（一） 逃学、逃家
行为层次 层次一： 为了不能完成师长、父母的要求而逃学、逃家。 1.大部分为临时起意。 2.容易为其它事物所迷惑而忘了其它的事。 3.上课不专心听讲，作业常无法完成。 4.生活显得较散漫没有纪律，没有做计画的习惯。 1.对父母、师长常有不满的情绪，而以唱反调来反抗父母、师层次二： 种目的。 长。 3.人际关系不良，成绩长期欠佳，而以逃学、逃家来规避现状。 4.因右列可能原因1、2、3、4，而讨厌家庭（学校）生活。 1.经常无故缺席。 层次三： 习惯性的逃学、逃家。 2.经常无故不回家。 3.结交不良朋友。 4.流连于不良场所。 5.常伴随吸烟、偷窃、赌博、说谎、游荡„„等偏差行为。
可能原因分析 ★预防性： 1.善用教学媒体，活泼教学方法以及生活化的内容，以满足学生的好奇心。 2.协助父母应关心子女，并了解其平常交友情况与1.贪玩、好奇寻求欲望的满足。 2.父母疏于管教。 3.未培养出学习兴趣。 4.受同侪朋友的影响。 5.娱乐场所的诱惑。 活动的场所。 3.老师和家长经常保持联系，共同努力培养孩子的学习兴趣。 4.家庭或学校共同提供正当的休闲活动。 5.培养解决学习困扰的能力。 6.加强点名及门禁管理，遇有缺席立即查明。 ★ 危险性（立即性）处理： 1.立即与家长联系，尽快找回学生。 2.运用各种管道，查明学生可能去处，并尽快找回。 3.了解原因，协助其回到学习环境里，而不被卷标辅导策略 以逃学、逃家做手段以达到某2.成绩长期欠佳，而以逃学、逃家来规避现状。 可能线索 为坏学生。 ★ 预防性： 1.提供学生有发表意见的管道。 1.父母、师长期望过高，觉得不被父母、师长接受。 2.父母、师长管教过于严苛，觉得父母、师长不了解我不关心我，而有反抗权威或报复心理。 3.逃避同学欺负。 4.课业的压力。 5.逃避处罚。 6.（可同时考虑层次三的可能原因分析）。 2.父母、师长给予学生合理的期望，鼓励自我比较。 3.建立良好的师生关系。 4.指导学生建立良好的人际关系。 5.指导学生疏解压力的方法。 6.妥善运用奖惩原则。 ★ 危险性（立即性）处理： 1.发现学生逃学，应查明原因，及时与家长联系。 2.进行个别谘商，了解逃学、逃家原因，协助解决困难。 3.让学生了解逃学、逃家所造成的后果，对自己可能产生的害处。 4.实施小团体辅导，协助改善人际关系。 ★ 预防性： 1.设计多样化教学活动，提高学生参与兴趣。 2.协助学生练习”自我控制”。 3.实施亲职教育，老师和家长经常保持联系，了解1.贪玩。 2.意志力薄弱，容易被引诱。 3.家庭功能失调。 4.父母管教态度不当。 5.对学业没有兴趣。 6.不良朋友引诱或胁迫。 7.（可同时考虑层次二的可能原因分析） 学生动态。 4.善用教学媒体，活泼教学方法，以提高学习兴趣。 5.实施生涯辅导，提供适性发展的方向，如：参观技艺教育。 6.父母应多关心子女，了解其平常交友情况、活动的场所。 7.随时多关心学生，多给予鼓励。 ★ 危险性（立即性）处理： 1.向训导处、辅导处报备，并请求支持。 2.针对原因实施个别辅导。 3.与父母保持密切联系，使其配合学校的辅导策略。 4.协助学生适性发展。
(二) 师生冲突
行为层次 可能线索 层次一： 偶发性的、情绪化的不2.有时候情绪起伏较大。 接受老师的意见、主张或要3.对某些事情看法较偏激。 求。 层次二： 1.偶尔对某些事情表示不满。 常表现出强烈而公开的2.常会对特定的事件或老师表示不满。 反抗，故意违背老师的意见3.有时有成群聚集或逃课的行为。 主张或要求。 1.师生关系极度不良。 2.学生明显的拒上特定老师或多数老师的课。 4.常有成群聚集或逃课的行为。 1.有明显之师生沟通不良的现象。 层次三： 习惯性的故意违背老师3.在同学面前常表示对特定老师的不满，甚至愤怒。 的意见、主张或要求。
可能原因分析 辅导策略 1.教师应尽量避免用权威方式与此类学生互动。 1.仍存留着一部份较自我中心的思考形式。 2.当时情绪不佳。 2.善用奖惩原则，公开奖励，私下处罚，避免当众责骂学生。 3.学生了解事件碰触到自己的那一部份（心理层面）而让自己不高兴。 3.觉得受到不公平、不合理待遇。 4.指导学生学会适当的情绪表达方式。 4.不会正确使用措辞，致引起误5.平时即指导学生学会用理性的态度、言词向老师表达自会及冲突。 己的感觉。 6.平时即设计活动，指导学生学习与他人做恰当的沟通。 1.以较自我中心的思考方式，强化了想表现英雄气概、争取同侪认同与自我肯定的心情。 2.经常觉得受到不公平、不合理的待遇。 3.为了引起老师的注意及关心。 1.考虑学生个别情况，给予不同的表现机会，肯定学生的各种才能，避免“齐一化”的要求。 2.鼓励学生以恰当管道向老师表达所思所想，如：班会、周记、上课发言、和老师聊天等。 3.教师平时应尽量多关怀及了解每位学生特质。 1.人格发展较不建全： （1）有强烈的自我中心倾向。 （2）冲动易怒，缺乏同情心。 2.以抗拒权威作为英雄主义的表现，并以之作为自我肯定的方式。 3.自尊心受到伤害，挫折忍受能力低。 4.疑似精神疾病。
(三) 暴力行为
行 为 层 次 层次一： 语言暴力行为 1.培养学生发展出建全人格： （1）落实生活伦理教育及公民道德教育，培养知礼善群的美德。 （2）鼓励学生参加各种社团活动，学习守法服务的生活态度。 （3）教导学生学习良好的人际互动方法，学会互相尊重，互相帮忙。 2.采用人性化的规范准则，以理性民主的态度来规范学生。 3.提供学生自我表现的机会，使学生从成功的机会中获得自我肯定。 4.请辅导老师或校外资源协助了解学生真正问题或联络心理辅导机构、心理医师协助治疗。 可 能 线 索 1.用言语威胁，恐吓同学、师长。 2.口出秽言，羞辱或谩骂同学。 3.言语无礼，顶撞师长。 1.故意破坏学校公物。 2.故意攀折花木。 3.故意破坏他人货品。 1.经常欺侮弱势同学。 2.用暴力解决问题：徒手或持械打人。 层次二： 对象攻击的暴力行为 层次三： 人身攻击的暴力行为 3.成群结党与校外青少年为伍。 4.排除异己，耍老人，强出头。 5.学业成绩低落。 6.情绪冲动易怒。
可能原因分析 辅导策略 ★ 个人因素： 1.自尊心受到伤害。 理。 大。 4.自私，自我的心理倾向。 5.不会恰当宣泄自己不满的自我情绪。 ★ 环境因素： 1.父母或兄弟姊妹间经常争吵。 2.不当的学习对象。 3.将孩子标记化。 1.抗拒权威心理。 2.宣泄不满的情绪。 3.恶意的报复。 ★ 预防性： 1.妥善运用奖惩原则，公开奖励，私下惩罚，避免当众羞 2.在平常即以尊重理性的态度与学生互动，建立良好的师 3.建立学生用好行为来获得同侪尊重的观念。 4.设计适当的团体活动，让学生从参与中学习良好的人际互动。 5.在平常即培养学生会恰当表达自己情绪的方法。 6.提供正确的亲职教育观念，让学生在正常的环境中成长。 7.平时多关心学生的交友情形，并适度表达对学生的期望。 8.要能欣赏学生的优点，肯定学生各方面的表现。 ★ 危机性(立即性)处理： 1.立即停止当事人的行为或带学生离开现场。 2.纾解当事人的情绪。 3.进行原因的分析，并选用适当的辅导策略。 ★ 预防性： 1.加强学生对学校的认同感，培养学生爱校观念。 2.使用同理心技巧，从学生立场来看发生的生活事件。 2.崇拜英雄，抗拒权威心辱学生。 3.满足自我需求，耍老生关系。 4.自私心理，不能允许别 3.用理性、尊重的态度处理学生问题。 人有自己喜欢但却没有的 4.平常即需照顾到每个学生，尽量满足学生的需求。 东西。 5.培养学生用适当的方式来获取自己喜爱的东西。 7.了解学生们的次级文化，经常适度的表达对学生们的期望。 ★ 危机性(立即性)处理： 1.立即制止破坏行为。 2.尝试去了解问题发生的原因。 3.让学生自己负起行为之后的责任。 4.运用适当的辅导策略。 5.不良的次级文化影响。 6.培养学生学习欣赏与赞美事物的好习惯。 ★ 个人因素： 精神疾病。 2.人格发展不健全，欠缺道德伦理观念： (1)有强烈的自我中心倾向。 (2)冲动易怒，缺乏同情心。 3.抗拒权威的心理。 4.崇拜英雄主义。 受能力低。 6.不恰当的情绪表达。 ★ 环境因素： 1.问题家庭或功能不健全的家庭。 (1)父母或兄弟姊妹间的争吵不合。 式。 (3)不当的行为示范。 2.学校过于重视学业成 3.训导方式不良，学生问题处理失当。 4.社会或帮派次级文化影响。 5.为不良的大众传播媒体内容所误导。
(四) 恐吓勒索
行 为 层 次 层次一： 用口头恶言威胁同学。 层次二： ★ 预防性： 2.培养学生发展出健全人格。 (1)落实生活伦理教育及公民道德教育，培养知礼善群的美德。 (2)鼓励学生参加各种社团活动，学习守法服务的生活态度。 (3)教导学生学习良好的人际互动方法，学会互相尊重，互相帮忙。 3.采用人性化的规划准则，以理性民主的态度来规范学生。 4.提供学生自我表现的机会，使学生从成功的机会中获得 5.指导学生学会适当的情绪表达方式。 6.提供正确的亲职教育观念，协助家长学习良好的亲子互动方式。 7.提供多元化的教育环境，重视学生的特殊才能。 8.适当的运用奖惩原则，给学生有自省的空间。 9.建立学校与治安单位的联络网，防杜社区帮派的影响。 10.净化大众传播媒体的报导内容，发挥正向的社会教育功★ 危机性(立即性)处理： 1.事情当时即予以适当之处理。 2.做情绪的疏导。 4.进行个别谘商。 1.脑部障碍：内分泌失调， 1.建立完善的学生辅导纪录，提供作为转介或医疗之参考。 5.自尊心受到伤害，挫折忍自我肯定。 (2)父母不当的管教方能。 绩，忽视课业以外的表现。 3.矫正不良的认知态度及行为。 可 能 线 索 1.言语夸大、爱充老大。 2.以言语恫吓同学：“如果你不„„我就„„！” 1.行为常出现粗暴动作，常以武力、器械等恐吓同学。 2.常与有暴力倾向的适应欠佳学生为伍。 3.对师长的管教常以抗拒或漠视的态度处之。 口头恐吓后实际付诸行动。 层次三： 习惯性的恐吓且勒索财物。 1.以勒索为获得财物、金钱的手段。 2.在学校经常出没于低年级学生活动场所。 3.经常出入电动玩具店、撞球场娱乐场所。 4.出手阔绰。
可 能 原 因 分 析 的价值感。 的价值感。 惊怕反应感到满足。 当行为之错误模仿。 1.形成错误的自我价值观(错误1.协助其体会人与人相处的正确模式，建立正确“英的“英雄主义”、错误的“人权雄人物”的观念。 观”与“物权观”)。 式。 2.进行小团体辅导，以达成前述之目的。 给予适当辅导。 申诉管道，由此可检出问题行为者，避免“食髓知味，增强其错误行为”。 1.所形成之错误价值观以相 当稳定。 1.需学校及校外保安辅导单位协助处理，老师则配合之。 2.可能是同伙“兄弟”的行为模3.加强校区巡逻，注意结伙成党之次级团体，随时3.食髓知味，增强其错误行为。 4.导师对有被恐吓对象之学生，密切关怀，使其有辅 导 策 略 表现出来。 3.教导学生学习以“良好行为”去获得同侪的尊重，4.与学生个别谈话，了解其潜在原因。 1.缺乏恰当的途径来肯定自我1.正确自我观念的建立，协助发掘其长处并恰当的2.认为夸大的言辞会增加自我2.教师随时注意学生言行，多鼓励恰当的人际活动。 3.具较强的攻击性，以看同学的而非一味禁止其做不好的行为。 4.家人(父母、兄长)或亲友的不5.与家长联系，沟通以上之观念。 2.同学或老师为求自保、息事宁2.发现恐吓勒索事件，检方马上处理。 人，不敢反抗，使其行为不被发3.建立安全检举管道，让受害者及时提出告诉。 现。 4.如为集体行动者，需能全数掌握，进行小团体辅3.因一再获得金钱供应而强化导。 此类行为，并养成过高之物质需5.加强亲职教育。 求欲望。 (五)赌博
行 为 层 次 层次一： 对赌博游戏有浓厚兴趣。 可 能 线 索 1.对各类性的赌博游戏有兴趣了解。 2.常谈到自己所看到的赌博情形。 3.对坊间赌博活动的消息很注意。 6.提供工读机会，建立正确获取金钱之观念。 层次二： 受到挫折压力时参与赌博活动，平时则不会。 1.遇到学业、交友、家庭问题时，采逃避的应对方式而不愿去面对。 2.常去电动玩具店打赌博性电玩，作为消遣的活动。 1.精神不济、无精打采、上课睡觉。 2.常有大量金钱花用。 层次三： 赌博不能克制。 3.留连沉迷电动玩具店打赌博性电玩，对赌博游戏很有兴4.在校内、外聚赌。 5.恐吓勒索。 6.被少年队以违警行为拘留。 主动的参与赌博活动，沉迷趣。
可 能 原 因 分 析 1.好奇心驱使，行成不当的休闲兴趣。 2.居住在赌风颇盛的社区。 3.家长、亲友热衷赌博游戏，耳濡目染。 1.因课业的压力不能克服，逃到电动玩具店赌博来打发时间。 2.家庭无法获得各项因应生活压力的协助。 3.没有机会学习正确面对挫折情境的能力。 4.人际关系不佳，无法满足对同侪的人际需求，而以赌博电动玩具来自得其乐。 5.通常其自尊心亦较差。 1.父母未教导有计画的使用零用钱而给予大量零用钱，使能在电动玩具店或其它赌博场所活动。 2.侥幸不劳而获的心理。 3.逃避学校、家庭的管教压力。 4.受不良分子之威胁、利诱。 (六)偷窃 行 为 层 次 可 能 之 线 索 表 征 1.进行家访，请家长协助教导孩子有计画的使用金钱。 2.与家长密切联系共同关心学生行为。 3.学校、家庭共同管制学生上下学时间，减低其进入赌博场所的机会。 4.加强校园巡查，严禁校内赌博。 5.改变生活环境。 6.与校外资源，如：少辅组合作，协同辅导。 1.辅导以正确的方法来纾解课业压力，解决学习困难。 2.与家长联系共同关心孩子遭遇的挫折情境，并商讨合适的问题解决方法。 3.让学生能切实了解赌博之害，并认清以赌来逃避现实是错误的适应模式。 4.教导正确人际交往的观念与方法，并协助建立较佳的人际关系。 辅 导 策 略 1.个别谈话，了解其有兴趣之原因，而后给予适当的辅导。 2.提供正当的休闲活动。 3.协助其明了赌博的坏处，并建立正确的金钱观。 层次一： 手牵羊行为。 1.临时兴起的意念。 3.在许多事情的处理上显现自我控制较弱。 这种类型的学生，可能出现下列情况： 1.喜欢独处，以便找机会下手。 2.社会性较差，较不易与他人建立良好关系。 3.常有不满的情绪宣泄。 4.藉偷窃来表现胆量，炫耀自己。 5.物质欲望过高，爱慕虚荣。 6.常会携带许多物品到校，向同学炫耀。 7.出手阔绰。 环境上的刺激，非蓄意的顺2.平常生活中容易起贪念。 层次二： 为满足某种需求且受到环境的刺激而蓄意去偷。 层次三： 惯的去偷窃。 2.病态性偷窃。
可 能 原 因 分 析 1.偷窃行为会一再重复出现而形成习惯。 至吸食药物等。 3.有强迫性的病态冲动。 1.会制造偷窃的环境，而习2.挥霍无度，经常出入不良场所，打电动玩具、赌博，甚辅 导 策 略 ★ 预防性： 培养学生妥善保管财物的能力。 1.加强道德教育。 2.自我控制能力的训练。 3.父母以身作则。 4.加强物权观念的教育。 ★ 危机性(立即性)处理： 1.当学生出现偷窃行为时，宜马上纠正他。 2.通知家长，协助配合学校的辅导策略。 3.实施个别辅导，避免再犯。 4.进行前述三项之处理时，尽量勿给予学生标记，维护自尊心，尊重其人格，给予改过自新的机会。 1.受别人财物的刺激，而一时兴起想占有的念头。 2.平常即养成侥幸的心理。 3.平常即养成贪小便宜的欲望。 4.平常即缺乏物权的观念。 ★ 预防性： 1.父母师长平日尽量多接触学生，随时注意学生行为。 2.减少学生独处的机会。 1.引起他人注意。 2.想获得同侪的接纳。 3.受同侪所激。 4.报复心理。 5.嫉妒心如虚荣心的作祟。 6.饥寒起盗心。 7.父母观念的影响。 8.不良友伴的影响。 3.同理心的训练。 4.加强法律常识教育。 5.实施亲职教育。 6.建议家长应给予子女适宜的零用钱，并养成他们储蓄的好习惯。 ★ 危机性(立即性)处理： 1.了解其偷窃动机及原因，然后给予适当辅导。 2.实施家庭访问，了解其家庭生活情形，社区环境，交友状况，并要求配合事项。 3.给予心理辅导，纠正他不正常的观念。 4.辅导其以合理的方式，满足自己的需求。 ★ 预防性： 1.平日告诫学生钱财不漏白，贵重物品不要炫耀，并且要妥善保管个人物品。 2.加强法律常识教育，说明偷窃可能造成的后果。 1.错误的“社会价值”、“物权观”。 3.减少学生独处的机会。 1-1不良社会风气的影响。 1-2不良友伴的影响。 1-3父母观念的影响。 2.病态的心理状态。 4.加强生活教育，道德教育，培养正确的价值观。 ★ 危机性(立即性)处理： 1.通知家长，协助配合管教。 2.利用各种可行的辅导方法，如行为改变技术、角色扮演等进行个案辅导。 3.建议家长送请社会辅导机构或医疗机构进行协同辅导或实施治疗。 4.向训导处、辅导处报备，请求协助。
（七） 说谎
行为层次 层次一： 望。 2.有不认输，爱比较的心理倾向。 例：我爸爸说要带我去美国玩，还要买很多的玩具给我。 层次二： 能造成的责罚。 2.言词易有破绽，会强词夺理。 以不实的言语来逃避某些意外所可1.会害怕、慌乱、言词闪烁。 可能之线索表征 以不实的言语吹嘘事实或表达愿1.对自己的不实言语不太自觉。 例：刚才小猫跑过去把花瓶撞倒了。 层次三： 回忆。 2.会极力表现一切OK。 例：妈妈过世的孩子说：「我妈妈不在家，在日本。」 层次四： 而躲掉惩罚。 2.无法或不愿承担行为结果。 例：没写功课的学生：「妈妈昨晚带我回乡下，回来太晚，所以功课没写完。」 层次五： 或图谋自己利益等目的。
可能原因分析 ★个人因素 1. 不会区分真实与幻想。 2. 需求无法得到满足。 3. 博取别人的注意和满足。 ★环境因素 忽略孩子的需求和感受。 辅导策略 ★ 预防性： 1. 以身作则，标准一致。 2. 重视学生的心理需求。 ★ 危机性（立即性）处理： 1. 忽视学生的谎言，但同理学生的想象或期望。 2. 了解学生说谎的潜在原因。 3. 教导学生区分真实和幻想。 ★ 个人因素 1.害怕责罚，掩饰错误。 2.模仿，向大人学的。 3.自我防卫，想做乖孩子。 4.缺乏责任感。 5.不正当的“正义感”。 ★ 环境因素 1.处罚太严厉。 2.没有给学生申辩表明的机会。 3.父母师长态度太权威。 4.忽略学生的需求和感受。 5.错误的示范：大人说谎或言行不一。 6.对学生期望太高，不容许学生犯错。 ★ 预防性： 1. 以身作则，标准一致。 2.避免太严厉或太频繁的处罚。 3.不要对学生期望太高，容许学生犯错。 4.指导学生面对问题，负起责任。 ★ 危机性（立即性）处理： 1. 接纳学生的惧怕情绪。 2. 给予学生适当空间，容许学生犯错，让学生有说实话的勇气。 3. 控制情绪，不要向学生逼供。 4. 了解学生说谎的潜在原因。 5.学生说实话时要原谅，要教导。 2.会制造对自己有利的情境。 例：谎称老师说明天要交一百元买劳作材料。 以说谎来操纵父母师长，以达到害人1.主动、有意的表达谎言。 以说谎来掩饰自己的故意违规行为1.很清楚自己的违规行为及其可能导致的后果。 以不实的言语来避开痛苦的经验或1.态度冷淡、防卫心强。 ★ 个人因素 1. 模仿，向大人学的。 2.不能承受痛苦的感觉和经验。 3. 自我防卫，怕受伤害。 ★ 环境因素 1.忽略孩子的需求和感受。 2.错误的示范：大人说谎或言行不一。 ★ 预防性： 1.了解学生的心理状况。 2.对学生表达真诚的关怀与接纳。 ★ 危机性（立即性）处理： 1. 忽视学生的谎言，同理学生的情绪。 2. 接纳学生的防卫，但积极与学生建立良好关系。 3. 对有关的经验，可做适度的自我坦露。 4. 指导学生珍惜目前所拥有的。 ★ 个人因素 1. 害怕责罚。 2. 模仿，向大人学的。 3. 自我防卫，想做乖孩子。 4.不满意大人的规定和权威。 5.希望符合大人期望。 6. 缺乏责任感。 7. 掩饰错误。 ★ 环境因素 1. 处罚太严厉。 2.规定不合理。 3. 没有给学生申辩表明的机会。 4. 父母师长态度太权威。 5. 忽略学生的需求和感受。 6. 错误的示范：大人说谎或言行不一。 7. 对学生期望太高，不容许学生犯错。 ★ 个人因素 1. 模仿，向大人学的。 2. 不满意大人的规定和权威。 3. 希望符合大人期望。 4.为了得到自己的利益。 ★ 环境因素 1. 忽略学生的需求和感受。 2. 错误的示范：大人说谎或言行不一。 ★ 预防性： 1. 以身作则，标准一致。 2. 避免太严厉或太频繁的处罚。 3. 重视学生的心理需求。 4. 不要对学生期望太高，容许学生犯错。 5. 指导学生面对问题，负起责任。 6.和学生共同讨论出合理、彼此可接受的规范。 ★ 危机性（立即性）处理： 1.接纳学生的惧怕情绪。 2.给予学生适当空间，容许学生犯错，让学生有说实话的勇气。 3.控制情绪，不要向学生逼供。 4. 了解学生说谎的潜在原因。 5.学生说实话时，大人要尽可能的帮他解决问题。 ★ 预防性： 1. 以身作则，标准一致。 2.重视学生的心理需求，找出说谎的原因。 3. 不要对学生期望太高，容许学生犯错。 4.协助学生发展其它方法，获得想要的东西。 ★ 危机性（立即性）处理： 1.给予学生适当空间，容许学生犯错，让学生有说实话的勇气。 2. 控制情绪，不要向学生逼供。 3.了解学生说谎的潜在原因。 4. 学生说实话时，大人要尽可能的帮他解决问题。 ★ 要避免的事： 1.不要让说谎的行为看起来比背后的过失严重。 2.不要设计情境来考验学生的诚实性。
（八） 吸烟
行为层次 层次一： 试。 层次二： １. 经常与同学聚集在校园内的「死角」或厕所。 可能之线索表征 １. 开始出现在同学聚集的场所。 对吸烟开始做试探性的尝２. 身上偶而带有烟味。 开始实际去尝试吸烟行２. 会携带香烟或打火机。 为，吸烟次数增加，在各种不３. 身上经常有烟味。 同的场合、情境都容易表现出４. 出入电动玩具店，撞球间等场所。 吸烟行为。 层次三： 吸烟成瘾。 品。
可因 1.想获得同僚认同。 2.顺从同侪的压力。 知。 4.好奇、好玩、耍帅。 5.仿同大人，增加自我价值感。 6.处于易抗拒权威的心理状态。 能分原析 ★预防性： 1对同学易聚集的场所，加强巡逻。 2.平时即对学生的交友状况，多做了解。 4.和学生讨论吸烟与健康的关系，藉以产生正确的认知。 5.设计恰当且足够的各类活动，令每个学生都有机会表现他们的特点。 6.平日即用民主化、人性化的方式与学生互动。让学生在互动中学会相互尊重。 ★危机性（立即性）处理： 1.了解学生吸烟的动机，拟定辅导策略。 2.和学生讨论吸烟的感觉。 3.满足学生的好奇心、耍帅心理。 辅导略 策５. 抗拒师长的管教。 ６. 容易与行为偏差的孩子交往。 １. 经常出现在吸烟的团体。 ２. 学业成绩低落，缺乏学习动机。 ４. 生活散漫，没有规律。 ５. 偶而会出现反社会行为。 吸烟成为生活中的必需３. 常伴随有其它不良行为：如逃学、逃家、说谎、．．．等。 3.认为吸烟没什么不好的错误认3.正确教导学生，用好的行为去获得同侪的尊重与认同。 ★个人因素 1.亦受同侪朋友的影响。 2.吸烟容易结交同侪朋友。 3.行为获得增强。 4.反抗权威的心理状态。 ★环境因素 1.同辈的吸烟行为。 3.功能不健全的家庭。 求。 5.香烟来源取得太易。 ★预防性： 1.加强校园内的巡逻工作，减少校园内可能的吸烟场所。 2.实施安全检查，减少香烟流入校园的机率。 3.教导学生发挥同侪辅导的功能，增强学生不吸烟的信念。 4.教导学生正确的择友方式。 5.妥善运用奖惩原理。 7.用民主化、人性化的方式教导学生，让学生学会理性、8.学校平时要主动积极主动与家庭联络，并提供亲职教育的方式。 9.设计多元化的教学活动满足学生的不同需求。 10.利用传播媒体，实施全体民众的反烟教育。 ★危机性（立即性）处理： 1.减低校园内的吸烟人口。 2.了解学生的吸烟动机，拟定相关的辅导策略。 3.和家长讨论正视孩子的吸烟问题。 2.家长对子女吸烟行为的接受度。 6.设计并提供能让学生表现特点、肯定自我的各类活动。 4.学校教学设计无法满足孩子的需尊重的态度。 ★个人因素 ★预防性： 1.负向情绪的产物：当有负向情绪1.从整个社会、整个学校、整个班级着手，减少吸烟的产生时，用吸烟来满足自己的心理人数。 需求。 足。 3.对学校生活不感兴趣。 4.对香烟产生依赖心理。 5.社会性模仿。 ★环境因素 高。 2.家庭功能不健全。 3.学校的教育措施不当。 2.在平时即要教导学生拟定生活计划。 4.了解学生个别差异，有计划的设计活动，让每个学生都有表现自己的机会。 5.学校可提供多样化的教学活动，吸引学生参与学习。 6.教导学生学会转移吸烟的可能时间，去做其它的活动（如打球、唱歌‧‧‧等） 8. 学校平时要主动积极主动与家庭联络，并提供亲职教育的方式，让家长知道如何与子女相处。 9.提供因材施教的学习场所，肯定学生的各种能力。 ★ 危机性（立即性）处理： 1.调整教材难易度，引起学生的学习动机。 2.让学生知道，经常吸烟对身体健康可能造成的影响有那些。 3.协助学生拟定计画，进行戒烟。
2.心理发展不正常，欲望得不到满3.教导学生学会适当的处理自己的情绪。 1.家庭成员的吸烟习惯及吸烟率较7.推行全民禁烟活动。 （九） 学习困难
行为层次 层次一： 低。 2.某(些)科目学习基础较差。 3.某(些)科目缺乏兴趣。 层次二： 计划，学习习惯欠佳。 层次三： 绩差距悬殊。 1-2批评老师。 1-3故意跟老师作对。 １. 学习时强记死背，囫囵吞枣。 ３. 抄袭别人作业。 ４. 平时不努力，临时开夜车。 1-1该(些)学科成绩与其它成绩差距悬殊。 1-3故意跟老师作对。 2-1某(些)科目考试时，容易紧张，偶有脸色发青，四肢发抖现象。 2-2上某(些)科目时，精神恍惚。 2-3天天考试，天天不开心。 层次四： 会排斥，拒绝学习。 2.惧怕上学。
可能原因分析 辅导策略 1-1旷课，在外游荡。 1-3中途辍学，脱离学校。 2.(请参阅学校恐惧症) 1.厌恶上学，对所有的学习都1-2成绩不理想，放弃学习。 1-1该(些)学科成绩与其它成1-2批评老师。 不懂学习方法，没有学习２. 背参考书，做参考书习题。 可能之线索表征 １. 上该(些)科目之课不专心，注意力散漫。 ３. 上该(些)科目之课不守秩序，常捉弄其它同学。 ４. 上该(些)科目之学业成绩低落。 1.某(些)科目先天学习能力较２. 上该(些)科目之课精神不振，常打瞌睡。 1.该（些）科目先天学习能力较低。 1.对该（些）科目实施个别教学，协助了解先天能力，2.该（些）科目先前学习不顺，导并引导多方面发展专长，建立健全的自我发展。 致衔接困难。 趣。 3-2.家长的鼓励、关怀较少。 3-3.贪睡，睡眠时间不足。 3-4.想引起别人注意和关心。 3-5.被动，不能主动学习。 3-6.成绩表现不佳，意志消沉，学习兴趣低落。 2.对该（些）科目实施补救教学。 3-2.协助学生订立「自我契约」，以提高学习兴趣。 3-3.教师教学方法活泼、多元，提高学习兴趣。 3-4.结合家长关怀，鼓励学生的学习。 3-5.加强教室管理，落实巡堂制度。 3-1.教师教材教法引不起学生兴3-1.藉教学媒体、小组讨论等方式激发学习兴趣。 1.学习方法不当，只重记忆，不思1.学科教师应先教学习方法，再教教材内容。 理解。 2.运用开放性的发问技巧，培养学生创造思考能力。 2.教学方法单调，师生缺乏互动。 3.培养学生自学能力，善用「小老师」协助教学。 3.仰赖参考书，不求理解教材内容。 4.酌减作业份量，并多样化作业内容，提高学习兴趣。 4.作业份量太重，无力完成。 5.不会拟定、安排学习计划。 析。） 5.辅导学生拟定「自我学习作习表」、「自我努力比较表」，并鼓励自我实践。 学习习惯。 7.（请同时参考层次一之辅导策略）。 1-1（请参考层次一、二的原因分1-1协助了解性向、兴趣，多方面发展专长。 析）。 1-2实施补救教学，增进学习效果。 1-2厌恶老师的教学方法及态度。 1-3教学方法活泼、多元，提高学习兴趣。 1-3（请再参阅师生冲突层次一）。 1-4妥善运用奖惩原则，多奖少罚，以奖为主，以罚为辅。 2-1考试成绩不佳，害怕不当的处1-5改进命题技术，给予成就感。 罚（含教师的公开羞辱及家长与亲2-1同1-1至1-5 友间的公开比较）。 学业成绩，影响同侪关系。 焦虑与恐惧。 1-1.染上恶习，荒癈学业。 1-3.学习压力无法负荷。 2.（请参阅学校恐惧症）。 2-2教导学生放松的方法，例如：考试前闭上眼睛，端坐2-3教导学生考试的技术、答题的技巧。 给予关怀。 1-1.联系家长，共同戒除学生之恶习，并予以个别辅导。 1-3.给予更宽广的多元化学习空间，鼓励学生致力于艺能1-4.与家长协商，考虑是否协助学生转换环境，消除不良习惯。 1-5.辅导返校就读，并实施个别化教学指导。 2.（请参阅学校恐惧症）。
（十） 学校恐惧症
行为层次 层次一： 偶尔会对学校产生不合理的恐惧，并藉由生理病症的显示而留在家中，没有上学，但在家里时，却又症状减轻或若无其事。 层次二： 严重的「惧学」，甚至长期无法可能之线索表征 1. 平常即表现出焦虑，甚至是恐慌的状态。 2. 常借口述称身体不适，不上学或请假回家。 3. 容易有课业学习困难的现象。 4. 容易有人际关系不良的现象。 1. 一想到上学或到校时，即产生身体不适之现象，甚至有恐慌的反应。 2-2考试成绩不佳，害怕降低班级深呼吸，可缓和紧张。 2-3考试多，挫折多，产生考试的2-4与家长沟通，勿对学生做不合理的比较或要求，应多6.（请同时参考层次一之原因分6.培养学生课前预习、课堂作笔记、课后做复习的正确1-2.学习遭受挫折，丧失学习意愿。 1-2.实施补救教学。 1-4.结交不良朋友，禁不起诱惑。 科学习。 到校上课。 2. 经常缺课。 3. 容易有课业学习困难，显著跟不上的现象。 4. 容易有人际不良的现象。
可能原因分析 1.可能与病态的心理状态。 的期望很高。 3.老师当众羞辱。 4.同侪关系不佳。 无法应付的问题。 6.缺乏自信、安全感。 7.课业适应问题。 ★预防性： 2.多透过各种动态、静态活动，以增进同学间彼此的认识与了解。 3.对于刚入学或重新编班的学生，多给予关怀和辅导。 适应。 5.多和家长沟通联系，以帮助学生解决问题。 6.注意个别差异，协助学生作适性发展。 ★危机性（立即性）处理： 1.与家长联系，请家长帮助接送上、下学。 2.了解缺课原因，订定辅导策略。 3.会同其它任课老师，不必给予太大压力，多给予鼓励。 4.进行个别的补救教学。 5.利用同侪的支持力量，增强其到校的动机。 1.可能与病态的心理状态。 的期望很高。 3.老师当众羞辱。 4.同侪关系不佳。 无法应付的问题。 6.缺乏自信、安全感。 7.课业适应问题。 ★预防性： 2.多透过各种动态、静态活动，以增进同学间彼此的认识与了解。 3.对于刚入学或重新编班的学生，多给予关怀和辅导。 适应。 5.多和家长沟通联系，以帮助学生解决问题。 6.注意个别差异，协助学生作适性发展。 ★危机性（立即性）处理： 1.与家长联系，请家长帮助接送上、下学。 2.了解缺课原因，订定辅导策略。 3.会同其它任课老师，不必给予太大压力，多给予鼓励。 4.进行个别的补救教学。 5.利用同侪的支持力量，增强其到校的动机。
（十一） 人际关系不良
2.父母期望太高或孩子觉得父母1.请辅导老师或校外辅导机构协助诊断。 辅导策略 2.父母期望太高或孩子觉得父母1.请辅导老师或校外辅导机构协助诊断。 5.惧怕在学校中可能会发生某些4.注意班上的同侪互动情形，以协助人际关系不良学生的5.惧怕在学校中可能会发生某些4.注意班上的同侪互动情形，以协助人际关系不良学生的行为层次 层次一： 会。 层次二： 与人产生误会和争论。 可能之线索表征 1.沉默寡言，很少与同学交谈。 说话紧张，无法完整表达自己的意思。 3.独来独往，少有朋友。 1.朋友不多。 3.意见特别多。 4.任何事情常抱持怀疑的态度。 5.喜好争辩，常与人针锋相对。 6.常挑剔别人意见或被别人挑剔。 7.经常与人相见形同陌路，不点头也不打招呼。 生活在自我世界里，失去人际关系学习机2.面对陌生人会退缩。 自我意识强烈，坚持己念，不愿合群，易2.遭人排挤。 层次三： 有冲突事件发生。
可能原因分析 2.自我封闭，不爱说话。 3.自信心不足。 4.不喜欢与人打交道。 1.言行偏激，态度傲慢。 3.耍老大，欺负弱小。 出言不逊，行为偏激，人际间不协调，偶2.不服管教，顶撞师长。 辅导策略 2.对学生进行自我肯定训练。 3.安排同学主动的与他接近。 4.透过「小组讨论」方式，鼓励学生发表意见，表达看法。 5.培养兴趣，结交朋友，扩展人际关系。 1.缺乏人际交往能力，不知如何应对。 1.从活动中刻意的教导学生人际交往的良好方式。 1.以较自我中心思考形式，与同侪互1.实施个别辅导，促使学生开放自己，接纳他人。 动时，易导致自私自利，不易与人妥2.落实自治活动，培养领导的能力，学习服从的态度。 协。 3.主观意识强烈，强词夺理。 1.人格发展较不健全： （1）有强烈的自我中心倾向。 （2）冲动易怒，缺乏同情心。 并以之作为肯定自我的方式。 4.疑似精神疾病。 3.培养民主风度，尊重他人看法，接纳不同意见。 5.辅导学生提出建设性意见，减少负面批评。 6.辅导以理性温和的言词代替辩论。 1.培养学生发展出健全人格： （1）落实生活伦理教育及公民道德教育，培养知善群的美德。 生活态度。 重、互相帮忙。 2.不善于表达意思，缺乏沟通技巧。 4.设计活动，让学生学习沟通技巧。 2.以抗拒权威当作英雄主义的表现，（2）鼓励学生参加各种社团活动，学习守法、服务的3.自尊心受到伤害，挫折忍受能力低。 （3）教导学生学习良好的人际互动方法，学会互相尊2.采用人性化的行为规范准则，以理性民主的态度来指导学生。 3.提供学生自我表现的机会，使学生从成功的经验中获得自我肯定。 4.请辅导老师或校外资源协助了解学生真正问题或联络心理辅导机构、心理医师协助医疗。
(十二) 家庭功能失衡
行为层次 1.经常没吃早餐。 层次一： 缺乏照料。 2.仪容不整，生活习惯不好。 3.家庭联络簿常忘记带或家长未签名。 5.上课无精打采。 6.不按时上下学，在外逗留玩耍。 1.不愿意谈论家里的事。 层次二： 安全感。 2.学业成绩明显退步或低成就。 4.说谎。 5.偷窃。 1.在相关或问卷中透露讯息(对家人不满、偏激、消极的言层次三： 因家庭功能失衡，造成学生形成负向自我概念。 词、厌世……) 2.孤独、退缩、忧郁、冷漠、沮丧、焦虑。 3.猜疑、仇视。 4.自我伤害。 5.不当之价值观、人生观。 1.攻击、破坏行为。 2.容易与人冲突、打架。 层次四： 反社会行为。 3.逃课、逃学。 5.出入不良场所。 6.吸烟。 7.滥用药物。
可能原因分析 辅导策略 因家庭功能失衡，以致学生形成4.逃家。 因家庭功能失衡，造成学生缺乏3.情绪显著变化(活动 安静，文静 攻击)。 可能之线索表征 因家庭功能失衡，造成学生生活4.学用品准备不周。 1.家长忙于生计，疏忽对孩 子的照料。 的能力。 1.主动作家庭访问，了解学生家庭状况及经济状况。 3.做好亲师及师生沟通，建立互信关系。 2.父(母)亲缺乏照料子女2.加强生活教育及自理能力之培养。 3.父(母)亲作息不正常或4.肯定家长的付出与努力，并提醒家长生活起居与生活习惯对国情绪不佳，影响家庭生活中、小阶段学生之重要性。 步调。 不和谐。 2.气愤父母的婚姻危机 业问题。 的经验或感受。 2.与家长沟通，关怀学生的感受及情绪。 4.以同侪或个别辅导协助其课业上轨道。 1.父母经常发生争执，家庭1.给予学生吐露心声的时间与管道，鼓励讨论或分享家庭不愉快3.情绪无法调适，致影响学3.留意学生情绪，举止上的突然变化。 1.以为自己是父母失和1.接纳学生自责的心理，并协助其对父母失和原因的正确认知。 (如：经常争执、分居、离2.协助家长洽当的纾解其本身的情绪，以免情绪发泄在子女身上。 婚、遗弃或其它原因)的导3.教导学生正确的情绪纾解方法。 火线。 羊。 3.自父母处习得错误的情绪宣泄。 1.受到周遭朋友的歧视与 嘲笑。 出卖或丢脸。 2.协助其继续与同学保持和睦关系。 2.对于父母的失和，感到被1.接纳学生，协助其被出卖、丢脸的感觉。 3.失和后之父(母)亲对孩3.安排参加辅导室之谘商。 子补偿、笼络，造成溺爱4.学生有较严重之情绪困扰与反社会行为时，转介至医院的儿童、或放任之管教方式。 4.藉反社会行为引起父母注意或表达抗议。
青少年心理卫生门诊(心智科)或其它辅导、教养机构。 4.运用同侪支持力量，多给予关怀。 2.父母将孩子当成代罪羔5.协助学生寻找生活的乐趣。
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