阿房宫赋
教材依据
人民教育出版社 普通高中课程标准实验教科书 语文（选修）中国古代诗歌散文欣赏第四单元 散文之部 自主赏析 《阿房宫赋》/杜牧 p77
设计思路
指导思想
本节课教学
设计理念
教材分析
《阿房宫赋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文（选修）中国古代诗歌散文欣赏第四单元散文之部 自主赏析的一篇方言文。这个单元的古诗文，在艺术形象方面都具有很高的审美价值。学习本单元的文章，要让学生在反复诵读和品读诗文内容的基础之上，理解和掌握艺术形象特征及赋体的特点和作用，理解把握诗文的主题思想，学习借古讽今的写作手法。
本文作者通过对阿房宫建筑、宫中生活及老百姓生活的对比描写，运用大量的铺陈、排比、比喻和夸张手法，极度渲染了阿房宫建筑规模的宏大，宫中生活的极度奢靡，最终
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导致秦王朝的灭亡，发表了自己对这种历史结局的看法，提出了对当朝统治者的劝讽目的。因而学好本课，对同类诗文的学习有一定的指导作用，对自己历史观的形成有一定的影响。
学情分析
作为高二年级的学生，对文言基础知识应该具有一定的基础，但学生的阅读能力不高，思维能力和对文章的审美能力不强，因此在教学时，教师应将注意培养学生的阅读方法和阅读技能，加大对学生审美能力的培养，从而达到提高学生的鉴赏能力和审美情操的教学目的。
教学目标
知识与能力
1． 理解和掌握课文中的文言知识（重点实词、虚词、语句、文言句式）。
2． 学习借鉴本文借古讽今，叙议结合的构思和写作特点。
方法与途径
1． 在朗读中感受课文形象主动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张特点。
2． 在朗读中体会“赋”体文章的特色。
情感与评价
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1． 能准确把握作者流露出来的情感和忧虑。
2． 能准确评价和看待历史中国家灭亡的原因，形成正确的历史观和评价观。
教学重点
学习、理解和把握“赋”体文章的特色。
教学难点
能全面准确把握文章的内容和主题思想。
教学准备
1． 让学生提前预习课文内容。
2． 准备好本课的朗读材料。
3． 选择好朗读的背景音乐。
教学课时 1课时
教学方法 启发式 诵读法
教学过程
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一． 导入。
贾谊在文章《过秦论》中对于秦国的灭亡，首次提出了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也。”的道理。而苏洵在文章《六国论》中从“六国破灭”的内部因素分析提出了“弊在赂秦也”的原因。今天让我们走近唐代作者杜牧的文章《阿房宫赋》，看一看他对六国和秦国的灭亡有什么精辟的见解和观点。（板书课题）
二． 走进文本。
1． 听朗读《阿房宫赋》的课文朗诵，要求读准字音，认清字形。
阿房宫(ē páng gōng) 囷囷（qūn qūn）焉 妃嫔（pín）媵（yìng）嫱（qiáng）辇（nǐǎn） 朝（zhāo）歌夜弦 鼎铛（chēng）玉石 逦迤（lǐ yǐ） 锱（zī）铢（zhū） 庾（yǔ）
2．整体感知课文内容，完成下列提问。
（1）课文第一小节最后一句话“一日之内，一宫之间，而气候不齐”这句话应该怎么理解？
学生1回答：强调宫很大。
学生2回答：应结合下文“妃嫔媵嫱，王子皇孙”，是说秦始皇对一些宫女妃嫔的偏爱或者冷漠。
学生3回答：这句话是说：“节令不同、环境不同，给人主观上的感受。”
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教师点评：这三名同学的理解都可以，但是我认为应该将这三个答案结合起来回答这个问题。既点出了宫的大，更写出了宫廷中不同宫女的感受不一样和处境待遇不一样，更侧重于主观的感受。
（2）课文第三小节“一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾”这句话怎么理解？可以从两方面入手，说说“一旦不能有，输来其间”的意思？
学生回答：“如果一旦国家灭亡，不能占有了，统统运进了阿房宫。”
提问1：“一旦”与现在所说的“一旦”有没有不同？
学生回答：比较接近。
提问2：“鼎铛玉石，金块珠砾”一句中的“鼎铛”有很多书上认为是意动，你们如何理解？
学生回答：是意动用法
提问3：能否列举出以前学习过的意动用法的句子？
学生回答：“吾妻之私我者，美我也。”中的“美我”是意动用法。
提问4：本句中还有没有其他的意动用法的词？如何解释？
学生回答：有。“铛、石、块、砾”。解释为：“把……当作（看作）铁锅、石头、土块、石子”
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（3）如何理解“绿云扰扰，梳晓也。”写什么？如何理解？
（4）如何理解“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”中的“收藏、经营、精英”是什么意思？
(5) 如何理解“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”中的“可怜”的意思？
（回答略）
3．速读课文，概括文章的文意。
学生回答：
第一段：写阿房宫的建筑风貌。
第二段：极力渲染阿房宫内奢侈的生活。
第三段：将秦始皇和百姓的生活状况进行对比，写到了秦王朝的灭亡。
第四段：作者发表议论，阐明自己的观点。
4． 学生在课文里找出哪些句子是写阿房宫的雄伟壮丽，规模之大？哪些句子写出了宫女之多，珍宝之多？哪些句子写出了生活的奢侈？哪些是作者发表的议论？
（学生在课文中寻找，略）
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三． 细读文本，理解本文“赋”的内容和特征。
1． 赋体文的形式特征是什么？
学生齐答：铺陈排比。
教师补充：刘熙《释名》说得较为简明 ：“敷布其义谓之赋。”实际赋就是铺陈、铺叙 ，是一种直书其事、体物写志的表现手法。
投影显示：
“赋者，铺也，铺采摛文，体物写志者也。”
————刘勰《文心雕龙·诠赋》
2． 铺陈的作用是什么？
学生回答：突出表现描写的对象，使文章语言更有气势。
教师补充：主要结合大量的排比、比喻和夸张来表现文章的气势，用语言感染读者。
3． 诵读相关段落，体会“赋”的特点。（放诵读背景音乐）
（1） 可以点名学生诵读第一小节和第二小节感知。
（2） 学生也可以结合课文内容谈谈自己对铺陈的理解。
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四． 讨论文章的主题思想。
1． 有感情地齐读课文最后二段。（放背景音乐）
2． 理解“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”中四个“后人”的意义有什么不同，如何解释？
学生回答：不相同。第一第二个和第四个“后人”是指秦朝以后的人，第三个“后人”指唐以后的人。
教师补充：这四个“后人”又同指一个对象国君。
3． 学生讨论下列问题：
（1）这两段文字分别侧重哪一方面？两段的表现手法有什么不同？
明确：第三段侧重写秦始皇的荒淫和对人民的残酷压榨，导致农民起义，阿房宫毁灭；第四段侧重于写秦朝灭亡的教训，讽劝“后人”。第三段的表现手法是夹叙夹议，重点在铺叙；第四段为推理。
（2）第三四段是如何紧承第一第二段的？
学生回答：用“嗟乎”紧承前两段转入对下文的议论，来抒发作者的感情。
4． 品读本段课文，学生概括文章主题思想。
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（学生概括）文章以文赋的形式，通过对阿房宫营建的极其豪华，宫内生活的荒淫奢靡，对老百姓残酷压榨的铺陈排比描绘，揭示秦王朝自取灭亡的教训，讽喻了当朝统治者不要重蹈覆辙。
5． 学生概括本段的表现手法。
（1） 铺叙、夹叙夹议。
（2）四字句法，具有骈文特点。
五． 品评评作者及文章艺术特色。
1．学生结合投影显示，谈谈杜牧写这篇文章的目的和动机。（投影显示）
（1）杜牧的生平经历。
（2）写作背景介绍。
2．学生谈自己学习本课的收获。
教师提示：可以从文章构思、文章语言、文章艺术手法和修辞手法入手。学生根据提示可自由发挥。
六． 小结。
作者杜牧借阿房宫的兴亡，给我们提出了“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，
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非天下也。”这样的精辟历史教训，既抒发了自己的感情，又达到了规劝当朝统治者的目的。做为一篇经典文学作品，值得我们细细品味和思考。
七．作业。
教学反思
本课教学是一节容量较大的诵读教学课，在教学设计上力争避免传统教学重视文言基础知识的教学，而忽视作品赏析和文化价值的感知和认识。注重调动学生学习方言文的积极性和学习兴趣，最大限度地激发学生学习的潜力，让学生在设疑中，去寻找问题，去发现问题，去解决问题，去研究问题，发挥学生在教学中的主体地位和教师的引导作用。本节教学始终以诵读教学贯穿其中，不论是理解重点语句、概括段意，还是理解“赋”体的特点和主题思想，都在朗读之中进行，并将朗读法多层次多角度的发挥，分为初读——细读——品读三层次进行，让朗读真正成为文言文教学的重要手段和学习方法。
注重作品的文字、文章、文学教学三者的统一性，让这三者在教学中紧密结合起来，形成一个有机的统一体。以文字教学为基础，以文章分析为提高，以文学赏析为终结，力争形成新的教学观和教学方法。这也是教学设计中一大难点，也是向传统教学观念的一次大胆尝试和创新。既不能使三者分裂开来，又不能让三者偏重其中一者。
注重教学方法和学习技能的传授。教学的目的是让学生学会学习，是给学生“授之以渔”，让学生学会生活，学会适应社会。因此在教学设想中，加大了方法和技能的传授和引导，重视学生的分析和理解能力的培养和提高，让学生参与教学，走进教学，体会教学，学会分析、学会理解、学会归纳，形成相应的语文能力。教学中的提问、讨论、谈讨、概括之中，都能体现对学生的学习能力培养，将这些能力的培养，落实在教学的各个环节之
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中，落实在教学细节之中，达到逐步形成的过程教学。
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