课题组开展的活动
1、“骨干教师培养的创新与实践”专题报告会：主要围绕构建具有特色的骨干教师队伍的主题，从工作思路、保障措施、培养机制、建设成效和未来思考等角度作全方位的介绍，给教师们以深刻的启发。
2、特级校长论坛:由评为特级校长的学校校长对各自办学作思考型的阐述。 3、特级教师讲坛:由特级教师介绍自己人格与学识的进取之道。 4、骨干教师教学风格展示:由骨干教师进行有特色的展示。 分为“高中、初中、小学、幼教”四场。
5、 课堂教学展示：由各级各类骨干教师进行课堂教学展示。
6、 学术讲坛:由课题组专家顾问团成员和知名的学科教学专家作报告。
7、 骨干教师成长论坛暨表彰大会：由课题组评选出的优秀教师代表作相关报告。 8、境外教育考察交流:开拓教育视野，借鉴、提高教育教学业务水平
农村小学作文有效教学策略研究结题报告
海原县贾塘学区 黑生虎 （一）问题的提出：研究背景、目的、意义 1.研究背景
语文教学在整个基础教育中占有极其重要的地位。它是通过具体的语文学习体现出来的，而语文学习是解放人、充实人的重要途径。根据社会对人才的基本要求，知识、能力、素质是构成现代化人才的三个基本要素。作为语文学习来说要具备这三个要素，就必须跳出现在的学习方式，改变传承式的学习模式，将充满人文精神的语文学习与社会生活、社会实践结合起来，通过多种途径、多种方式去学习语文，在广泛的学习中获得丰富而广泛的语文知识，培养语文能力，提高语文素质，充实人文精神，使之在激烈的未来竞争中立于不败之地。而学生的学习方式的获得在某种程度上都要靠教师正确的、行之有效的教学策略来实现。 由此可见，就写作方面特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，体现了淡化文体意识，注重语言运用能力，淡化理论讲解、注重实际操作，淡化名词术语、注重实例比较启发的精神。
作文，不单单是语言的堆砌，文字的组合，所谓作文，即做人。我们教作文，也不单单要指导孩子写作的技巧，更应该触动孩子的心灵，在他们的心灵中培植真、善、美的幼苗，让他们渐渐学会欣赏，学会分享、学会赞美、学会感恩。一个人快不快乐，不在于官大官小，钱多钱少，而在于心灵是否充实，情感是否丰富。一个热爱生活，细腻感性的人，他的内心世界定是丰富多彩的，他的人格品质也定是最接近真、善、美的。 作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。
作文就是“对话”，就是与自我、他人、社会以及自然的对话，是用语言文字向他人，向社会传达自己的感情和观点。在这个过程中，学生将不断丰富和发展自我，使朦胧模糊的、杂乱无序的、粗糙的思想情感变得明晰、完整、系统。作文是一种精神体验、一种生命活动。在写作的过程中，可以发现自我、发现社会、发现大师，并在发现中实现生命的开发与提升。 作文也是“表达”。自由忠诚地表达自己，学生将会从中得到愉悦感、解放感和满足感，并且变得善于表达。另一方面，表达自我的过程，同时也是寻觅自我、发现自我、认识自我、实现自我、超越自我的过程。
总之，作文不是获取分数的工具，不是掌握文章做法、技巧的手段，而是学生实践与创新能力的综合反映。
长期以来，作文教学由于受应试教育的影响，对中学生的个性心理漠然置之。学生对作文失去了兴趣，把写作文看成最令人厌倦的事。而中学生处于一个多思的年华，他们充满着浪漫的情思，面临着成长的困惑，他们憧憬未来，思索人生，有着太多感情需要倾诉，太多的话语需要言说。写作教学如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力，是当前小学作文教学急待解决的问题。
另外，作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但是现在，小学语文教学中存在问题最多的便是作文。我们只要稍加留心就会发现，中学生的作文水平最难提高。对于作文，学生最感头疼，老师最感棘手。很多学生的作文呈条理不清、没有情趣、思想浅浮、程式老套这样一副惨状。高中生的作文不如小学生的有情，小学生的作文又不如小学生的有趣。存在的干扰因素又很多：
其一，由于长期以来我国在教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使作文教学中教师的讲授成为主要的教学形式，写作知识教学成为主要任务，而学生则处于被动接受的非主动性地位，所以作文教学效率不高，效果不佳；
其二，进入中学的学生课业相对加重，因此学生花费在语文学习上的时间较少，主动阅读很少，自觉作文更少；
其三，现在的中学作文教学在“升学考”指挥棒的挥舞下写满了“功利”两字，作文的过程变成了训练应试模式的过程，应试意识使学生“急于求成”的功利主义思想严重，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；
其四，为数不少的学生因为教师在作文教学上缺乏一定的策略，作文水平提高幅度不明显，效果不显著，因而对自己失去了信心，作文热情锐减；
其五，长期以来，作文教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；
其六，长期以来，作文教师命题，为了突出训练的要求，常常限定作文思路，学生在一种思维定势的影响下，只能在教师规定的范围内写作。这样，就出现了学生作文千篇一律和千人一面的现象。文中没有独特的见解，没有鲜活的人物和事件，没有生动活泼的语言，更谈不上独出心裁的结构。长此以往，扼制了学生创新思维的发展，影响了学生个性的彰显和健全人格的形成。
所有这些问题都说明，农村小学作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。 2.本课题研究目的
（1）如何有效开发作文课程资源？（2）学生作文兴趣培养策略研究（3）综合性学习、口语交际与写作的关系的研究（4）怎样全过程监控及有效指导作文教学？（5）作文教学中如何让学生实现个性发展？（6）如何科学合理地实施作文教学评价机制？（7）科学、完善的小学语文作文训练整体训练体系及专题训练体系的研究。 3.本课题研究的理论价值和实践意义
（1）关注农村小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身存在的原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。 （2）通过主要问题的解决，为农村小学作文教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。
（3）通过研究，拓宽农村小学生的语文学习空间，丰富新课程建设理论，实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发和利用。 （二）研究目标和内容 1.研究目标
（1）研究不同性别、气质、能力、学习风格的学生在作文中的差异表现及其教学对策，培养农村学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道，搭建农村小学学生写作的平台，让学生写作时“有话可讲”，有感情，会表达，能完成成功的作文写作。
（2）探索农村小学作文指导的原则、方法及有效途径，让学生“以我手写我心”，注重学生作文个性化发展，避免作文“千人一面”的现象发生。 （3）探索开发作文课程资源的方法。
（4）研讨综合性学习、口语交际及写作之间的关系。
（5）提出教学策略及课堂教学中的具体方法，使教师从传统的作文教学模式中解放出来，摆脱束缚，释放身心，提高作文教学的有效性。
（6）促进作文教学评价机制的创新与发展。作文教学评价立足发展，发展学生生活的认识力，发展学生对生活认识的表达力。 2.研究内容
（1）调查研究农村小学语文作文教学的现状及成因。
（2）调查研究农村小学生作文个性心理特征，并就此进行激发学生写做内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好作文习惯的策略研究。
（3）农村小学语文作文完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究。
（4）针对小学作文训练的一般规律，调查研究农村小学各学段不同的作文教学策略。 （5）.农村小学语文作文评价的策略研究。
（6）农村小学作文教学案例的理论分析与归纳研究。 （三）研究思路和方法
我们选定本课题，拟以本校小学语文教学为主阵地，以本校语文骨干教师为主，组成课题实验研究队伍。聘请市、区级教研员及语文教育专家为顾问，以建构主义理论、多元智能理论、素质教育理论及课程标准为课题研究的理论基础，研究农村小学作文指导应采取的有效策略，使农村小学作文教学能够切实为学生创设真实的、需要书面交际的情景，激发起学生书面表达欲望，促使学生在参与学习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际实践，切实促进学生的创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展。拟在前期通过调查问卷全面了解农村小学作文教学存在问题，提出对策，确定本课题研究方案，并在实践中不断摸索，研讨，交流，总结，形成较为完整的、具有一定参考价值的理论体系。 （四）本课题的研究方法
1.调查访谈问卷法：研究初期，通过调查农村小学语文作文教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析农村小学作文教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向自治区教科所呈送申请书。
2.文献研究法：拟在课题研究的过程中，通过对教学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、改进中探索农村小学语文作文教学的有效性策略。
4.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村小学语文作文教学的有效性策略。 （五）本课题研究过程
本课题拟于2010年9月--2013年6月期间完成。共分三个阶段： 准备阶段（2010年9月--2010年11月） 1.课题立项，确定方案
采用座谈法，学习新课程改革与实验的相关理论，转变教育观念，了解目前农村小学写作教育的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等，确定研究的具体方案，申报课题，申请立项。课题开题，审定方案。成立课题组，反复组织课题组成员学习理论，不断研讨教学实践，进一步审查课题方案；进行课题论证，修订、完善课题实验方案。 2.落实任务，责任到人。
多次召开课题研讨会，明确研究任务，责任到人。 3.调查访谈，形成报告。
调查访谈农村小学生语文作文的个性心理，内容包括：（1）习作兴趣。包括是否对习作感兴趣，感兴趣的内容、体裁，感兴趣的程度，兴趣是否持久以及影响习作兴趣的因素等。（2）对习作的自信心。包含对自己的作文是否满意及对自己作文的前景是否持乐观态度等。（3）作文质量：包括作文篇幅长短，作文材料来源（是否存在“编、抄、套、假、大、空”及存在的程度），经常得到的等级等。（4）语言积累运用情况。包括优美词句摘抄量、背记量，对摘抄、背记的目的性认识，积累意识，运用意识，运用能力，阅读面等。（5）习惯。包括阅读习惯，观察习惯，积累习惯，运用习惯，自能作文习惯，修改习惯等。（6）对作文的认识：是否认识到作文是表达自我和认识世界的需要等。调查教师作文教学的个性心理；调查教师作文教学行为与学生学习行为；调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、成因，形成调查报告，并建立相应的档案和资料库；建立教师学生成长记录袋。 4.阶段资料汇总。
实施阶段（2011年12月——2013年5月）
（1）组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。
聘请海原县教研员工作人员、学区教研人员及乡级骨干教师，召开全体语文教师会议，通报课题研究情况，听取他们的指导，积极采纳他们好的建议，争取更多一线教师的积极配合。
（2）组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨农村小学作文教学的整体训练体系。要求每位课题组成员写出作文教学整体训练体系，在交流，研讨，确定出符合农村小学学生实际、可操作性强的整体训练体系。
（3）用上述方法确定出农村小学各学段语文作文专题训练体系。
（4）实践中运用，验证。综合运用谈话法、问卷调查法、会谈及专家评估的方法，对学生的写作水平（主题思想、内容表达、语言风格等方面）进行评估，形成阶段性报告。 ①从兴趣入手，使学生愿学、乐学。
②弄清听说读写四者间的关系，在语文教学的全过程中，依据作文教学整体训练体系和专题训练体系，以听说为突破口，让学生敢说，爱说，教师帮助学生实现方言与普通话的换码，让学生的口头表达能力带动书面表达能力的发展。还要在阅读教学中激发阅读兴趣，引导学
生扩大阅读量，教给学生正确的阅读方法，养成善于勤读书、勤思考、勤积累等良好阅读习惯。
③分层指导。（贯穿于作文教学的全过程）
学生分层：根据学生作文水平来划线分层，分组。
学法指导分层：根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法。 习作要求分层：根据学生作文水平对每一次习作做不同要求。 评价分层：采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价。
④定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。 ⑤及时填写师生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。 后期工作（2013年5月--2013年6月）
（1）利用横向和纵向比较的比较分析法，探讨研究的阶段成果，明确不足，在弥补缺漏。 （2）整理总结
（六）研究结果及分析（研究结果是研究报告的重点和主要内容）
在平时的作文教学中，学生写出的作文都比较空洞，空话比较多，甚至有些写作文是纯粹的完任务，这儿抄一点，哪儿抄一点，到作文课上，学生大多数学生都是愁眉苦脸，心情压抑，选择的材料没有实际意义，学生不愿写作文，且厌恶作文，针对以上情况我进行了深入的思考，学生为什么会有这些现象，我们作为语文教师如何能改变这一现象，让学生喜欢作文，让学生写出自己的具有真情实感的作文，带着一系列的问题，我多次深入别的语文课堂，通过学习，寻找作文教学的有效策略，于是进行了有针对性的研究，首先，我们通过多次翻阅学生的作文，了解学生作文中存在的具体问题，针对学生的作文，我们针对问题进行了认真地分析学生厌恶作文的根本原因，并设计了学生作文调查表，对不同年级的学生进行调查问卷，调查问卷中涉及的问题很多，主要有：喜欢作文吗？为什么不喜欢作文？教师对你的作文批改你满意吗？为什么？教师的评语你满意吗？教师的评语有鼓励性、指导性的评语吗？平时喜欢看书吗？平时喜欢积累好词好句吗？你对教师提供的优秀作文喜欢看吗等等一系列的问题，然后针对问题，我们通过认真分析，找出了学生真正厌恶作文，不喜欢作文的原因。
通过研究分析，最主要的原因就是大部分学生没有感受到写作的愉快，没有阅读的兴趣，学生平时日记写的比较少，没有形成良好的写日的习惯，没有养成积累的兴趣，阅读课外书籍的习惯没有养成，教师指导作文的方法和教学能力还不够妥当，教师对学生好词好句的积累重视不够，教师的教学观念还没有彻底的转变，没有关注学生写作的主体地位，教师平时上课时，没有很好的利用课文这个案例指导学生学习作文，没有从具体的教学案例中教给学生写作的方法，没有及时总结，没有针对关键进行写法指导，学生写作时眉毛胡子一把抓，教师平时没让学生养成写改作文的好习惯。
从开始研究课题，我们就多次深入其他教师的语文课堂，基本听了80节语文课，从众多的语文课上，我们学习了别人好的教学方法，如有一名骨干教师，在授《穷人》这一课时，把课文很好的当做了优秀作文的案例，课文主要表达的思想是课文中的桑娜和渔夫是非常贫穷的穷人，但是他有宁可自己受苦受累也要帮助别人的美好品质，课文中没有一处提到桑娜家的贫穷，但是教师让学生认真地读课文，以课文为案例，从具体的语言环境中通过哪些具体的实例说明了桑娜家的贫穷，课文前的环境描写，“屋外是寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵的浪花，海上正起着风暴，外面又湿又冷，而这间渔家小屋温暖而舒适，地扫得干干净净，从环境描写就很明显的看出，渔夫和桑娜为了这个家，冒着生命的危险去打鱼，冒着严寒，从早到晚是多么的不容易呀，充分说明了桑娜家的贫穷，再说桑娜，家中这样贫穷，可屋子里是温暖而舒适，充分说明了桑娜的勤劳，善良，所以桑娜宁可挨打挨骂，把西蒙的两个孩子抱回家，此时桑娜的心理活动描写，太精彩了，他来了，揍我一顿等等的描写。
要指导学生从具体的实例中表现人物的精神世界，另外我们通过争取参加全区组织的语文观摩活动，如李卫东，宋运来、王文丽、贾之敏，于永正等教授的课，同时还积极争取外出培训学习，参加全区组织的教育专家优质课等活动，通过国培计划的认真学习，认真思索，且和一线教师交流学习，共同研讨作文教学的有效策略，自己总认为，作文教学，首先要积极鼓励学生要有阅读课外书籍的兴趣，作为语文教师，平时应该少布置作业，只布置一些具有代表性的，有针对性较强的试题，留下时间鼓励学生去阅读课外书籍，扩大学生的阅读量，增强阅读兴趣，同时要经常有意识的鼓励学生，在阅读的时候，养成查字典的习惯，养成摘抄好词好句的习惯，加强记忆，扩大词汇量，为写好作文打下良好的基础，只要阅读兴趣提高了，就已经为学生写好作文打下了良好的基础。所以，阅读兴趣是作文教学最好不过的老师。 （七）研究结论
生活是一个万花筒，其中有多种多样、生动活泼的素材，生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉，因此，我把作文教学紧密地与现实生活联系起来，指导学生去观察生活、体验生活、感知生活、理解生活，进而去反映生活、表达生活，大到伊拉克战争，美国总统竞选，电影，电视，歌星，影星，市场经济，知识经济；小到下岗，就业，邻里纠纷，等等，都一一关注，做到“家事，国事，天下事，事事关心”，大事，小事，悲喜事，尽为我用，让“嬉笑怒骂，皆成文章”。提倡学生从生活中选取素材，提倡写真实的生活，提倡写生活中的真情。这一点，从学生作文的字里行间，就能够看到隐藏在文字背后的作者的影子，聆听到作者内心深处的巨大回声。在阅读中积累，在生活中积累，使学生写出的文章丰富多彩。随着课题研究的层层深入，我们逐渐地开拓了视野，积累了一些行之有效的经验、方法.我们通过平时的积累，反思经验教训，总结心得体会，努力创新教学策略。同时，在课题研究中，我还要多读书多记笔记，勤于思考勤于总结。与学生共同成长，不断丰富教学经验，提高教学能力，提高研究能力。课题对教师提出了全新要求。教师必须以人为本，研究学生的心理，熟悉学生生活实际，关注学生成长，应开阔视野、广泛涉猎，加强自身修养，不断更新自己的教育观念、知识结构和教学方法。教师要把习作指导与育人结合起来，让习作反映学生的成长轨迹。 （八）研究中存在的问题 1.缺有质量的素材
经验告诉我们：学生大脑中有大量的信息，才能从中提取适宜作文的有质量的素材。素材是学生作文的原料，没有素材，学生写作时便会“巧妇难为无米之炊”。当代学生信息渠道
非常宽，信息量远远超过了任何一个时代。然而，为什么还会出现教师布置一个话题或题目后，很多学生写不出一篇几百字的作文？我认为原因主要有两个方面：一是学生缺乏生活积累，因为现在的学生的生活基本上是从学校到家里“两点一线的”生活，并且年龄比较小，所以没有经历过多少事情。对老师布置的题目缺乏这方面的体验，所以无话可说，无文可写；二是缺乏高质量的阅读，如果学生没有这方面的经历，即使看过了大量的书，通过书籍资料了解了与作文主题相关的人或事，那么完成一篇几百字的作文也觉得是难事。问题出自于不少学生阅读的资料仅仅限于教材，部分学生虽然也在看课外书籍，但由于缺乏阅读指导，单凭兴趣进行阅读，他们阅读更多的是漫画或者武侠玄幻小说，这类书籍对于丰富学生文化素养，提高学生对社会与生活的认知水平并无益处，因此，写作对他们依然是腹中空空。 2.缺良好的写作习惯。不少学生在教师布置了写作任务后，便埋头写作，不注意写作前的构思，写出来的作文往往主题不够明确，思路不够清晰，文章不够完整。这一的作文反映的问题往往是学生缺乏良好的写作习惯。一篇文章如果遵循先构思——拟定提纲——写作——修改的话，往往不会出现这些问题，但不少教师不重视写作前的指导，只是把作文布置下去，学生写完后便批改，对于学生的写作过程缺乏必要的指导。
3.缺优秀作文标准写作文理论。在教学中我们常常发现，学生自己交了一篇作文上来，他不知道自己写得好不好，或者知道自己写得好或不好，但说不出好在哪里，不好在哪里，所以想进一步提高，却不知道从何下手。究其原因，是因为学生缺乏好作文的标准与模型，也缺乏必要的作文理论，如果学生知道一篇优秀作文必须具备什么要素，有哪些特征，然后再来对照自己的作文具备了哪些好的要素，还缺乏哪些，这一踩懂得去修改，才能有进步。 （九）今后的研究设想
我认为，不能简单地把作文仅仅变成一种教学，一种训练。它不仅仅是纸面上的文字，更是一个人生活、阅读、思维、情怀、思想的综合展现。它是一个人心灵的产物。其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。而这需要两种生活的滋养，一是自然的生活，一是文化的生活。
自然生活的滋养需要孩子去接触自然，接触生活，积累生活经验，丰富生活阅历。如教育家叶圣陶所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”文化生活的滋养在于阅读。童年的阅读不仅仅是为了作文，更重要的是吸收人类文化的精华，丰富想象，陶冶情操，培养会思考的头脑，拥有比较丰厚的知识、文化、语言的储备，积淀精神的底子。
小学阶段应充分地为孩子的这两种生活积累丰富的“存折”，擦亮儿童诗意的眼睛，打开儿童诗意的耳朵，还原儿童本色的生活。切莫让永无休止的机械练习、永无休止的特长培训、永无休止的家教辅导、永无休止的学科竞赛……填塞了孩子的童年空间。要跳出习作看习作，树立大语文观，大习作观，让读书、活动、习作、育人等综合实践活动成为提高学生作文素质的战略策划。孩子的心灵丰富起来，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造，以儿童的视角和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。 主要参考文献
1.《基础教育课程改革纲要（试行）》钟启泉等主编 ，华东师范大学出版社，2001、8
2.《语文课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制
定， 北京师范大学出版社2001、7
3.《素质教育在美国》，黄全愈，广东教育出版社，1999、 12 4.范金豹《中外作文教学目标取向的比较》，《中学语文教学》第2期 5.赖李真《在作文修改中构建合理评价体系》
6.《中国教师新百科--中学教育卷》，中国大百科全书出版社，主编，叶澜 7.《新课程小学语文发展性评价》，新华出版社，主编，张晓明
三、成果目录
序号 成果类型 成果或论文名称 主要完成者 1 论文 小学作文教学之我见 黑生虎 2 调研报告 作文教学调研报告 黑生虎 农村小学作文有效教学策略研究的结3 结题报告 黑生虎 题报告 说明：
（1）“成果类型”栏，分为论文、专著、专利、新品种、软件、新技术、新方法、新材料、新产品、研制报告、推广应用、获奖、其他等。 （2）“备注”栏，说明有无项目标注及其他情况。 四、项目负责人签字和部门审核意见表 项目负责人承诺： 备注 项目负责人（签章）： 年 月 日 项目负责人所在单位审核意见： 负责人（签章）： 年 月 日 课题指导教师意见 1—5年青年教师培养研究子课题实施方案 发布日期： 2012-04-18 13:21:00 项目名称 负责人姓名 工作 单位 金开祥 立足课堂，基于青年教师成长的培养发展途径的研究 行政职务 副校长 专业职务 中学高级 松江区李塔汇学校 姓名 朱文斌 汤喜娟 性别 男 女 男 男 男 女 专业职务 中学高级 小学高级 小学高级 中学高级 中学一级 小学高级 行政职务 校长 副校长 校办主任 工会主席 教导主任 教导副主任 分工 管理与指导 管理与协调 指导与分析 组织与协调 指导与培训 实践与调查 主要 参加者 曹根华 顾华明 卢栋才 梅亚萍 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。随着教育的发展和改革的深入，对教师的要求在不断的提高，教师队伍的水平已成为教育质量的决定性因素。随着我校教育事业的发展，这几年来青年教师新鲜血液不断注入，近年来我校的师资队伍的结构发生了很大的变化，目前我校青年教师占一线教师的四分之三，尤其是教龄在五年以下的教师就有27人。由于历史、地域、经济和人文等因素的影响和制约，相当一部分青年教师还不能适应素质教育对教师提出的越来越高的新的要求。为此，努力创造有利于教师队伍建设的体制与环境，采取有效措施训练教师教学基本技能,形成结构合理、素质优良的青年教师队伍，是推动我校教育教学改革与发展的当务之急。 目前，国内外教育界对教师的培养普遍都比较重视，在世界各国的课程改革中，教师培训都是备受关注的重要环节，各国研究者设计开发了众多的研究 教师培训模式，经联机查索发现国内外教育部门都很重视青年教师的培养工意义 作，很多中小学都制定了青年教师培养计划，但尚未发现专题探讨中小学青年教师培养发展方面的研究成果。 研究本课题，实际上是研究如何在新课改过程中提高青年教师的综合素质，增强学校可持续发展的后续力。使青年教师对自己行动研究进行反省和分析并解决问题，在实践中“反思、研究”，不断地扩展和提高自己的专业知识及技能，从而使教师最终脱离“教书匠”而走向“学者型”教师和“教育家”，促进教师专业化。 本课题的研究对青年教师来说不仅是一种改进教育实践的研究方式，更是一种促进教师实现个人价值的生活方式。使青年教师迅速成长为具有一定教育能力的骨干教师，推动学校稳步向前发展，因此，我校提出“立足课堂，基于青年教师成长的培养发展途径的研究”。 1、通过对青年教师培养的研究，探索青年教师尽快成长的最佳措施和方法； 研究 2、研究青年教师面临的困惑，并试图帮助他们解决这些问题。 目标 3、提高青年教师的业务素质、控班与执教能力。 1、刚上岗青年教师的困惑问题的研究。 研究 2、青年教师培养目标的的研究。 3、青年教师尽快成长的具体培养措施和方法的研究。 内容 4、青年教师尽快成长的环境的研究。 研究时间 时间：2009年10月—2011年10月 及对象 以我校1-5年教龄青年教师为研究对象 1、根据马斯洛的需要层次理论，研究教师青年教师发展需求主要从以下几方面：安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。帮助引导他们找到努力的目标，建构自我发展的需要层次目标，并实现需要。 2、知行统一论。遵循“学习——实践——认识——再学习——再实践——再认识”的认识规律，组织和指导教师在教育实践中发现教育规律，提高青教育 年教师的组织管理能力。 科学 3、多元智力理论。尊重作为多元智力个体的差异性，考虑青年教师个人的优势，并要求他们从自身的优势出发，联系教育教学实际，选择有利于发挥理论 自己特长的教育方式，从而使教育产生最大的功效。 4、创新教育理论。依据创新教育理论，努力为教师创设自由宽松的心理环境，尽可能为他们提供展示教育自己的机会与舞台，鼓励他们从熟悉常规到突破常规，在教育实践中大胆尝试，展示才能，并建立完善的激励机制，使他们的主体精神得到最大限度的发挥。 本课题的主要研究方法为行动研究法，注重实践与科研的有机结合，加强实践后的反思，以提高自身的教学水平，组织管理水平。此外还有： （1）文献资料法：搜集国内外有关培养青年教师研究的资料，经汇集筛选后，选取适合校本特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。 主要 （2）调查法：用问卷如“青年教师发展需求调查问卷”与“青年教师基本研究方法 认识能力调查问卷”及谈话等手段了解分析青年教师的困惑和需要， 和手段 （3）案例研究法：结合青年教师在教学过程和班级管理中的实践体会和形成的个案，选取富有典型性的事例，进行客观、深入的研究和分析。 （4）经验总结法：课题组以及教师个体对研究过程中的体会与得失进行回溯性的研究，探求促进青年教师快速成长的措施和方法。 第一阶段：2009年10月---2009年11月，准备阶段。 成立课题组，制订实验方案。 收集青年教师培养的有关资料，了解青年教师的特点、特长，调查青年教师走上岗位后的困惑及需要，制订青年教师培养计划，着手课题初期研究，举行开题仪式。 第二阶段：2009年12月---2010年6月，研究实施阶段。 针对研究课题提出的四方面的主要内容进行有步骤的、系统的研究。以教师研究 实际工作中的问题为题材，重视与同行和专家的伙伴关系，重视研究过程对步骤 教师观念和行为所带来的变化与改进，不断修正。 第三阶段：2010年6月---2010年7月，总结汇报阶段。 组织课题组成员研究结题形式，组织青年教师撰写个人课题总结论文，收集整理案例、课例、反思等。课题小组整理资料，对两年来的实践研究进行全面的理论总结，并鉴定其理论价值，把经验结果上升到理论，撰写研究报告和课题研究结题工作总结。 实施 策略 1、加强组织管理，促使青年教师管理工作制度化。成立青年教师成长与培养工作领导小组，确立青年教师领导机制。业务上以教研组集体教研、集体备课为抓手，政治理论上以党支部学习小组为抓手，教育理论提升以“青年教师论坛”为形式开展，安排青年教师讨论交流座谈会，充分尊重教师并肯定成绩，耐心倾听其谈话，教育他们不断克服前进道路上的各种困难及险阻。 2、加强师德教育，提高教师人格魅力；加快观念转变，促使青年教师教育观念现代化。 通过抓师德、重师风、树榜样，增强广大青年教师的工作责任心。 3、调查和了解刚上岗青年教师的困惑。我们通过问卷调查、谈话的方法来了解他们走上工作岗位后的需要、困惑。通过《青年教师发展需求调查问卷》与《青年教师基本认识能力调查问卷》的调查，从中了解可以看到每个刚上岗青年老师的困惑。确定对青年教师适宜的发展目标，做到定位准确、针对性强。 4、创造成功机会，促使青年教师学习管理自主化。每个教师主体的发展，根本上说，取决于内在动机的驱动。管理的任务，从低的层次来看，是要求青年教师怎样做；从高的层次来说，是如何最大限度地激发主体的内在动机，从而激活人的潜能。学校的策略就是为青年教师的事业发展搭建成功的舞台。在校内，任何一次观摩课、研究课、示范课，任何一个小小的岗位都被搭建成为一个展示舞台；在校外，通过各类竞教活动，为更多的青年教师创设展示自己才华的机会。学校以敏锐的关注力发现闪光点，努力将其推向更高的舞台。 5、开展教学研究，促使青年教师能力培养过程化 （1）安排职前培训。职前培训尽量安排丰富的内容以帮助青年教师尽快熟悉学校的情况，明确自己的职责。初步规范青年教师行为。 （2）以学科组为单位每周半天停课开展集体教研活动，以全面提高教育教学质量为宗旨和归宿，以“以研促教，为课堂教学服务”为教研活动的基本原则，教师之间紧紧围绕课堂教学，就课程实施等教学活动进行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，吸取教训，互相学习，彼此支持，促使教师共同成长，从而迅速提高青年教师的学科教学能力和育人能力，实现教学与管理共赢。 （2）开展师徒结对，促进青年教师尽快成长。要求每对师徒签订为期二年的培养合同，为青年教师建立成长档案，每年对师徒们进行业绩考评，表彰优秀师徒。 （3）创造展示平台，举办“青年教师基本功比赛”，在活动中迅速提高青年教师的素质，从而尽快地缩短与老教师之间的差距。为青年教师提供公开教学的机会，展示自己的教学情况。 （5）通过“师生同考”，缩短青年教师的“助跑期”。 6、强调教育教学反思，促进教师理性升华。将教学反思作为教学常规来抓，要求教师在每次上课后必须进行自我教学反思或本学科组教学反思，在反思中领悟、改进和提高。 7、建立有效的激励机制，促进青年教师的成长。每学期对青年教师进行一次量化考核，对于考核优秀的青年教师在教师大会上表扬，对于考核结果不够理想的教师通过个别谈心，具体指导帮助他们找问题，提高工作质量。 立足课堂，基于青年教师成长的培养发展途径的研究 结题报告 一、问题的提出 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。随着教育的发展和改革的深入，对教师的要求在不断的提高，教师队伍的水平已成为教育质量的决定性因素。随着我校的发展需要，这几年来青年教师新鲜血液不断注入，近几年我校青年教师在我校教师中占了30％，面对新的形势，学校领导清醒地认识到，能否培养这批青年教师将直接影响到教学质量，将关系学生的未来和希望。因此，他们的整体素质的提高对促进教师队伍整体素质提高，提高我校的教育质量有着深远的战略地位。 目前，国内外教育界对教师的培养普遍都比较重视，在世界各国的课程改革中，教师培训都是备受关注的重要环节，各国研究者设计开发了众多的教师培训模式，经联机查索发现国内外教育部门都很重视青年教师的培养工作，很多小、中学都制定了青年教师培养计划，但尚未发现专题探讨“中小学青年教师培养发展”方面的研究成果。 二、研究的设计 （一）研究的目标 1、通过对青年教师培养的研究，探索青年教师尽快成长的最佳措施和方法； 2、研究青年教师面临的困惑，并试图帮助他们解决这些问题。 3、提高青年教师的业务素质、控班与执教能力。 （二）研究课题的重要内容 1、刚上岗青年教师的困惑问题的研究。 2、青年教师培养目标的的研究。 3、青年教师尽快成长的具体培养措施和方法的研究。 4、青年教师尽快成长的环境的研究。 （三）研究时间及对象 时间：2008年10月——2011年10月 对象：参加工作五年之内的教师 （四）运用的教育科学理论 1、马斯洛的需要层次理论。 根据人的自我实现的需要，研究教师青年教师发展需求主要从以下几方面：（1）安全需要，预防危险事故，让青年教师职业有保障，有社会保险和退休基金等。（2）社交需要，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许。（3）尊重需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。（4）自我实现需要，指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。帮助引导他们找到努力的目标，建构自我发展的需要层次目标，并实现需要。 2、知行统一论。 遵循“学习——实践——认识——再学习——再实践——再认识”的认识规律，组织和指导教师在教育实践中发现教育规律，提高青年教师的组织管理能力。 3、多元智力理论。 尊重作为多元智力个体的差异性，考虑青年教师个人的优势，并要求他们从自身的优势出发，联系教育教学实际，选择有利于发挥自己特长的教育方式，从而使教育产生最大的功效。 4、创新教育理论。 依据创新教育理论，努力为教师创设自由宽松的心理环境，尽可能为他们提供展示教育自己的机会与舞台，鼓励他们从熟悉常规到突破常规，在教育实践中大胆尝试，展示才能，并建立完善的激励机制，使他们的主体精神得到最大限度的发挥。 （五）主要研究方法和手段 本课题的主要研究方法为行动研究法，即作为研究的实施者——青年教师，在平时的教学实践、班级管理中主动贯彻课题研究思想，在行动过程中研究，在研究状态下行动，注重实践与科研的有机结合，加强实践后的反思，以提高自身的教学水平，组织管理水平。此外还有文献资料法、调查法、案例研究法、经验总结法。 （1）文献资料法：运用这一方法搜集国内外有关培养青年教师研究的资料，经汇集筛选后，选取适合校本特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。 （2）调查法：用问卷如“青年教师发展需求调查问卷”与“青年教师基本认识能力调查问卷”及谈话等手段了解分析青年教师的困惑和需要， （3）案例研究法：结合青年教师在教学过程和班级管理中的实践体会和形成的个案，选取富有典型性的事例，进行客观、深入的研究和分析，不断提高青年教师教育技能。 （4）经验总结法：课题组以及教师个体对研究过程中的体会与得失进行回溯性的研究，探求促进青年教师快速成长的措施和方法。 （六）研究步骤 第一阶段：（2006年11月-12月）成立课题组，确定研究的承担者和有关事宜，建立课题组的例会制度，构思、规划、制订出本课题研究的总体方案。收集青年教师培养的有关资料，了解青年教师的特点、特长，调查青年教师走上岗位后的困惑及需要，制订青年教师培养计划，着手课题的初期研究。 第二阶段：（2006年12月——2009年8月）系统研究阶段： 针对研究课题提出的四方面的主要内容进行有步骤的、系统的研究。 第三阶段：（2007年1月-2009年8月）总结阶段。 整理资料，对两年来的实践研究进行全面的理论总结，并鉴定其理论价值，把经验结果上升到理论，撰写研究报告。 三、研究的过程 （一）调查和了解刚上岗青年教师的困惑。 青年教师走上工作岗位的这一阶段，他们有知识没有经验，有目标缺少方法，有激情缺失理性，是充满焦虑的时期阶段。但由于对新环境新工作的不适应、交际经验缺乏等原因导致自信心、自尊心的下降，难以融入集体，难以适应工作而影响教育教学效果，并会导致青年教师的各种心理问题。于是我们通过问卷调查、谈话的方法来了解他们走上工作岗位后的需要、困惑。 通过《青年教师发展需求调查问卷》与《青年教师基本认识能力调查问卷》的调查，从中了解可以看到每个刚上岗青年老师的困惑，每一阶段的困惑都会有所不同，主要有三方面的困惑： 1、关于家长：如何让家长放心地把学生交给我的困惑、不善于与家长沟通的困惑、如何和家长处理好关系的困惑、当家长不理解青年教师的工作时该怎么办等。 2、关于学生的：如何使学生喜欢上你？如何在学生中有威信？如何科学的组织好一日活动？如何使学生对所组织的活动产生兴趣？面对特殊的学生怎么办？如何建立良好的常规？如何更好的集中学生的注意力？在教育教学中如何调控学生？等等。 3、关于同事之间的：如何与领导沟通？如何正确处理同事之间的关系？ （二）确定对青年教师适宜的发展目标，做到定位准确、针对性强。 任何管理都离不开目标，任教5年以内的青年教师，每一年都有其不同的特点，从对教学工作的陌生到适应到慢慢的成熟，每一年的对青年教师的成长都应提出不同的要求，确定不同的目标，进行不同的培养。当然我们对青年教师的目标定位要适宜。如果目标定位太高，会使青年教师产生恐惧心理，如果定位太低，没有压力也就没有动力，使青年教师成长没有效果。为尽快使青年教师进入角色，我们采取了“培训、听课、展示、评优”一条龙培养措施，并提出“一年入门，三年成型，五年成才”的具体达标要求。 （三）通过多种培训和指导，促进青年教师成长。 我们采用多种渠道，提高青年教师思想政治修养水平，巩固专业思想。运用各类措施让青年教师具有较好的制订各类计划能力，班级管理能力，一日活动组织能力等等。 1、安排职前培训 熟悉环境、基本工作和学校管理对青年教师来说有着重要的意义，我们的职前培训尽量安排丰富的内容以帮助青年教师尽快熟悉学校的情况，明确自己的职责。初步规范青年教师行为。另外，邀请校内优秀班主任做班级工作经验介绍，把学生在校一日活动的细则用案例分析法向青年教师介绍和说明。 2、落实师徒结对 对于初任教师的困惑，给每一个青年教师指定一个业务能力、班级组织能力强、工作经验丰富的老教师做师傅，通过这种师徒结对的方式能帮助他们迅速上岗。通过传帮带向老教师虚心求教，借别人的经验成就自己。青年教师弥补自己教学经验不足的最好办法就是向老教师“取经”，在各方面与他们多交流，吸取有益的看法和建议。我们要求青年教师每周听课1－2节，写好记录和课后分析，虚心学习他人的长处，丰富自己的教学经验。同时青年教师每周需邀请师傅或教研组长听课一次，课前充分准备，先请师傅阅教案，课后请师傅评课自己不断反思。“他山之石，可以攻玉”，师徒结对的形式让青年教师的步子迈的更快捷，更坚定，更有力。 3、加强教育学习 青年教师除了参加学习学校日常开展的各类学习和培训之外，课题组还有计划地安排青年教师进行学习。每月增加一次的有针对性青年教师的学习，主要进行教师职业素养、家长工作策略、班级一日生活管理、各年龄段心理特征等内容的学习，一边学习相关理论经验，一边探讨和研究自己的困惑，分析案例寻找对策。如《如何做好活动后反思》的学习，我们在学习相关理论后，把我校优秀的活动反思案例给大家学习，提高了青年教师的反思能力。 4、创造展示平台 每学期学校都会有计划有组织的举办“青年教师基本功比赛”，在活动中迅速提高青年教师的素质，从而尽快地缩短与老教师之间的差距。同时开辟了宽广的舞台让青年教师展示自己从而锻炼能力，学校以“邀请式听课”的形式为青年教师提供公开教学的机会，每学期青年教师在自己充分准备的前提下邀请教研组安排一次公开教学，展示自己的教学情况。 （四）创设健康、公平、竞争、爱护的成长环境。 1、领导重视，创造有利于青年成才的氛围 定期运用校史资料和自己身边的先进教师事迹，激励青年教师热爱教育事业，热爱自己的学校，热爱自己所教的学生，使青年教师坚定职业信念，增强责任感，树立献身教育的精神。校领导根据青年教师的心理特点，尊重、爱护他们的积极性，采取多种形式来树立榜样，发扬先进，形成自我教育的良性循环，让更多的青年教师热爱教育，热爱学校。 同时领导积极创造健康、公平、竞争的环境，帮助青年教师在岗位实践的竞争中成材。学校开展各种层次、各种类型的青年教师教育教学评比活动，创造良好的环境氛围。良好的环境氛围对青年教师成长有着巨大作用，发扬正气，促进良好师德的形成；互相鼓励，形成成就动机的高级心理。组织青年教师互相听课评课，在实践中压担子催人向上，积极支持推荐青年教师参加各级组织的教育教学大奖赛，鼓励他们在教育教学中探索和总结，创出自己的特色，并把自己的经验写成文章，争取在刊物上发表。 2、热情关心，做青年的知心朋友 关心青年成长，要从他们切身的实际利益出发，既要严格要求，又要关心爱护。学校还专门设立了青年教师课题组，由两个老教师为课题组长，并每月安排一次的青年教师讨论交流座谈会，在座谈会上课题组长以同事的身份，朋友的姿态，平等的口气，热情的态度，充分尊重教师并肯定成绩，耐心倾听其谈话，对青年教师不懂的某些方面进行耐心、细致的释疑、解难，积极引导他们健康成长。平时课题组长关心他们的成长，让他们感到有家的感觉。当发现青年教师在教育教学方面不出色或逊色，我们给以谅解，只要青年教师自身肯下苦工，谦虚好学的。 青年教师工作刚起步，我们要求他们认识到人生的道路是漫长的，要走好每一步，及时加以指点，使之少走弯路，教育他们不断克服前进道路上的各种困难及险阻，胜利地走向人生的彼岸。 （五）建立有效的激励机制，促进青年教师的成长。 有效的激励机制能激发、调动教师的内在驱动力，开发教师的潜力，增强教师的自我发展能力。借鉴亚当斯的公平理论提出“教师的报酬与其工作绩效挂钩”，“对教师要精神激发与物质激发相结合”办法。根据教师工作细则和具体要求制定出青年教师考核细则，每学期对青年教师进行一次考核，由青年教师所在年级组老师、班级老师、教学部门领导共同为青年教师进行量化考核，考核结果直接反映青年教师的工作绩效，每次评出30%为优秀，50%为良好，20%为一般，同时设立并相应发放三个级别的不同金额的考核奖。对于考核优秀的青年教师在教师大会上表扬，对于考核结果不够理想的教师通过个别谈心，具体指导帮助他们找问题，提高工作质量。 四、如何使青年教师尽快成长的思考 1、加强教风学风的建设。 青年教师离开学校来到新的工作岗位，有很大的可塑性，他们会严重的受到单位其他教师的影响，教师的教育态度、教育观念、教育技能、教育行为、教师的学习生活的态度都会间接的影响青年教师。因此我们首先要加强教师的思想教育，使校风建设成为我们常抓不懈的重要主题。同时要通过各种方法途径提高教师的业务素质，使我们的教师成为青年教师学习的榜样。我们要努力使青年教师在一个民主、宽容、团结、上进的集体氛围中工作和学习。 2、培养青年教师的工作要有计划有目标的开展。 以往我们对青年教师的培养就是把和青年教师在同一教研组老师作为她的师父，然后请青年教师在第一学期末上一堂公开课。虽然对青年教师成长也有一些效果，但是这种分散性的辅导，如果青年教师的自我要求不高，如果师父的带徒责任心不高，则很不利于青年教师的成长。因此我们要加强对青年教师培养成长的工作进行专门的管理，有专人负责管理，有目标有计划有总结，才能使青年教师成长更快。 3、多创设青年教师锻炼的机会，推进青年教师成长。 “实践出真知，实践长才干”。众多优秀教师的成长无一例外地表明，在“课堂拼搏”中“学会教学”，在各种实践中“磨练”本领，求得“真经”，这是他们获得发展的重要历程。青年教师的成长过程就是一个磨练的过程，需要许多机会来磨练，我们通常会发现，通过一些重大活动，成长就会发生一个飞跃。因为接受一次活动，对她的能力提出了新的要求，她需要作出一番努力，进行一次跳跃，才能得到目标。 4、鼓励青年教师善于学习，在学习中丰富青年教师素养。 朱永新教授曾经告诫我们：“一个教师如果不善于学习，不充实自己，一切都将成为无源之水、无本之木，不要说创新超越了，可能连最起码的底气都没有。”因此青年教师要尽快成长除了学校为其创设条件以外，自身也得肯下苦工夫才行，要谦虚好学才行。平时课余时间多研读一些教育理论著作来更新自己的教育观念，把主要精力用来研究老教师、优秀教师的教法上，学法指导上，并且牢牢抓住学校给自己营造的种种机遇。只有做个如此的有心人，才能弥补自身经验的不足，才能适应现代化教育要求的需要。 附一：青年教师发展需求调查问卷 请老师配合实事求是的填写，个别问题可多项选择 1．你参加工作的时间（ ） A 3年以下 B 3-5年 C 5-7年 D 7年以上 2．除了教学工作你还担任（ ） A行政工作 B条线负责人 C班主任 D 不担任其他工作 3．你对教师职业的态度是（ ） A 热爱，愿意 终身从事 B比较喜欢，愿意努力 C有机会，可能重新选择 4．你对自己的未来发展目标（ ） A 有明确的发展目标并不断努力 B有目标但努力不够 C目标尚未确立 5．每天下班时，你的感受是（ ） A很累，但觉得比较愉快，值得 B不累，也不觉得愉快 C很累，不愉快 6．你认为对你工作帮助最大的是（ ） A领导关心 B师徒结对和同事合作 C 专家指导 7．你对自己开公开课的态度是（ ） A喜欢开课，从中得到锻炼 B无所谓，和平时一样上 C不喜欢，害怕失败 8．你对自己教育教学过程中的偶发事件态度是（ ） A写下来认真总结 B会想一想有哪些经验教训，不习惯动笔 C过去就算 9．你对写教案的态度是（ ） A写教后感，不断修改完善 B认真备课，很少修改 C写的和教的关系不大 10．你喜欢哪些类型的业务进修活动？（ ） A学历培训或上级组织的专业培训 B边工作，边自我学习 C工作太忙，无暇顾及 11．你最喜欢哪些类型的业务学习？（ ） A专家学者名师报告 B身边同事的经验 C学术沙龙，自由研讨 12.你对学校组织的校际学习交流活动的态度是（ ） A 有帮助，希望多开展 B 工作忙，能不参加就不参加 C 无所谓 13．你对班主任工作的态度是（ ） A很愿意，是锻炼自己的好机会 B不积极也不反对 C不愿意，太忙太烦 14．如果有可能，你希望自己成为怎样的人？（ ） A优秀教师 B学校行政领导 C 普通老师，过得去就行 15．你对技术职称的态度是（ ） A不断努力希望早点评上 B努力工作但与职称无关 C无所谓 16．你了解本学科教研动态的渠道是：（ ） A自费订阅相关杂志 B经常进阅览室 C上网等其他渠道 17．你是否经常读书，读怎样的书？（ ） A经常读与业务有关的书 B有时间看休闲娱乐的书 C没有时间读书 18．你目前最迫切的愿望是什么？（ ） A政治进步 B待遇提高 C业务发展 19．你工作中最有成就感的事是什么？（ ） A学生考试成绩好 B课堂教学成功，师生关系和谐 C受到表扬或奖励 20．你工作中最大的困惑是什么？（ ） A付出和回报不成比例 B工作成绩得不到表扬肯定 C学生难教成绩不理想 附二：青年教师基本认识能力调查问卷 一、选择题 1、人民教师的根本任务是（ ） A、提高学生学习成绩 B、教书育人 C、多为社会输送人才 2、学校工作必须以（ ）为中心，全面安排。 A、德育 B、教学 C、管理 3、教学过程的实质是（ ） A、教师教授过程和学生的学习过程 B、是教师指导下学生主体的认知和发展过程 C、学生的认知过程 4、锦绣山河，鲜艳花朵，健美体魄，悦耳音乐，优美的绘画都可以引起人们的（ ） A、道德感 B、美感 C、理智感 5、一所学校是否能卓有成效的完成培养人的任务，关键在（ ） A、领导 B、教师队伍 C、制度与经费 6、教师或家长把社会道德规范传授给学生，通过两条基本途径；一是讲解或劝导；二是展示自己的榜样行动，两者（ ） A、都不可缺少 B、都不可缺少，后者更重要 C、都重要，前者更重要 7、一个人自以为是，或者人云亦云，都缺乏（ ） A、思维的灵活性 B、思维的逻辑性 C、思维的批判性 8、学校工作实行以教学为主的原则，这是办好学校的（ ） A、关键 B、前提 C、环节 9、建立良好的师生关系，从根本上说，取决于（ ） A、学生和家长的积极配合 B、学校领导管理人员的支持 C、教师的实际水平 10、学生掌握知识的过程有三个环节，即（ ） A、预习、复习、练习 B、认知、情感、意志 C、知识的理解、巩固、应用 二、实例分析 魏书生老师对班级里犯错误的学生的处理办法是：犯了小错误，就给大家唱支歌，表示歉意；犯了大点的错误，就去做件好事，表示弥补；犯了比较严重的错误，就写一份“说明书”，说明当时的心理活动。你对魏书生老师这样“惩罚”学生有何感想？
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