改革课堂教学模式 培养学生自主学习能力

波利亚认为：“学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效的学习，学生应当在给定的条件下尽量多的自己去发现要学习的材料。”数学课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引发学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、有个性地学习。”因此，在数学课堂教学过程中，教师要改变传统的讲授模式，敢于放手引导学生利用已有的知识经验，自主解决新问题，使学生的主体地位得以凸显。 一 课堂教学中要培养学生自主的学习意识

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。课堂教学中培养学生自主学习能力，教师仅有“学生是主体”的认识还远远不够。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。首先，让学生意识到自己是独立自在的学习主体，是学习的主人，树立我的课堂我作主的意识；其次，是意识到在数学学习中，应该而且可能主要依靠自己的力量和努力来达到学习的目标，而不是依赖于外在的力量；意识到要对自己的一切学习行为、效果负责。再次，是能主动地对自己的学习行为进行支配、控制和调节，即具有自我评价、自我控制、自我调节、自我完善、自我实现的意识和能力；最后，教师要充分相信学生，走下“讲台”，把自主权还给学生，给他们一片自主发展的天空，让学生充当学习的主人，让他们自主学习、自主探索、自主选择、自主创造，经受生活的锻炼，产生积极的体验，在成败得失中砥砺，逐步培养学生学习的自主意识，不断增强自主学习能力。 二 改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围

改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生自主学习能力的关键。传统的教学模式存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，学生得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。这种教学方式影响了学生的发展。陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。”也就是说我们的教学任务不单是传授知识，更重要的是培养学生学会学习，实现由教到学的转变。教师要在新课程理念和目标的指导下，认真审视自己的课堂角色定位，逐步由原来的知识“传授者”转变为学生学习的“参与者”、“点拨者”、“知识探索发现的导航者”、“组织者”，在课堂教学中教师要创设民主平等的学习空间和心灵交流的空间，重视师生之间的情感交流，把更多的时间留给学生，引导学生学会提问、学会思考，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻根究底、弄清事物的来龙去脉，营造民主、和谐的教学氛围，促进学生充分发挥学习的积极性和主动性，以关注学生自主学习能力的培养作为教学的首要原则。 三 探索新的教学方式，培养学生自主学习

现代教学结构理论强调：课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，教与学是不可分离的。培养学生自主学习能力，首先，教师要做好主导者，探索新的教学方式。在教学过程中，少讲，甚至不讲，主动加入学生的自主探究、讨论、交流之中，对学生的学习、讨论、交流要起促进和调节作用。教师的“导”，要充分体现在“指导”、“引导”乃至“共同学习、共同探讨”上来，指导学生确定适当的学习目标；指导学生掌握研究问题的思路和方法，即教给学生怎样学习；指导学生学习的策略；指导学生学会交往。引导学生充分发挥学习的主动性，把教学过程变成一种师生交流、生生交流共同研究问题的立体式的互动过程，这样就会使学生在师生、生生互动的过程中学到知识，增长能力，提高觉悟，激发学生的思维，使他们的思维处于积极主动探究的开放状态；其次，精心设计问题情境。教师要充分了解教材，彻底分析编写者的意图及知识体系结构，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出问题情境，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性，以便学生自主开展学习探究。再次，精心设计课堂提问。提问要针对学生有疑难的地方设问，结合学生“最近发展区”提问，提问要具有提示性，能让

学生知道如何去思考才有一个满意的结果，提问要具有序列性，即所提问题要由浅入深、由易到难，体现顺序性、层次性，逐层深入，由已知向未知迁移，使学生围绕某个问题逐步开展探究活动，通过“设问、探究、质疑、释疑”来激发学生的自主探究情趣。最后，要尽可能让同学相互合作，互教互学。这样既能增加同学间交往和解题实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神。学生在自己的讲解中学会了抓住问题的关键，学会了规范的表达，也学会了思考、学会了讨论、学会了表达，教师又可以从中了解学生，抓好重点，调整教学的方向，也培养了学生独立思考和自主学习的能力。 四 加强学习指导，实现自主发展

重视学法指导与良好学习习惯的培养，是培养学生自主学习能力的保证。自主学习，并非是无目的的“放羊式”。教师要结合教学内容向学生传授各种具体的学习策略，教师还要协助不同层次学生在预习、课堂教学、复习、课外练习等四个环节制订自主学习的进程，提出具体的要求和方法，并在教学中加以指导，让学生掌握自主学习的一般方法，指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习，激励学生养成良好的自主学习习惯，及时评价学生自主学习情况，组织学生进行交流学习体会和收获，总结自主学习方法，帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，提升自主学习能力。 参考文献

［1］缪建新主编.高效课堂：模式与案例（数学卷）［M］.南京：南京大学出版社，2009 ［2］赵平俊主编.促进学生的主体性发展［M］.北京：中央民族大学出版社，2004 ［3］〔美〕威廉•M.雷诺兹、〔美〕朱丽•A韦伯主编.课程理论新突破（张文军译）［M］.杭州：浙江教育出版社，2008 〔责任编辑：高照〕