如何提高小学数学计算教学设计

小学生计算时常出错，其中一个重要的原因是粗心大意，这也是老师最棘手的问题之一，因此，在教学中老师作为学生的表率，治学一定要严谨，给学生起到示范带头作用。模仿是小学生的天性，小学生的品性、习惯最初都源于对家长和老师的模仿，同样学生对学习方法的掌握也是从模仿开始的，并直接源于老师的示范。如，老师的书写、运算方法，解答和检验的方法

及常用分析、推理方法，都是学生模仿的对象。老师示范质量的上下和示范模式的好坏，都直接影响学生的模仿效果。因此，教师应切实加强自己的示范作用，使学生在教师的“严”教下形成认真、扎实的学习习惯。使学生在做运算题时不是一做完就了之，而是从运算法那么、运算符号、计算的准确率等多角度来检查每一道题中的每一个环节。这样，从刚开始学计算就先保证了正确率，端正了学习态度，培养了学生“严、细、实”的习惯。

计算习惯直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课、认真思索、认真独立地完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数，还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。 教师还要加强书写格式的指导，标准的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号。教师还要以身作那么，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次清楚;板书简明，重点突出。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一方法与要求，坚持不懈，一抓到底。

使学生养成认真校对的好习惯。要求学生对于抄写下来的题目，都要认真仔细校对，做到数字、符号，不错不漏。试想，题都抄错了，结果怎么可能正确呢?但在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。记得，我在开学初一年级的一次抄题比赛中，62个学生在抄题本中出现抄错数字或符号的达12人次之多。通过这次比赛，我就对学生的抄题有了新的想法，我采取了鼓励机制，如果作业有连续三次计算全对，就可以得到一朵小红花，满三朵小红花就可以得带一张奖状;

刚开始，如果哪一次作业中出现有三次或以上抄错现象，就把那次作业从头至尾抄写一遍。以后，那么提高到出现一次抄错，就从头再来。这样，一方面提高了学生的积极性，另一方面也提醒学生抄题要格外小心，做到及时校对，以免出错。我还要求学生做到三核对：题抄好后要与原题目核对;竖式上的数字要与横式上的数字核对;横式上的得数要与竖式上的得数核对。从那以后，在每次作业或中，类似的现象已降到最低点，大大地提高了计算的正确率。 使学生养成估算和验算的好习惯。交给他们估算和验算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进展严格要求。一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性;在乘法运算中积与一个因数比较;

如果一个因数比“1”大，积一定比另一个因数大，一个因数比“1”小，积一定比另一个因数小;一个因数等于“1”，积一定等于另一个因数。作为教师，我和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查;计算时反复查;脱式时上下查;计算完毕整体查。当然，检验要有明

确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。

过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的时机。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。

思维是在直观的根底上形成表象，概念，并进展分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断开展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述严密结合起来，才能开展学生的思维。

在学生掌握根本算法的根底上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径， 形成灵活多变的计算技能。

在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进展准确判断，培养学生的直觉思维。

培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提 高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔 、勇于克服困难的精神