多维式教学方法在寄生虫学中的应用

《中国医学创新》第９卷第２６期（总第２３６期）２０１２年９月　医教科研Ｙｉｊｉａｏｋｅｙａｎ　多维式教学方法在寄生虫学中的应用　赵丹①宋：　牟海军②　，比较两组学生的理论考试成　绩、病例分析能力及问卷调查。结果：多维式教学组学生理论考试成绩及病例分析能力均高于传统教学组学生。结论：多维式教学法在寄生虫　学中的应用能有效的提高学生对本门课程的深入了解、知识掌握程度，动手操作能力以及社会适应能力，可作为一种辅助教学手段。　【摘要】目的：探讨多维式教学法在寄生中学的应用效果。方法：将学生分为传统教学组和多维式教学组【关键词】多维式教学；　寄生虫学；　教学　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４—４９８５．２０１２．２６．０５２　寄生虫学是一门形态基础学科，对临床、预防、检验和　影像专业来说却是一门非常重要的桥梁和应用课程。但学生　往往却忽视对本课程的学习和重视程度，学习缺乏热情和主　动性，导致学生对知识掌握不牢、实际应用能力差。而在教　学工作中，一直以来对寄生虫的教学仍只关注于书本上的理　角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生　分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法　】。本研究从　寄生虫学在医学学习中的重要性及学生的重视程度出发，多　角度、多方位融会贯通寄生虫学科知识，已切实提高学生的　学习主动性、学生创新能力，培养学生成为综合科学素质较　高人才为目标的教学改革探索。　１资料与方法　论知识教学，却忽略了工作中的实际需要。针对此现象，结　合学生在实际学习本学科中存在的问题及本学科的特点，笔　者采用了多维教学方式，多维教学法就是指在教学中教师多　①齐齐哈尔医学院医学技术学院病原教研室１６１０００　１｜１一般资料以本校２０１０级统招本科生为实验对象，随　黑龙江齐齐哈尔　机选取一阶梯教室学生进行多维式教学，另一阶梯教室学生　使用传统授课模式进行教学。然后从每组中随机各抽取１００　名学生进行考试成绩、病例分析能力及论文写作水平几方面　的比较分析。其中多维式教学组男４２名，女５８名，平均年　②齐齐哈尔医学院附属第三医院　通讯作者：赵丹　业务能力，个人修养，学生评价　四个方面考核。有意愿从　需求改变，老师应提供相应的知识信息，满足需求。　事临床带教的护理人员自愿报名，再由护理部进行资格审核。　医院对带教老师进行带教师资的培训，予满足护生对带教老　４．６加强对护生的人文教育，法律教育社会是多元化的，　为了让护生更好适应环境，尽早独立，带教老师须加强护生　师的教学需求。医院每半年对带教老师进行一次考核，不合　格者予剔除。带教老师在晋升职称，外出学习，奖金等方面　予照顾。带教老师要不断“充电”，不断的提高和完善自我。　的人文教育，法律教育，让护生树立法律意识和自我保护意识。　临床护理带教即是一门学问，也是一门艺术。培养德才兼备　的实用型护理后备人才，必须建立和完善教学管理体系，建　４．３建立临床带教评价体系　实施临床教学评价体系能客　观，真实地掌握临床教学情况，能较客观反映教学质量，同　立一支优化的高素质的护理带教师资队伍，建立带教评价体　系，得以信息反馈。在带教中不断发现问题，制定对策，解　决问题，不断提高带教水平和质量。　参考文献　［１】于冬梅，卢根娣，王蓓，等．护理临床实习教学管理模式的改进　与效果【Ｊ１．护理管理杂志，２０１０，６（１Ｏ）：４３０—４３１．　时也反映带教老师的综合素质，教学效果。马锐ｆ４ｌ等提出在　医院教学管理整体层面上应建立一套完整、规范的教学评价　体系及教学管理制度，对临床教学活动的组织，实施、评价　及改进起着全程监管的作用，以保证教学计划的顺利完成。　４．４加强护生的思想意识教育护理工作是非常艰辛的，要　求护士不怕苦不怕累，工作中可能会受委屈，不管你的情绪　多么的低落，不能带到工作中来，因为护士面对的是患者，　不能因不良情绪而影响患者。但是能减轻患者的痛苦，哪怕　一［２］居福美．临床护理带教现状与发展［Ｊ］．中国护理管理，２０１１，　１１（１１）：８３－８６．　［３］张萍，郑聪，陈松．临床护理带教教师资格考评标准的设计与应　小点，护士也会感到欣慰和成就。护理职业赋予护士神圣　用『Ｊ］．中华护理教育，２００８，５（３）：１１８—１２０．　［４】马锐，石静，王娜，等．护理本科生对实习医院教学工作情况的　评价『Ｊ］．中华护理教育，２０１１，１（８）：３６－３７．　［５】杜学忠，王薇，张敏超，等．护理本科生对临床带教老师专业素　质满意度的调查分析【ＪＪ．医学信息，２０１１，２４（９）：３５１．　ｆ收稿日期：２０１２—０５—２２）（本文编辑：车艳）　一的使命感，赋予了救死扶伤的琮高精神。加强护生职业认同　教育，增强职业责任感和道德感，帮助她们树立正确的人生　观和价值观，使之树立牢固的专业思想【５Ｊ。带教老师要以身　作则，以一言一行起模范表率作用。　４．５　注重因材施教带教中会面对不同层次的护生，她们的　需求不同，带教的侧重点不同。在带教的不同阶段，护生的　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｈｉｎａ　Ｖｏ１．９，Ｎｏ．２６　Ｓｅｐ，２０１２　８１—　医教科研Ｙｉｊｉａｏｋｅｙａｎ　《中国医学创新》第９卷第２６期（总第２３６期）２０１２年９月　龄２１周岁；传统教学组男４０名，女６０名，平均年龄２Ｏ．５周岁。　问题导向学习方法（ＰＢＬ）的必要性，在该方法下，教师作为　采用多维式教学方法（课堂内多样化教学与课外　设计者提供问题情景，学生则通过对问题的解决提升思考　。Ｎａｇｅｓｗａｒｉ，Ｍａｌｈｏｔｒａ，Ｋａｐｏｏｒ　ａｎｄ　实践相结合）和传统教学法（课堂理论教学）进行教学研究　和对知识的深化掌握　ｌ１．２方法成果。研究从以下几方面人手。　１．２．１课堂多样化讲授课堂上，充分利用ＰＢＬ教学法、互　Ｋａｕｒ（２００４）认为现代医学教育方法正从传统教室教学转向非　传统教学辅助教学，以鼓励学生积极参与和思考，形成互动　动式教学法、引导法、病案法等调动学生的学习积极性。灵　式学习，即学生可能通过计算机辅助学习、网络学习、虚拟　活运用多媒体教学，避免单一的文字、背书讲授形式。课下　实验室积极参与学习［５１ｏ　Ｈａｒａｄａ　ａｎｄ　Ｙｏｓｈｉｎａ（２００４）描述了以　指导学生正确应用网络与图书馆进行相关资料查询，扩充对　探究为中心的学习方法，该方法在美国学校为实现课程高标　本学科的了解。　１．２．２课程实践实验课上鼓励学生积极进行标本的学习，　准而面临诸多挑战的情形下，能激发学生深层思考并激起更　大的学习动机　。Ｂｏｔ，Ｇｏｓｓｉａｕｘ，Ｒａｕｃｈ　ａｎｄ　Ｔａｂｉｏｕ（２００５）介　并动手为自己或同学进行相关检查；带领学生走进社区进行　调研，对易感人群进行询问并提出建议或检查；让学生进入　相关的影像、检验科室，对寄生虫病形成一个深刻的主观印象，　使其对寄生虫病的危害及影响更深入透彻的理解。　１．２．３　团队讨论学生分组对所学内容及从实践中得到的知　识进行讨论，互相探讨学习。　１．２．４最终评估对学生考试成绩、论文水平、病例分析能　力进行评定，做统计学处理。教师根据以下几方面来综合评　定学生的成绩：（１）课堂上对提出的综合性问题进行回答的准　确性、全面胜；（２１对本专业的研究进展的了解情况；（３）实践　环节中的动手能力、知识运用的能力及综合素质的表现情况；　（４）讨论环节及病历分析中知识的掌握程度；（５）考试的成绩；　（６）论文的撰写能力。最后分别对两组学生进行理论考试、病　例分析及问卷调查，各组随机抽取１００名学生成绩进行对比　分析。　１．３统计学处理采用ＰＥＭＳ　３．１对数据进行统计学处　理，计量数据以（　±ｓ）表示，两组间采用统计学ｕ检验。以　Ｐ＜Ｏ．０５为差异有统计学意义。　２结果　２．１　理论考试成绩比较多维式教学组平均理论成绩为　（８６．４±７．６）分，传统教学组平均理论成绩为（７２．５±１１．３１分，　差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。　２．２病例分析能力比较多维式教学组平均理论成绩为　（８２．４±８．９）分，传统教学组平均理论成绩为（６５．３±１３．５）分，　差异有统计学意义　＜０．０５）。　２．３论文水平比较多维式教学组平均理论成绩为　（７８．８±６．３）分，传统教学组平均理论成绩为（７０．２±８．１１分，　差异有统计学意义　＜Ｏ．０５）。　２．４问卷调查对学生采用不记名方式问卷调查，发放问卷　２００份，收回２００份，有效回收率为１００％。结果提示多维式　教学组９６％学生对此教学方式满意并愿意接受。传统教学　组只有４０％对传统教学方法满意。　３讨论　多维教学模式是在人本主义理论、建构主义理论和多　元智能理论的指导下，运用现代教育技术手段，综合已有教　学模式的优点，通过从多种角度根据不同的教学内容进行　多层次、多手段的教学，以激发学生的学习兴趣和学习动　机，提高教学效果的一种现代教学模式闭。在以往的一些教　学中，有许多类似的教学方法改革取得了较满意的成绩。例　如ｗｏｏｄ（２００３）讨论了在医学教育中以问题为导向ｆＰＢＬ）的教　学方法　‘。在图书管理科学教学方面，Ｓｐｅｎｃｅ（２００４）集中于　一８２一　绍了一种针对物理教学和学习教学的积极学习方法，即边干　边学（１ｅａｍｉｎｇ　ｂｙ　ｄｏｉｎｇ），该方法由Ｊｏｈｎ　Ｄｅｗｅｙ首创，包括真　实情景模拟、失败功能管理、结果要求和教师角色定位四个　关键点　。吸取上述成功的教学案例，结合寄生虫专业的学　科特点，笔者融汇了多种教学方法于一体的多维式教学方法。　多维示教学方法改变原有的理论与实验课相结合的单一教学　方式，设立多维教学元素和教学环节，通过课堂上的积极引　导、ＰＢＬ法、病例式、学生授课等多种教学方式的灵活应用，　以及大胆尝试让学生走出课堂，进入到医院、社区、家庭，　从多方面、多角度、多渠道去尝试对寄生虫学的学习。　多维示教学方法的采用，极大的培养了学生发展现代化　思维方式，改变单向的机械式思维模式，增强了学生的动手　能力和创新能力，改变学生由被动变主动的学习态度，增强　了独创性净胜，也使学生在实践中充分认识到本学科的重要　性及自己在以后的工作中所肩负的责任，为医疗卫生工作培　养具有坚实理论基础和较强处理实际问题能力的高素质应用　型人才。多维示教学方法的应用能有效的提高学生对本门课　程的深入了解、知识掌握程度，动手操作能力以及社会适应　能力，值得在寄生虫教学中加以推广。　参考文献　［１】于琳．运用多维教学构建和谐语文课堂［Ｊ】．现代语文，２００９，　１（３）：８７－８８．　『２Ｊ林崇德．智力结构与多元智力［Ｊ】．北京师范大学学报：人文社会　科学版，２００２，１（１）：５—１３．　［３］Ｗｏｏｄ，Ｄｉａｎａ　Ｆ．Ｐｒｏｂｌｅｍ　ｂａｓｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｊ］．ＢＭＪ：Ｂｒｉｔｉｓｈ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｊｏｕｒｎａｌ，２００３，３２６（７３８４１：３２８－３３１．　［４Ｊ　Ｓｐｅｎｃｅ，Ｌａｒｒｙ．Ｔｈｅ　Ｕｓｕａｌ　Ｄｏｅｓｎ’ｔ　Ｗｏｒｋ：Ｗｅ　Ｎｅｅｄ　Ｐｒｏｂｌｅｍ—Ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｆＪ】．Ｌｉｂｒａｒｉｅｓ＆ｔｈｅ　Ａｃａｄｅｍｙ，２００４，４（４）：４８５—４９３．　［５】Ｎａｇｅｓｗａｒｉ，Ｋ　Ｓｒｉ，Ｍａｌｈｏｔｒａ，ｅｔ　ａ１．Ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　ｏｆ　ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｉｎｉｔｉａｔｅｄ　ａｔ　ｔｈｅ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｐｈｙｓｉｏｌｏｇｙ，　Ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｃｈａｎｄｉｇａｒｈ［Ｊ］．Ａｄｖａｎｃｅｓ　ｉｎ　Ｐｈｙｓｉｏｌｏｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００４，２８（４）：５１—５８．　［６］Ｈａｒａｄａ，Ｖｉｏｌｅｔ　Ｈ，Ｙｏｓｈｉｎａ，ｅｔ　ａ１．Ｍｏｖｉｎｇ　Ｆｒｏｍ　Ｒｏｌｅ　Ｔｏ　Ｉｎｑｕｉｒｙ：　Ｃｒｅａｔｉｎｇ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｔｈａｔ　Ｃｏｕｎｔｓ［Ｊ］．Ｌｉｂｒａｒｙ　Ｍｅｄｉａ　Ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ，２００４，　２３ｆ２１：２２－２５．　［７】Ｂｏｔ，Ｌｕｄｏｖｉｃ，Ｇｏｓｓｉａｕｘ，ｅｔ　ａ１．“Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｂｙ　ｄｏｉｎｇ”：ａ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｆｏｒ　ａｃｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｎ　ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ　ｇｒａｄｕａｔｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｅｕｒｏｐｅａｎ　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００５，３０（１）：１０５—１１９．　（收稿日期：２０１２—０４—０６）（本文编辑：车艳）　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｈｉｎａ　Ｖｏ１．９，Ｎｏ．２６　Ｓｅｐ，２０１２