高职护理科研设计课程的混合教学模式构建

寓职商守擞窝岢磨中华护理教育２０１６年１０月第１３卷第１０期高职护理科研设计课程的混合教学模式构建邱志军［摘要］跨越时空的学习活动是信息时代的学习特征之一。根据护理科研设计工作要求和课程特点，基于“以学习者为中心”的理念，优化课程内容，设计学生课前、课中、课后３个环节的主要学习任务和知识点。教师以知识点为单位，按照微课的标准录制视频，建设电子教材、习题等数字化同步课程资源，形成在线学习课堂，主要用于课前、课后学生自主学习；同时，根据学生自主学习情况进行实体课堂教学，形成在线课堂与实体课堂学习于一体的混合教学模式，并对课程评价方式进行改革，充分满足学习者个性化学习的需求。［关键词］信息技术；课程改革；教学设计ｃｏｕｒｓｅ门本文作者：邱志军ｂａｓｅｄｏｎＩｎｆｏｒｍａｔｉｚａｔｉｏｎｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎｉｎｔｈｅｃａｔｉｏｎａｌｏｆＮｕｒｓｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈｆｏｒｈｉｇｈｅｒＶＯ－ｎｕｒｓｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ／ＱＩＵＺｈｉ－ｊｕｎａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｃｒｏｓｓ［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｌｅａｒｎｉｎｇｓｐａｃｅａｎｄｔｉｍｅｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｒｅｓｅａｒｃｈｄｅｓｉｇｎａｎｄｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｃｌａｓｓ．Ｔｅａｃｈｅｒｓｂｕｉｌｄｔｈｅｔｈｅａｎｄｏｎｌｉｎｅｓａｍｅｉｎｔｈｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｇｅ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏ“ｌｅａｒｎｅｒｃｅｎｔｅｒｅｄ”，ｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｔａｓｋｓｍａｄｅｄｉｇｉｔａｌｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｓｏｕｒｃｅｓｔｈｅｗｏｒｋｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｆｎｕｒｓｉｎｇａｎｄａｓｋｅｙｐｏｉｎｔｓｗｅｒｅｄｅｓｉｇｎｅｄｂｅｆｏｒｅｃｌａｓｓ，ｉｎ—ｃｌａｓｓａｎｄｔｅｘｔｂｏｏｋａｎｄｅｘｅｒｃｉｓｅｓａｎｄａｆｔｅｒａｆｔｅｒｔｏｓｕｃｈｕｓｅｄｍｉｃｒｏｌｅｃｔｕｒｅｖｉｄｅｏｓ，ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｌｅａｒｎｉｎｇｔｉｍｅ，ｔｈｅｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｗｈｉｃｈｗｅｒｅｉｎ—ｃｌａｓｓｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｗｅｒｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｆｏｒｅｔｏｃｌａｓｓｃｌａｓｓ．Ａｔａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｄｅｓｉｇｎｅｄａｃｃｏｒｄｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏｎｂｕｉｌｔｍｉｘｅｄｔｏｔｅａｃｈｉｎｇｆｕｌｌｙｍｏｄｅｉｎｃｌｕｄｉｎｇｏｎｌｉｎｅｃｌａｓｓｒｏｏｍａｎｄｔｈｅｅｎｔｉｔｙｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｍｏｒｅｏｖｅｒ，ｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄｗａｓｒｅｆｏｒｍｅｄｍｅｅｔｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｚｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｎｅｅｄｓ．Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ；Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ；Ｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎ［Ｋｅｙｗｏｒｄｓ］Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ随着信息技术与教育教学的快速融合，近年来一些网络课程陆续上线，信息化教学模式的探索成为当前教育教学改革的研究热点。在信息化教学背景下，学生可以更快捷地获得知识及进行课程学习．以往教师在课堂上讲授知识的生态位显然已不符合现代教育需求，传统教师主宰课堂的角色面临前所未有的挑战，生态教学观逐渐成为信息化教育新理念…。护理科研设计是高职护理专业学生的必修课程，也是一门学生反映比较难学的课程，一般安排３２课时，包含文献检索、选题、科研设计、资料的收集与统计分析、护理论文的书写等内容，教师采取传统的实体课堂教学方式，学生畏学情绪严重，学习兴趣不高。笔者基于“以生为本”的生态教学观．对课程进行信息化教学改革，精心设计课程内容，建设数字化课程ＤＯＩ：１０．３７６１，ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—９２３４．２０１６．１０．００２基金项目：湖南省名师课堂项目（湘教通Ｅ２０１５］１２７号）作者单位：４１４０００岳阳市岳阳职业技术学院教务处邱志军：女，硕士，教授，副处长，Ｅ－ｍａｉｌ：２９４５１５４６＠ｑｑ．ＣＯｒｎ２０１６—０３—０９收稿资源，构建了由实体课堂和在线课堂组成的混合教学模式［２］。１课程信息化教学改革与实施１．１课程教学目标通过本课程的学习，学生能够理解护理研究的重要性，掌握进行护理科研的基本理论、基本知识和基本方法，培养科研意识，初步具有评判性思维和用科学的方法分析问题、解决问题的能力；通过团队合作完成１次调查研究，培养文献检索、简单的资料统计分析和调研报告书写能力。１．２课程内容的遴选紧紧围绕护理研究的特点和进行科学研究所需的知识、能力、素养进行课程教学设计，以文献回顾一文献综述、调查研究一调研报告、护理研究设计方法一研究设计方案３个典型项目为载体，以查阅文献、整理分析文献、书写综述论文等１２个工作任务为中心（表１），明确完成各项任务需要的主要知识点Ｅ３１。制订课程标准，以知识点为基本框架，配套完成教材、万方数据中华护理教育２０１６年ｌＯ月第１３卷第ｌＯ期表１护理科研设计课程内容及学时安排合作，有效利用查找的文献资料，完成１篇综述论文的写作并与同伴分享。教学时间安排为在线课堂４学时（课余时间完成），实体课堂８学时。课前，教师根据学生的学习能力与需求，布置课前学习任务，包括个体学习任务、同伴学习任务和交流分享主题、终结性考试任务等，通过在线学习平台了解学生的学习进度与学习效果，根据学生学习中存在的困惑设计实体课堂的教学内容与组织形式。课中，教师根据学生在选题、文献查阅、资料利用和论文写作等不同阶段存在的问题，进行知识点的精讲与点拨，引入本班同学提交的任务资料，引导学生分析和解决问题。课后，引导学生修改和完善前一阶段的任务，进行下一阶段内容的学习，最终以小组为单位提交综述论文１篇，教师进行在线评阅，教师和学生共同进行点评（表２）。１．４学习资源的设计混合教学模式的学习资源包括２个部分：①在线课堂学习资源设计，包括以知识点为基本框架形成的视频、文本、习题、通关测试题、习题解答、引导性问题、试卷等，主要引导学生个体在线自主学习、同习题、视频等教学资源，保证学习者所学的知识与技能符合开展护理科研活动的需求。１．３课程教学模式设计考虑到高职学生的学习基础．以及护理科研设计课程的培养目标和课程内容特点，基于系统论、信息论和控制论的理论基础构建信息化教学模式…，充分考虑学生的个体学习风格和同伴学习的需求［４｜，设计在线课堂和实体课堂相结合的混合教学模式。实现对学生课前、课中、课后学习情况的全程管理（图１）。本课程设计时，课前、课后的学习以在线课堂为主，课中的学习以实体课堂为主。教师根据不同教学环节的学习目标要求，准备相应的学习资源。以文献综述项目为例．该项目学习目标为：通过本项目的学习，学生掌握综述论文选题的范围及方法、文献检索的策略及综述论文的写作格式．通过２名同学图１混合教学模式示意图反馈伴合作学习和分享创意，主要借助于在线课程学习平台，以微课的形式呈现，其视频录制程序主要包括选题、设计、制作、修改、应用几个环节［５１，以知识点为单位制作脚本，选择工具、素材，录制视频，并进行～一．．．上～万方数据寓职寄守镦寓息趣中华护理教育２０１６年ｌＯ月第１３卷第ｌＯ期表２文献综述项目混合式教学设计美化和修改。放到课程网站，根据学习者反馈意见持统计相关知识及文献综述２个项目中得分率明显提续改进。②实体课堂资源设计，这部分资源主要目的高．在课题设计和调研研究２个项目中，４个学年的是引导学生内化知识和呈现学习成果，包括教材、教学生得分率均比较低，差异无统计学意义。案、幻灯课件、引导性问题、学习任务、呈现学习成２．２教学资源访问情况果、同步课堂资源等。在线资源建成以来，课程负责人的教师个人教１．５教学评价的设计学空间累计访问量超过６００００人次，本课程在线学习采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，平台年访问量超过３００００人次。以过程性评价为主。由于混合式教学设计包含了在２．３交流互动。隋况线课堂和实体课堂，成绩主要包括２个方面：①在线在教师个人教学空间建立护理科研设计课程学习成绩，可以通过登录时长、观看视频数、通关率、学习讨论区，开展课程教学交流、学习讨论，课程团朋友互赞、测试正确率、点赞数、答疑数等进行评价。队成员对学生的提问及时回复，讨论区交流每学期②实体课堂成绩，可以通过课堂表现、任务完成情超过５０００人次。况、知识点的掌握情况等进行评价。通过理论考试与２．４学习者满意度实践考核相结合，线上考测评与线下测评相结合，全学习者对课程资源、教师线上线下学习辅导、教面评价学生知识掌握情况和完成学习任务的能力。学方式、教学效果等评价良好，满意度达９８％。学习２效果表３不同年度学生护理科研设计理论考试成绩２．１课程成绩比较（名）自２０１４年来，本课程采用在线平台与实体课堂学习于一体的混合教学模式，目前共有２１４７名高职学生参加本课程的期末考核，与２０１２年一２０１３年１９５４名学生参加本课程考核成绩比较，差异有统计学意义（表３）。通过试卷成绩分析，学生主要在医学万方数据中华护理教育２０１６年１０月第１３卷第ｌＯ期者积极性高，能够完成视频学习，参与在线互动和较好地完成过关考试及综合学习任务，学生之间、师生之间互动良好。本课程的成果被专家和同行认可，岳阳市护理学会将本在线课堂作为临床护士继续教育内容之一在本市各医院进行推广。３讨论３．１有利于提高学生的学习主动性混合教学模式符合高职学生喜欢通过一些活动和尝试来进行学习。喜欢学习事实性内容，善于通过情境学习．善于记住他们所看到的东西或者经历过的事情［６］等学习风格特点，较好地体现了以学习者为中心的设计理念。同时，在线学习资源图、文、音像、动画等多手段并用，容易被学生接受和喜欢；适时发布和分享学习成果，满足了学生实现自我成就感的需求．大大提高了学生学习的主动性和积极性。课程在线学习平台年访问量超过３００００人次，每学期课程讨论区交流超过５０００人次．说明学生不再抵触本课程的学习，愿意主动学习与参与讨论。３．２有利于提高学习效果护理科研设计课程的教学对培养学生的科研能力和素养具有非常重要的作用。但由于课程内容抽象，知识点繁多复杂，如医学统计学相关知识，对高职学生来说。难度比较大［７。。本课程在设计过程中，在内容设计上，以项目为载体，进行任务驱动，既能体现护理专业的特色。又能让学生在体验任务完成的过程中获得知识，提升学生的成就感和专业价值感。学习任务的设计由简单到复杂．学生能够自主选择和通过学习构建适合自身的知识体系．获得了更多的学习自主权。学习积极性和创造性也能够得到显著提升。表３结果显示，使用混合教学模式前后，学生的理论考试成绩差异有统计学意义（Ｐ＜Ｏ．００１）。在资源建设上，对在线课堂和实体课堂资源分别进行了整体的设计与制作．有效了弥补以往护理科研设计教学内容多、教学课时少、学生学不懂等弊端．不仅为护理学生，同时也为临床一线的护理人员提供了适时学习的平台。３．３有利于提高专业教师的综合素养信息化教学要求高校教师运用现代化信息技术，采用全新的教学理念、方法和手段。本研究中，通过混合教学模式的设计与实施，课前，教师需要建设万方数据满足实体课堂教学需要的资源，还需要准备满足在线课堂学习的微课视频、练习题、过关测试题等资源；课中，需要采用灵活多样的方法来引导学生内化知识，并及时解答学生的问题；课后，要与学生一起分享学习资源，解决学习问题。这些环节的顺利实施要求教师树立生态教学观的理念，提高信息技术的运用和开发信息化资源的能力。实现由讲授者向学生学习的引导者和促进者的角色转变［引。３．４信息化教学设计中的注意事项３．４．１课程资源应体现实用性与趣味性信息化课程资源应适合在线课堂和实体课堂学习的需要．教师和学生可以根据需求自主选择学习内容，自由组合学习任务，随时随地学习和交流。知识点的设计应尽可能丰富，既能够实现基本教学目标，又能够实现拓展学习目标。视频的设计应避免全部灌输式，图、文、音、动画等多手段并用，深入浅出，让学习者愿意学、轻松学。３．４．２教学实施应以学习者为中心学习平台及教学组织形式的设计应能够满足教师的隐身与现身、学生的创意与分享的需求，即满足学习者之间、学习者与教师之间跨时空交流和沟通，学习者、教师和管理者答疑、统计分析、评价等方面的需求。在教学实施过程中，学生可以使用手机移动终端进行学习，教师应根据学生的学习基础．分配不同的学习任务，安排不同的学习进度．并有专人负责答疑和辅导，为学习者职前职后科研知识终身、系统化学习打造一个泛在学习课堂。互联网＋教学范式的转型，需要教师思考如何设计混合课程，合理而巧妙设计混合学习任务：精准分析学习者学情，重组教学流程，引导学生多做数字化创造与实践任务［２］。在后期的实施过程中．一方面笔者将根据护理科研设计课程教学的需要、护理学科发展趋势及不同学习者的学习需求，动态更新和完善在线平台的学习资源；另一方面将进一步研究如何利用学习分析技术．动态跟踪学生在线学习行为，不断完善实体课堂与在线课堂相融通的混合式教学模式，提高课程实施效果。参考文献［１］邓康康．从教师角度论生态语境下的信息化教学［Ｊ］．当代教育理论与实践，２０１６，８（５）：８８．９０．［２］孙众．互联网＋时代的教学范式转型［ＥＢ／ＯＬ］．［２０１６－０１．２５］．ｈｔｔｐ：／／中华护理教育２０１６年１０月第１３卷第１０期拼图式教学法在社区护理教学中的应用熊娟李凯［关键词］Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｈｉｇｈｅｒ教学方法；教育，护理；拼图式教学法ｏｆＪｉｇｓａｗｔｅｃｈｎｉｑｕｅｉｎｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆＣｏｍｍｕｎｉｔｙＨｅａｌｔｈＮｕｒｓｉｎｇａｍｏｎｇ１Ｖｏｃａｔｉｏｍｌｎ叫８ｉｎｇＴｏ８ｔＩｌｄ。ｎｔｓ／）【ＩＯＮＧＪｕａｎ，ＬＩＫａｉｅｖａｌｕａｔｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｕｔｃｏｍｅｓｏｆＪｉｇｓａｗｔｅｃｈｎｉｑｕｅａｐｐｌｉｅｄｉｎ本文作者：熊娟ＪｉｇｓａｗｔｅｃｈｎｉｑｕｅＨｅａｌｔｈＮｕｒｓｉｎｇｗａｓ［Ａｂｓｔｒａｃｔ］ＯｂｊｅｃｔｉｖｅｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆＣｏｍｍｕｎｉｔｙａｐｐｌｉｅｄ１２０ｗａｓＨｅａｌｔｈＮｕｒｓｉｎｇａｍｏｎｇｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｎｕｒｓｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｍｅｔｈｏｄｓｆｏｒｈｉｇｈ—ｒｉｓｋｐｏｐｕｌａｔｉｏｎｓＴｈｅｃａｎｉｎｔｈｅｃｈａｐｔｅｒｏｆｈｅａｈｈｃａｒｅｉｎｔｅｓｔｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆＣｏｍｍｕｎｉｔｙｔｈｅｔｈｅａｍｏｎｇｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｎｕｍｉｎｇ８３．００＿＋２．５６．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓ．ＲｅｓｕｌｔｓａｖｅｒａｇｅｓｃｏｒｅｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｍａｓｔｅｒＪｉｇｓａｗｔｅｃｈｎｉｑｕｅｇｒｏｕｐｋｅｙｐｏｉｎｔｓａｎｄｄｉｆｆｉｃｕｌｔＪｉｇｓａｗｔｅｃｈｎｉｑｕｅｐｒｏｍｏｔｅｎｕｒｓｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｐｏｉｎｔｓｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ，ｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｔｅｒｅｓｔａｎｄｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ，ａｎｄｅｎｌｉｖｅｎｃｌａｓｓａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ．ｍｅｔｈｏｄ［Ｋｅｙｗｏｒｄｓ］ＴｅａｃｈｉｎｇＭｅｔｈｏｄｓ；Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｎｕｒｓｉｎｇ；Ｊｉｇｓａｗ我国社区护理正处在探索阶段，社区护理教学起步较晚…。本研究组通过我校学生成绩数据库资料和教研督导反馈材料分析得出：２０１３年一２叭５年我校５年制高职护理班社区护理期末考试成绩为（５３．００＿＋２．３０）分；将近一半的护理学生对社区护理学习积极性不高，４０％的学生认为社区护理课堂教学枯燥，知识点理论性较强。拼图式教学法（Ｊｉｇ＿ｓａｗ体，其核心在于合作学习“２］，强调学生之间相互学习，提升学生学习的积极性［３］。１９７１年，美国著名社会心理学家Ａｒｏｎｓｏｎ博士面对美国校园里种族暴力给学生带来的恐惧和相互不信任的人际关系问题，已开展了大量人际关系和危机干预策略的研究…。１９７７年．拼图式教学法成功地应用到小学课堂上［３］，学生们共同学习，共同促进，提升了学生的自信心，营造了一种学生相互依赖、合作共赢的学习氛围。随后，该教学法被广泛地应用到课堂教学中，并引入医学教学中［５－７］。本研究组于２０１６年５月将拼图式教ｍｅｔｈｏｄ）作为一种协作教学方法是将完整的文章或图片分割成几部分后，再将它们重新拼接成整ＤＯＩ：１０．３７６１，ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—９２３４．２０１６．１０．００３作者单位：４０００３７重庆市第三军医大学新桥医院健康管理科学法应用到社区护理课堂教学中，取得较好效果。（熊娟）；重庆市医药卫生学校（李凯）熊娟：女，本科，护师，Ｅ－ｍａｉｌ：ｇｘｍｕｎｎｍ＠１６３．ｃｏｍ２０１６—０４．０５收稿１研究对象以５年制高职护理专业二年级２个班的学生为ｗｗｗ．３６０ｄｏｃ．ｃｏｍ／ｃｏｎｔｅｎｌ／１６／０１２１１１８／１９９９２３７７—．５２９５９６８５６．ｓｈｔｍｌ．策［Ｊ］．岳阳职业技术学院学报，２０１５（４）：７－１０．［７］洪静，谢伦芳，胡燕．本科护生《护理研究》课程教学改革效果的评价［Ｊ］．齐齐哈尔医学院学报，２０１４，３５（２１）：３２２７—３２２８．［８］王玮．提升互联网时代高校教师信息化教学效果的措施分析［Ｊ］．中国管理信息化，２０１５，１８（２４）：２４４．［３］邱志军．护理科研设计［Ｍ］．北京：人民卫生出版社，２０１５．［４］陈彩霞．ＭＯＯＣ环境下的微课教学设计模式［Ｊ］．软件导刊，２０１６，１５（１）：１９７－１９９．［５］胡铁生．区域性优质微课资源的开发与思考［Ｊ］．中小学信息技术教育，２０１３（４）：１９—２２，［６］邱志军，陈文轩，徐平均．五年制高职学生学习素养分析与对（本文编辑李晓宁）万方数据