时候都是什么反应？怎么说的呢？ 相机出示每个小动物说的话。生自读，读出那种可怕的感觉。 分组读读小动物们的话，比赛哪组读的最让人毛骨悚然。 看了这篇课文，你能给这些小动物们分分类吗？谁和谁应该是一类的？（答案：兔子、小猴儿、狐狸、山羊、小鹿、大象都是不动脑筋，盲目相信别人的话。而野牛则对事件保持怀疑，动脑思考。） 【设计意图】
将动物直观地展现在学生面前，给学生强烈的视觉冲击，能吸引他们关注课堂，关注课文内容。并对接下来的学习活动做了铺垫。
四、图文对照，复述故事
课文配了几幅插图呢？——4幅。
好，我们先来看第一幅。（出示图一） 这幅图上画了什么？（木瓜，兔子）
想不想当一个小小故事家啊？——想。那我们就开始行动吧！
出示提示语： 熟了… 高高… 掉进… 吓… 拔腿… 一边…一边… 可怕…
同学们带着这些提示语看着图片自己来讲讲小故事吧，可以加上自己的语言文字。
接下来进行图二、图三、图四的讲解，复述。
五、拓展延伸，积累词语
故事讲完了，你们知道“咕”和“咚”有什么共同点吗？ 生答：都是口字旁。
对，说明这是跟声音有关的，像这样的词你还知道哪些？学生自由回答。 课件出示提示语，让学生模仿说出声音。
老师这里还有一首关于拟声词的儿歌，但是是不完整的，希望同学们通过努力把我们的彩虹歌补充完整，出示“彩虹歌”：“ 木瓜掉下水，咕咚咕咚。 小鸟齐歌唱，叽喳叽喳。 好雨______，_______。 青蛙______, ________。 知了______, ________。 蜜蜂______, ________。 小鸭______, ________。 让同学讨论，将填空填好。
六、作业
1、熟读课文
2、将这个故事讲给你的小伙伴或者家人听
教学反思：
在设计的时候，一直以落实学生主体地位为目标，设计各项教学流程。但是在实际教学过程中，自己还是比较独断，事后各位老师进行指导，也发现了其中的很多问题。
首先，在生字词的落实这个流程上花的时间和精力太少。在教学过程中，只让学生齐读一次，便把拼音去掉，让小老师起来读，对于基础差的同学可能是远远不够的。之前的想法是，这是一篇选读课文，生字词不应该作为重点来教，就过一遍好了。但经过反思，发现对于一年级的孩子们来说，无论是选读还是精读，生字词的落实应该都是放在首位的。
其次，在揭示课文的时候，忽略了学生的主观能动性。学生由于之前才听了一次，读了一次，基础还没有打好，在回答分类，说主题的时候，都比较沉默。而我急于求成就帮助学生把主旨说了出来，并让学生念了一遍，事实上可能对一年级的学生来说，更重要的是基础的落实，课文内容理解得透彻了，主旨自然明了。今后在教学中会更加注重培养学生的阅读能力。
再次，复述课文，难度大。也是由于之前基础没有落实好，到看图讲故事这一环节，下面更是鸦雀无声，没有吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣，使得本该是亮点的环节变得平淡无味，只能依靠寥寥无几的活跃的学生当做任务式地回答问题，似乎失去了本来该有的意义。
学生永远是课堂的主体，如何让他们主动地去思考问题、吸收知识。一直是我在探索的。每一次开课都能让我成长很多，虽然为了这一堂课要花很长时间去准备，也终于体会到了“台上一分钟，台下十年功”的坚持与历练。每一次开课之后都能看到自己身上很多不足的地方。很幸运能成为一名教育者，教育者就是要不断完善自我，提升自身修养。
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