1、读准字音，读通诗句，能借助教材注释和课外收集的资料，正确理解诗句的意思。
2、从诗句中想开去，通过对南宋历史背景资料的交流，通过古乐与图画的熏染以及陆游其他诗句的映照，深入体会诗人因祖国分裂而悲伤，因人民遭受苦难而悲痛，因南宋统治者屈辱求和、苟且偷安而愤概以及对收复失地、重新统一祖国无比渴望的思想感情。
3、在体会诗人的情感上，反复呤诵诗句并能熟读成诵。
4、通过对陆游多首诗的渗透学习，了解诗人一生的追求与梦想，感悟诗人忧国忧民的高尚情怀，构建起诗人鲜明的爱国形象。 教学重难点：
1、跨越时空，走进南宋那段历史，并借此体会作者的思想感情。 通过多种方式的读，读出自己的理解，读出字节的感受。 学生课前准备：
收集关于陆游的资料，用一两句话进行简单的介绍。 教学过程：
一、资料交流，全面了解陆游形象
结合课前收集的陆游资料，用一两句话简单介绍自己所了解的陆游是一个什么样的人。预设情况；多产作家、文武双全、感情丰富、爱国诗人 二、解题激趣，导入新课
理解诗题“示儿”的意思，激起学生学习陆游绝笔诗、了解陆游丰富情感时世界的兴趣。
三、读通古诗，疏通诗意，感知诗人情怀 1、学生自由练读诗句。
2、检查初读情况，读准字音，读通句子。
3、用自己常用的古诗理解方式尝试疏通诗意，并练习用自己的话说一说。
4、抽学生交流诗剧意思。 5、理解诗意后齐读古诗。
四呤颂诗句，品味诗境，感悟诗人的情怀 《一》感悟陆游的“临终之悲”
1、黑板上勾画出北宋版图，标出汴梁、临安，画出黄河，通过南宋相关资料，理解并朗诵再现陆游因“九州不同”、自己的毕生的梦想和追求未实现而生的悲伤之情。
2、利用《清明上河图》的繁华景象与人民在异族统治下的苦难图景的强烈对比，引导学生联系陆游的相关的诗句想象，感受并朗读再现理由因人民疾苦而生的悲痛之情。
3、推出陆游的诗作《关山月》 《关山月》节选 陆游
和戎诏下十五年，将军不战空临边。朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。 引导学生结合历史背景了解南宋统治者的屈辱求和、苟且偷安，感悟并朗诵再现陆游因当朝统治者不思祖国统一而生的愤概之情。 （二）品味陆游的“悲中有望”
1、讨论：陆游的临终遗嘱表达了他盼望的是什么？ 2、从陆游的体会这种盼望他从小就有了。
“上马击狂胡，下马草军书” （这是青少年的作品）
“一闻战鼓意气生，有能为国平燕赵“ （这是他82岁的作品）以及9300多首诗中大部分表达自己的抗金情怀来体会这是他毕生的梦想和追求。 从《示儿》的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”体会着更是他临终前唯一的期望。
3、探究最后一句诗句中“无”的读音，深入体会并朗诵再现陆游对“九州同”的渴望之情。
五、回顾板书，总结提升，借助诗作表达的浓浓爱国之情，借助后人对他的高度的评价，全面凸显诗人的“忧国忧民”形象。 六、熟读成颂，配乐背诵积累。 板书设计
悲 悲 悲 （不见） 示儿
（陆游） 九州同 （画北宋版图） 望 望 望 （见） （ 一）激趣：
你最敬佩的诗人是谁？简单说说原因。 （ 二）导入 激疑：
1. 引出南宋诗人陆游，你们了解他吗？（交流搜集信息） 2. 小结交流情况。出示资料（陆游的生活的宋朝背景）
历史上的南宋是北宋王朝的衰亡时期。1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后把国都开封都被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。南宋的朝廷向南逃到杭州定居，他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。陆游就生活在战乱纷纷，国破家亡之中。在他年仅三岁的时候，汴京就被金兵占领了，他从小就立下了抗金救国的志向，长大后他亲自上战场参加抗金战斗，直到生命的最后一刻。
今天我们一块来学习他临终时的绝笔诗——《示儿》，这首诗是他八十六岁高龄，重病在床、生命垂危的时候写给儿子的临终嘱咐。你想知道什么？ (三)导读达标: 1.初读感知 (1)配乐诗朗诵：
死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。
(2)自由读这首诗，想一想：陆游逝世以前最牵挂的是什么事？之后集体交流。
2.再读理解诗意 (1)自读自悟： 自读提示：
①默读画出自己不懂的字词；结合注释或查字典，试试自己能读懂什么。 ②小组合作交流：读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补充，可纠正。
(2)组织交流，适时点拨纠正：
“死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中
原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。“但悲不见九州同”，“但”只。
“九州同”指全国统一。“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以
北被金兵占领的地区。“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”不要。“乃翁”你们的父亲。
（3）把整首诗的意思连起来说一说,，注意句子与句子之间有的地方还要增加一些词语，使句子的联系更紧密；说时注意以诗人的口气与感情。 3.悟情朗读
(1)再读诗句，用心体会作者表达的思想感情：老人去世前最牵挂的是什么？你是从哪些诗句中体会到的？ (2)集体交流。
(3)小结交流情况：这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈
爱国热情。（临终之时，不说别的家常事，只说“不见九州同”的遗憾；对儿子没有别的嘱咐，只叮咛家祭
时别忘了把“北定中原”的喜讯告诉他，尽管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，什么事也与他无关了
，可他还是嘱咐儿孙们在他死后，把收复中原的消息告诉他。这种矛盾说法，让我们感受到了诗人看不到祖国统一死不甘心、死不瞑目的爱国热情。）
(4)反复吟诵，读出感情，背会后试着默写。
请同学们带着作者看不到祖国的统一,无限牵挂之情朗诵古诗，让我们在朗读中体会作者的爱国热情。 4. 拓展深化
自从金兵入侵,他一直在苦苦盼望失地能早日被祖国的军队收复，
你听： 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
你再听：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜籁卧听风雨声，铁马冰河入梦来。 还有： 国仇末报壮士老，匣中宝剑夜有声。三更抚枕忽大叫，梦中夺得松亭关！ 诗人以梦境来表现自己的报国之志，于激越豪迈中透露了壮志难酬的悲凉。他等啊，盼啊，盼了一年又一年，他都八十岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲：当年万里觅封候，匹马戍梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲！八十六岁那年除夕，临终之时，没有看到祖国统一的他挥笔写下了最了不起的遗书：《示儿》
你听，你读，你看，哪一篇作品里都洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情和壮志难酬的悲愤！所以我深
深地敬仰他——这位伟大的人，这位感动中国的先辈。你们觉得呢？请同学们自选方式表达对这位诗人的缅怀和敬意！
这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚！无怪乎自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。
陆游所处的时代，正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在十二世纪初，我国东北地区的女真族建立了金国。在陆游出生后的第二年，金国占领了北宋的都城汴京（今河南开封市）；第三年把徽、钦二帝掳去，北宋亡国。而当钦宗之弟赵构逃到南方，在临安（今浙江杭州市）建立了政权之后，不但不发愤图强，收复失地，反而任命臭名昭著的汉奸秦桧做宰相，一意向金人屈膝求和。绍兴十二年（1142年）和议告成，赵构竞无耻到向金国皇帝自称臣子，并答应每年献银二十五万两、绢二十五万匹，跟金人划淮水为界。从此北方的大好河山沦为金人的领土，北方的广大人民横被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敌人的威胁压榨下苟延岁月。后来宋孝宗赵眘与金签订的“隆兴和议”及宁宗赵扩与金签订的“开禧和议”，照旧屈辱求和。这种局面，当然是一向反对民族压迫的广大
汉族人民所不能容忍的。因此在这一历史时代，不知有多少中华民族的优秀儿女挺身而出，展开了不屈不挠的斗争，而陆游则是他们在文学战线上的杰出代表。 陆游一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。由于幼年在敌人入侵下仓皇逃难，以及家庭和亲友的爱国言论的启发教育，陆游对当时的严重民族灾难有着极其深刻的感受，因而早在青少年时期，就在心灵深处埋下了爱国复仇的种子。此后无论在朝廷和地方做官，到川、陕前线从军，直至晚年在绍兴老家闲居，这颗种子生根、发芽、挺干、开花，虽然不断遭到风雨的摧残，却也不断地成长壮大，并且终于结满丰硕的果实。清朝诗人赵翼的《瓯北诗话》中有一段话，说得十分概括，他说：
放翁十余岁时，早已习闻先正之绪言，遂如冰寒火热之不可改易；且以《春秋》大义而论，亦莫有过于是者，故终身守之不变。入蜀后在宣抚使王炎幕下，经临南郑，瞻望鄠、杜，志盛气锐，真有唾手燕、云之意，其诗之言恢复者十之五六。出蜀以后，犹十之三四。至七十以后，……是固无复有功名之志矣，然其《感中原旧事》云：“乞倾东海洗胡沙”，《老马行》云：“中原旱蝗胡运衰，王师北伐方传诏，一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵”，则此心犹耿耿不忘也。临殁犹有“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”之句，则放翁之素志可见矣。
当然，这里所谓“十之五六”，“十之三四”，只是粗略的统计，而且只是从数量上、表面上来看的；然而即此也可见陆游的“素志”是一贯的，是自少至老历久不渝的。尤其这首《示儿》诗是他生命终点所爆发出的爱国火花，也可看做他一生爱国思想及诗作
（一）导入：
在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。（板书：陆游）他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。（板书：示儿）陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。同学们不妨猜一下,他或许会交代什么？（生：他可能会告诉儿子，自己快不行了，孩子一定要照顾好家人。他也可能会告诉儿子，要好好念书，将来要有出息。）打开书，让我们一起去了解陆游的遗嘱内容到底是什么吧。
（二）初读古诗，让学生用心灵聆听名诗
1 自由地读诗句，读准字音、节奏，读通诗句，把握语调感情。 死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。 王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。 2．齐读诗句。 3．指名读诗句；
4．配乐朗读，在低缓的音乐中师生赛读，让学生心灵震撼。 （三）用心灵诵读诗文，理解内容 1．自读自悟：
自读提示： ①默读画出自己不懂的字词；结合注释或查字典，试试自己能读懂什么。
②小组合作交流：读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补充，可纠正。
2．组织交流，适时点拨纠正：
师：同学们，这首诗是紧紧围绕着一个字来写的，请大家静静地读书，想一想是围绕哪个字来写的？
生：我觉得是围绕着“悲”这个字来写的。 师：作者悲的是什么呢？
生：他悲的是临终前看不到统一。
师：同学们，谁来读读前两句？（指名读） 师：同学们，你怎么理解“万事空”？
生：“万事空”就是什么事情都不知道了。 生：一切的一切都与他无关了。
师：是啊，但是作者悲伤的是什么？他唯一心痛的是什么？谁来读？ 生：但悲不见九州同。
师：作者不能万事空的就是“但悲不见九州同”。 师：对于陆游的一生，你了解哪些？ 生：（简介陆游）
师：陆游生活在北宋后期至南宋前期，当时战争不断，江山支离破碎，百姓受苦深重。他一生以诗文为武器，反复呼吁国家统一，整顿朝纲，减轻赋税，发愤图强，可惜一直遭受当权者的诅抑和谗毁，报国无门，有诗为证《十一月四日风雨大作》。（教师范读）
师：同学们，65岁的老人本应安享晚年，而陆游仍关心国家大事，有心报国却遭排斥而无法杀敌，在这样一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下了这样一首热血沸腾的爱国主义诗篇。一“僵”一“孤”，凄凉之极，这种心痛怎一个“悲”字了得！同学们齐读这首诗。
师：走进南宋末年，85岁的老人重病在床，生命垂危的时刻提笔为儿女写下了这样的临终嘱咐。谁来读？（配乐指名读）。 师：透过这个“悲”字，你看到了什么？ 生：我看到了陆游的爱国之心。 生：我看到了陆游的政治抱负。
生：我看到了黑暗的社会，现实的残酷和陆游一颗拳拳爱国之心。 （齐读这首诗）。
师：同学们，每一首诗都有一个诗眼，也就是在关键处画龙点睛的字词，抓住“诗眼”就能抓住全诗的主要内容，领悟作者的情感，而这首诗的诗眼就是一个“悲”字。
（四）读写练习，要求学生用自己的语言描绘想象的画面，改写古诗。 师：《示儿》全篇反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这种情感？
生：环境。风雨交加的夜晚，给人沉闷压抑的感觉，能很好地烘托气氛。 生：蜡烛。烛光闪烁不定，忽明忽暗。有诗为证：蜡炬成灰泪始干，替人垂泪到天明。看到陆游为国家操劳到生命的尽头，还没见到国家的统一，蜡烛都流泪了。
师：我们常说“借景抒情”，将自己的感情转移到景物上去，通过景物及环境的描写来表达某种情感，这种考虑很恰当。
生：人物。通过人物神态、外貌、语言、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。
师：（欣喜地）举例具体说说，好吗？
生：如家人与病卧在床的陆游的对话，可以写出陆游的为国家尚未统一而悲，家人为即将失去好父亲、好丈夫而悲。
师：说得好。如果大家把环境、人物、事件三者关系处理好，这篇小练笔一定会很精彩。动笔吧！《示儿》课堂实录
（一）学法引路，导入新课。
老师：同学们，大家好，今天我们来学习一首古诗，谁来说说我们以往是怎样学习古诗的，学习古诗要掌握和了解哪些内容呢？ 泽兴：先要了解作者，古诗的写作背景。 志峰：要了解诗句的意思。
紫藤：了解古诗要表达的思想感情。 紫叶：还要先要背下来。
老师：最后要把古诗背下来。
出示“学法”，指名读。（出示古诗学法课件揭示学法：查背景、知诗人；解诗题、明诗意；品诗句、悟诗情；评诗文、想开去。）
老师：细心的同学一定发现，在以往我们学习古诗的学法中，我加上了“评诗文和想开去”，这就要求我们要从诗句的字里行间中展开丰富的想象，我们一定会有更多的收获。今天我们学习5课古诗两首中的第一首《示儿》（板书课题）。 （二）查背景，知诗人
老师：通过同学们的预习，我们知道这首诗的作者是谁吗？ 学生：陆游（师板书） 老师：是哪个朝代的呢？ 学生：南宋（师板书）
老师：课前我要求同学们查阅有关这首诗的背景，谁来把收集到的有关南宋以及陆游的资料拿出来与大家交流一下。可以是写作背景，可以是南宋有关作品。 冯代锋：我知道陆游是南宋的一位爱国诗人。 吴宁：我在网上查到了这样一段资料：陆游，南宋，爱国诗人，字务观，号放翁„„ 老师：非常全面，你是一个非常善于学习的学生。 李静：我来给大家背诵《夏日绝句》，背诵„„ 老师：这是南宋著名女词人的作品。
冯代锋：我来给大家背诵一首辛弃疾的《菩萨蛮 书江西造口壁》（有感情的背诵）
老师：掌声送给她
云龙：我来给大家背诵陆游的《卜算子 咏梅》
老师：非常流利，这是我们第一课的附录。好了，老师也找到了一段资料展示给大家。我们都知道陆游是南宋的爱国诗人，大家知道南宋是一个怎样的朝代吗？ 出示课件：北宋和南宋的地图。
老师：公元1127年，金兵入侵中原，攻陷北宋都城开封，虏走了宋徽宗、宋钦宗两位皇帝，以及后宫大臣3000余人，康王赵构带着余下的兵力逃到长江以南，在临安，也就是现在的杭州，建立了南宋小朝廷，从此，北宋灭亡了。这一年，陆游只有2岁。
出示课件：陆游简介，教师介绍诗人：“„„《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压卷之作。你知道什么叫“压卷之作”吗？” 崔超：最后的，最好的。
老师：压卷是堪称第一，压倒其余。用在这里确实是陆游最后的、最好的作品。这么好的诗，我们先来了解一下。（课件视频朗读） （三）解诗题，明诗意
1、老师：通过刚才的画面和预习谁知道这首诗题目“示儿”是什么意思？ 嘉豪：是陆游在临终前的遗嘱。 老师：这是通过预习知道的。 志峰：示儿就是告诉儿子。
老师：也就是诗人临终前要告诉儿子话，那么诗人在临终前想要告诉儿子什么呢？诗人最牵挂的是什么？我们去诗中寻找答案。打开书本77页，自由地读诗句，把字音读准，把诗句读通。 学生自由读诗句„„ 指名读诗句„„ 再齐读诗句„„
2、老师：我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，把诗句读通顺是不够的，还应该了解诗意。请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意。 学生自学，教师巡视。有孩子提出问题，教师先不解答。„„
3、老师：现在经过你刚才的自学，你一定有很多收获，或许也有一些疑问。没关系，我们可以采用小组合作学习的方法来解决。现在就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获；也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。 学生讨论交流，教师指导。„„
4、老师：谁来告诉大家你读懂了哪些内容。说说自己读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的完整的其他同学可以补充，纠正。
志峰：我读懂了“死去元知万事空”，元同“原”，就是原来的意思，这句诗的意思是“我本来就知道人死了就什么都不存在了。”
凯田：“万事空”指“什么都不存在”，这句诗的意思是“我本来就知道人死了就什么都不存在了。”
崔超：我读懂了“但悲不见九州同”，通过注释，我知道“九州”指整个中国，“同”是统一，这句话的意思是“只是我悲伤的是没有看见祖国统一” 老师：非常熟练，尽量用普通话。 吴天：我读懂了“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”“王师”是指南宋军队，“乃翁”指你的父亲，这句话的意思：南宋的军队收复中原的时候，不要忘记告诉你的父亲。
老师：把什么告诉你的父亲？
吴天：把收复中原的消息告诉你的父亲。
老师：刚才有个同学问我“北定是什么意思？”现在你明白了吗？说说看。 嘉豪：“北定”就是向北进军，
老师：刚才我们看到长江以北的地方被金兵占领了，“北定”就是向北进军去平定、收复失地的意思。你来把这句话再给大家解释一下。 嘉豪：„„
老师：谁来完整的把这首诗的意思给大家说说？ 再指名„„
老师：了解了这首诗的意思，你们明白了诗人临终前最牵挂的是什么了吗？ 聪慧：祖国什么时候才能统一？
老师：诗人临终前最牵挂的是“祖国何时能够统一？”了解了这首诗的意思，谁再来把这首诗读一读？ 再指名„„ 齐读„„
老师：了解了这首诗，那么你认为诗人是一个怎样的人？ 吴天：他是一个爱国的人（板书：爱国） 老师：你认为他有一颗怎样的心？ 志峰：他有一颗忧国忧民的心 紫藤：他有一颗精忠报国的心。 老师：用词非常精确，他有一颗忧国忧民的心，至死还在担忧祖国何时能够统一。（板书：忧国忧民）
（四）品诗句，悟诗情
1、老师：刚才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。这是一种很好的学习方法，那么在这首古诗中，你认为哪句诗或者是哪个词最能表达诗人情感的。
泽鹏：我认为是“但悲不见九州同”中的“悲”，因为陆游临终前没有见到祖国的统一。
老师：陆游临终前还在悲伤“祖国没有统一”，（板书：悲）那么陆游在临终前可能会想到哪些具体的人或者事情吗？不要急于回答，给大家一分钟时间考虑。 学生考虑、交流。„„
长百：会想到祖国何时可以统一？ 泽鹏：会想到被俘虏的两位先帝。 凯田：会想到北宋的遗民。 嘉豪：还有南宋的军队 崔超：南宋的当权者
老师：同学们一起来和我回顾几首古诗。出示课件：古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》谁来给大家读一读？ 指名读„„
老师：这首诗写于中原沦陷65年，前两句写的中原的河山、后两句写的是北宋的遗民，他们在金兵的铁蹄下惨遭蹂躏，苦苦挣扎，一年一年盼望着南宋的军队，盼了整整65年了。
出示《题临安邸》，引导齐读。
老师：这是南宋诗人林升写的，描写的是南宋的当权者，他们看不见自己的河山已经沦为金人的疆土，他们听不到自己的子民在苦苦呼唤，在杭州过着花天酒地、歌舞升平的日子，难怪诗人无限愤慨地问：西湖歌舞几时休啊？ 出示《十一月四日风雨大作》，老师深情朗读
老师：写这首诗的时候，陆游已经是68岁的高龄了，僵卧说明他已经卧病在床，但仍渴望着去前线杀敌。想着想着，诗人睡着了，在梦里他还梦见自己骑着铁马，在北方寒冷的大地上指挥着抗金的义士们。这样的梦，陆游不是第一次做了，现实生活中实现不了的事情，只能寄托在梦中。着是何等的悲哀，而又多么让我们敬佩啊。带着对这位爱国老人的敬佩，我们再来读读这首诗的前两句。 学生齐读，教师指导朗读，理解作者的悲痛、悲愤、悲伤！
„„
老师：面对自己85岁高龄再也没有能力去斗争的身体状况，面对这样昏庸腐败的当权者，我们的诗人绝望了吗？他对收复失地失去信心了吗？ 嘉豪：没有
老师：你从哪里看出来的？
学生：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 老师：诗人在弥留之际，念念不忘的是 学生：祖国何时统一？ 老师：用诗句回答
学生：但悲不见九州同 老师：诗人最牵挂的是？ 学生：王师北定中原日
老师：临终前祝福儿子的是？ 学生：家祭无忘告乃翁
老师：家祭无忘告乃翁。这是多么深厚、多么执着的爱国情感啊！这样的诗称不称得上压卷之作呢？ 学生：称得上
老师：这样的诗人值得我们敬佩吗？ 学生：敬佩
老师：让我们带着对这位爱国老人的敬佩再来读一读他的压卷之作。 学生结合自己体会到的情感有感情朗读，师给学生配乐朗读。„„ 老师：谁来试试把这首诗背一背？ 生练习背诵诗句，师配乐。„„ （五）评诗文，想开去
老师：了解了这首古诗，面对这样一位85岁高龄，生命垂危的爱国老人，面对这样昏庸腐败的当权者，你联想到了什么？把你最想说的话写下来。 学生练笔„„
老师：谁来把你写好的读一读？
凯田：我想对南宋的统治者说：你们太昏庸腐败了，苟且偷生，竟然向金人屈辱求和，不但使南宋灭亡，还埋没了许多爱国的将领。
老师：你用了两个非常准确的词语：“苟且偷生”“屈辱求和”
冯代榕：陆游，你是一个忧国忧民的人，直到临终还念念不忘祖国的统一，，这是一种多么深沉强烈的爱国情感啊！你的这种精神值得我们全中国人们学习 老师：古有爱国诗人，今有你们这样爱国的学生，我们国家何愁不富强。同学们，国富民强，匹夫有责。在南宋有许多这样爱国的民族英雄，著名的岳飞就是其中一个，至今受到人们的传诵赞扬，下面我们从这首《精忠报国》再次去感受爱国将士们那颗忠义之心。 播放《精忠报国》
老师：这节课我们就上到这里，最后，我布置两个搜集行动：
①搜集南宋著名的爱国诗人和爱国将士的故事或者作品：如岳飞的《满江红》，文天祥的《过零丁洋》等；
②下节课我们学习《闻官军收河南河北》，希望大家像这节似的在课下收集有关作者的资料和这首诗的写作背景，以便更好的了解这首诗。 附：板书设计
示 儿 陆游
爱国——忧国忧民 悲
《示儿》教学实录一 一. 直接导入
今天我们要来学习的是一首宋诗，板书：宋诗
这首诗是南宋诗人陆游写的，他一生写诗近万首，这首《示儿》是他临终前的绝笔诗。
师：“示儿”是什么意思？ 生：“示儿”就是给儿子看
师：临死前写给儿子的叫什么？ 生：叫遗书
师：人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么？ 生：写财产的分配等…… 师；那陆游写了什么？
请看……大屏幕出示《示儿》配乐放录音 师：你听出了大概是什么意思？ 生：…… 师：你能不能把它读正确呢？自由朗读，指名三生读（都能较正确有感情地朗读）齐读
读诗要知道诗的意思，你能根据下面的注释自己去理解。自己去说一说，自己说好了，就与同桌说一说。师巡视 大屏幕出示：“死去元知万事空， 但悲不见九州同。” 指名说这两句的意思
师：注意这两个字的意思，出示：元——原来、本来 同——统一
师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的？ 生：财产……
师：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？ 生：国家被别人侵略……
师：接下来我们有必要了解一下宋朝的历史，谁知道？指名说 师激情补充：当时国土分裂……靖康之变…… 你知道作者为什么而悲了吗？指名说 师概括：这是山河破碎之痛 随即板书：山河破碎 痛
你能把这种痛读出来吗？指名读诗
我们来读一首诗人68岁时写的一首诗，出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 题目很长，齐读，指名读诗 你读懂了什么？
指导读前句，“三万里”“五千仞岳”分别指什么？（九曲黄河、巍巍华山） 这是何等的气魄！指名读2 男生齐读。
可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎样？ 生：悲痛、痛心、痛恨…… 带着这种心情齐读这两句
仅仅是为这个悲痛吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？指名说 生；农民很悲伤…… 师配乐（悲伤）旁白：……如果你就在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？可以与同桌轻轻讨论，指名说
生：我看到了遗民的眼泪听到敌人的铁骑声 生：……
生：娃娃的哭喊声，饿死…… 生：翘首盼望王师……
生：敌人大肆屠杀无辜百姓 生：饿得面黄肌瘦，横尸遍野
师：你觉得诗人还为什么悲？指名说 随即板书：遗民眼尽 哀 带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。 指名三生读 ，齐读
面对此情此景，你有什么想说的？ 生：怎么没有一个统治者来…… 生：…
统治者都在干什么？我们一起去临安看一看 出示：《题临安邸》齐读 :问：他们在干什么？ 生：他们在寻欢作乐 生：他们在游山玩水 生：过着奢侈的生活
大屏幕对比出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》 师：一边是“遗民眼尽”，一边是“寻欢作乐”…… 男女生对比读这两首诗
师：他们在汴州也曾过着豪华奢侈的生活，可他们忘了自己是亡国奴，忘了生活在水深火热中的遗民们，忘了……那诗人为什么还悲？ 生；为了昏君而悲
随即板书：昏君无能 愤
诗人死前仅仅告诉儿子这些吗？还有什么？读后两句诗，指名说 ……
你觉得诗人为什么还要“家祭无忘告乃翁” 因为他很爱国
是呀，一切皆源于一个字——对祖国的爱 板书：爱 ……这是一种多么执着的信念 指名读
让我们一起用心吟诵，把一位老人的临终遗愿读出来……
你能背下来吗？指名背，齐背 课外延伸：
不管……不管……不管……都让无数诗人悲愤，他们写下了无数爱国诗篇，你知道的有那些？ 生：文天祥…… 生：秋瑾…… ……
出示：陆游、文天祥、范仲淹……的诗句 《满江红》、《夏日绝句》浏览 介绍有关宋朝历史的书：《刀锋上的文明（宋）》、《两宋人物》、《图说天下（宋）》、《宋诗选注》
结束：同学们，让我们在读史中背点诗，在学诗中读点史，作到（板书）：——诗史结合
悲，从何而来——《示儿》教学案例
有专家指出，在语文阅读教学中，如果没有学生的个性体验，学生就不能对文章所描绘的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，也不能对表现这些内容的语言文字留下深刻印象，更不会产生认识的突破、情感的升华、价值的提升。 而我们小学语文的体验性学习，就是在老师的指导下，学生广泛接触语言材料，感悟语言，理解语言，运用语言，促进语文素养的全面提高。
古诗《示儿》是浙教版十一册《古诗四首》中的一则，是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
教学时，我沿袭一贯的古诗教学手法：情境导入，了解诗人 ---读通全诗，理解诗意 ---感悟诗境，体察心情。整首诗，我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。 [片段一]
在了解了诗人，很好的理解的诗句内容，并初步感受了诗中的“悲”后，我选取了两首古诗进行补充拓展。
师：弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面—— 秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 [注释]
1. 五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。 2. 仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。 3.遗民：沦陷区的人民；
4.胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土 2、师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那画面吗？ :生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字 师：哪里让你有如此的感受，你读读；还有吗？
生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人也没有吃的好给。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声……
生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。 师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗浮现这样的画面？读读
师：受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救。还他们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊？ 生A：一年
生 B：两年，十年？
师：整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊！读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
65年，多少的苦痛啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 65年，多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
3、陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容？ 生：悲伤
师：看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗？ 生：悲痛
师：是啊，陆游这时的心情那是悲痛啊。读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲哀，还有为这些百姓而悲痛，谁来读读这句诗？
——死去元知万事空，但悲不见九州同。
指名学生朗读，学生的朗读，由原来的遗憾转化为悲痛，表情、音量上有很大进步。 [片断二]
师过渡：因为见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么当他脑海中出现这样的片段时，他的“悲”，又该怎么去理解呢？
题临安邸 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
[注释] 1. 临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。 2. 邸：客栈、旅店。
3. 汴州：即汴梁（今河南省开封市），北宋京城。 2、师：这时的陆游是悲哀吗？是悲痛吗？是什么了？ 生：高兴
师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上？ 生：王师的身上。
师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？想到这个的陆游心情还是高兴吗？
（学生连忙摇头）小手再次举高 生：这时的陆游很悲愤
师：你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤？ 生：因为当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐 师：你是从哪看出来的？
生：“西湖歌舞几时休？”说明他们根本没有停息过； 师：还有吗？还有别的补充吗？
生：他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都要分不清了 师：你又是从哪看出来？
生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 [教师适当补充当时的背景资料]
师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到这你此时有什么感受？
生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾…… 师：那你来质问他们一番，[请生读]
谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？指名读
师：面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？ 面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？ 面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？
3、师：这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗？（读好前两句诗） “死去元知万事空，但悲不见九州同。” 指1名读
评价：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗？
再指1名读，评价： 好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声！ 齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。” [分析]
以上两个片段是我对诗中一个“悲”字的拓展，借用了浙教版十二册的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。因为这几首诗同属一个背景，一首描写望眼欲穿的沦陷百姓，一首则描写花天酒地的南宋权贵。两首诗的内容做《示儿》的情感铺垫，再合适不过。有了这样的诗境，去体察诗人的心情，对于那一个“悲”字，学生所能体会到的“悲哀”“遗憾”之余，还能体会到的是诗人的“悲痛”、“悲愤”，这一“悲”字，显得愈发的丰满。 [片段三]
1、师：因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊——但悲不见九州同 2、师：因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊——但悲不见九州同
3、师：因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊——但悲不见九州同
4、生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲哀，是悲痛，是悲愤，读但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同。
5、师过渡：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。他还是把希望寄托在王师的身上，这都是源于他的那颗拳拳的爱国心
王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。
师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。 指一名学生读
评价：这是陆游最后的希望啊！他一再叮嘱儿子，一再叮嘱！你来读！ 再指一名读
评价：读出了陆游当时的那份急切！我们一起来
——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！
[反思一]
一、创设情境，充实体验 针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”，根据词语手册与书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经验不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的“悲哀”的心情，我就选取了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，了解陆游当时还有“悲痛”、“悲愤”之情。如此一来，学生对句子“但悲不见就州同”有了更深刻的理解。 二、引导朗读，巩固体验 感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色：如上述片段中的陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，体现的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵；感情朗读，还借助一定的朗读设计。在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同”“ 王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，这样的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。
三、展开想象，丰富体验 学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。本课中，一开始我就运用课件为学生展示一幅陆游晚年的，苍老的肖像，为整堂课选好基调：悲。 而在上片段中，为学生呈现的两幅截然不同的诗文画面，（两首诗都是学生所没有学过的）在教师的引导下去想象诗人所看到的画面。在上述片段一中，我问学生：“你能看到陆游所看到的画面吗？”有的学生说：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”；有的学生说：“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。”……丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。 [反思二]
一、找准切入口，建构文本
在《示儿》教学设计中，我们主要抓了诗句中的一个“悲”字进行解构。在认识了诗人，了解了诗句意思，初步感受诗人心情之“悲哀”后，我又选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。如上述片段
中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，我把同背景下的沦陷百姓生活呈现给学生，去想象诗句中的画面，学生述说的那一幅幅凄惨的画面：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字” “我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着……”《题临安邸》中的权贵们的花天酒地，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓的苦难生活感到“悲痛”，为南宋王朝的荒淫生活感到“悲愤”。如此一来，诗句中的“悲”就丰满起来，学生的感悟也丰富起来。 二、抓住情感主线，整合文本
我们把这首诗中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么课堂中就没有生成。诗是散的，学生的情感体验是散的，我们的课堂也是散的。于是，我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。在片段三中，我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊”“ 因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊”“ 因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊”。有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在学生们一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发心中陆游爱国感慨的朗读中结束。
课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲爱的王老师，尊敬的王老师等）
师：能不能叫王叔叔？ 生：王叔叔（笑） 上课。
师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。
生读课文，教师板书两首古诗的诗题——《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗） 一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。 师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。 生齐读古诗。
生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。 师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。
生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。
生：（介绍搜集的资料）
师：是的,那是个非常复杂的时代。（老师介绍历史背景）。 师：谁来说说第二首诗题目的意思？ 生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是…… 生：……
师：对这首诗的大意你能说说吗？ 生：（有点紧张）
师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说…… 生：（用自己的话，基本讲清楚了） 师：沦陷区的百姓被称为—— 生：遗民（老师板书）
师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是遗留在沦陷区的人民吗？ 生：是遗弃的人民
师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？
（播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么？）
生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。 师：你看到哪些人倒在马蹄之下？ 生：老人 生：妇女 生：孩子
师：他们流的是怎样的泪啊？ 生：流泪
师：那滴滴的泪是什么泪？
生答。（痛苦，愤怒，绝望，期盼……）（师板书：清凉）
师：北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。请大家一起来读一读。 生齐读。
师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？
生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉） 师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！读——南望王师又一年）
师：又一年是多少年？65年呐，……一年过去了，读！ 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：5年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：十年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：65年过去了——+
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。
课件出示《示儿》，教师引读，学生再读。
师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？ 生：我感到诗人非常失望。
师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的《题临安邸》 生：山外青山楼外楼……
师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？ 生再读。
师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？ 生再读。
师：对这首诗你有什么不理解的吗？ 生：为什么说杭州把比作汴州？ 师：对于汴州，你们想了解吗？ 生：想。
（课件展示《清明上河图》，伴随音乐介绍汴州：汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的《清明上河图》,就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁……但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？。） 师：
“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？ 生：……
师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的…… 师：通过这个醉字，你还能听到什么？ 生：……
师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？ 生：我感觉总有一天…… 师：请你朗读一下。 生朗诵。（掌声）
师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？ 生：我感受到宋朝政府腐败无能。
生：我感到了一种鲜明的对比。痛苦的日子一年又一年，杭州的权贵们吃喝玩乐，……我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。（掌声） 生：……
师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读—— 生读：
师范读，一生再读。
有没有注意第二个句子——“西湖歌舞几时休”是个什么句子？ 生：问句。 师：谁问谁？
师：是作者在问南宋统治者。 师：如果你是作者，你怎么问他们？ 生：（有些愤怒地）——西湖歌舞几时休？
师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？ 生：（愤怒程度有所提高）——西湖歌舞几时休？ 师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？ 生：（越来越愤怒地）——西湖歌舞几时休？ （台下掌声）
师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！ 生：——西湖歌舞几时休？
师：读了这两首诗，你有没有发现，诗人有一颗怎样的心？ 生：忧国忧民之心。
师：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？ 生练笔。
请五名学生学生上台。
生：……你们对得住哪些老百姓吗？ 生：……
（学生写得很精彩，感情也很投入）
师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放《满江红》） 师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！ 【板书设计】
题临安邸 秋夜将晓出篱门迎凉有感 （清凉 凄凉 悲凉） 南 杭州 北 汴州 秀丽 壮美 醉 泪
权贵寻欢 金兵横行 └ ┘ 忧国忧民
强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一个个民族英雄诞生了，一位位爱国志士站出来了，你还读过哪些爱国诗篇？
岳飞 满江红
怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸，壮同激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。 靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭。驾长车踏破、贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河。朝天阙。 过零丁洋（文天祥 ）
辛苦遭逢起一经， 干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮， 身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐， 零丁洋里叹零丁。 人生自古谁无死， 留取丹心照汗青！
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