如何转变师生教学方式 静宁县成纪中学 郭晓明
摘 要： 随着高中新课程的实施，积极探索新课程背景下学科教学的实施 途径，努力创设有利于学生主动学习的教学方式，已成为事关课程教学目标能 否圆满完成的关键环节。本文试图就 “学案导学”六步教学模式的 教学实践层 面，对新课程背景下的高中语文教学 如何转变师生教学方式进行 研究与探索。
关键词 : 六步教学模式 高中 语文教学 师生 教学方式 所谓“学案导学”六步教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习 为主体，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合 作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式的操作流程是： “导入明标 --- 自学质疑 --- 小组交流 --- 展示点拨 拓展训练 --- 小结反思。”这种教学模式 力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透 “先学后教，少教多学，以学定教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促 进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生 形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的 学力水平；激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，让学生学会思考、学会质 疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地 位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。这一教学模式下对课堂教学的基本 要求是：一要充分发挥学生自主学习的主观能动性，挖掘每一位学生的学习潜 力，让不同层次的学生都有参与学习活动的机会，尤其要更多地创造机会让学 困生参加活动。要求人人过关，要始终“从最后一名学生抓起” ，不能让任何一 名学生掉队。二是要求教师要把竞争带进课堂，鼓励学生在学习上你追我赶， 奋勇争先，培养学生拒绝平庸，超越自我的意识，要养成“今日事今日毕”的 良好习惯。三是要把对学生的激励评价要贯穿课堂始终。教师要尊重每一位学
生，把微笑带进课堂。无论学生回答与讲解正确与否，只要学生敢于参与、敢
于展示，都要给予学生精神上的鼓励；要把关心送给学生，把微笑和信任的眼 光洒向每一
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位学生，用饱满的精神、积极的态度和温暖的话语羸得学生的热爱， 让学生“亲其师，信其道” 。
由以上可以看出，“学案导学”六步教学模式下的语文课堂教学在观念、内 容和方法等方面都发生了巨大的转变，其核心是要求教师在语文课堂教学中着 眼形成学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥语文课程的育人功能，全面 提高学生的语文素养及整体素质。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促 进学生均衡而有个性地发展。
“学案导学”六步教学模式赋予了教学方式全新的内涵，更加强调的是教 师引导下学生自我学习的方式。教学方式应从学生自主学习的角度出发，注重 教师教的方式和学生学的方式的互动性，从而最大限度的激发学生学习的积极 性，发挥学生在课堂教学中的主体地位，以此实现课堂教学目标。
一、“学案导学”六步教学模式下高中语文教学应积极转变师生教学方式 不同课程，都有着本学科自身的特点，在新课标的指导下，高中语文课程 不仅具有着其自身学科的特点，而且还要随新理念的提出而有所改变。尤其是 作为影响教学质量的重要因素的教学方法来说，更是如此，从对新课标的深入 研究和对高中语文课程性质全面把握的基础上，我们认为高中语文课堂教学应 该从以下几个方面进行积极转变：
第一、在教学理念上，教学方式应在继承中稳步发展。
总的来说，高中语文课程改革的理念大体符合实际 , 是中国教育发展的必然 要求, 符合世界发展潮流 , 但也存在一些问题。主要体现在：由传统发展而来的 选修必修课程结构中 , 其必修的基础性内容略显不足 , 选修不便操作实施 , 对教 师的要求过高等脱离了实际 , 仍需完善。就目前各校的现状来看，青年教师比例 大幅度上升 , 有的连必修课都难以上好 ,何况开设一门甚至多门选修课 , 更何谈 个性化教学 ?过去有些学校采用的“统一
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教案 , 灵活操作”的施教模式在当今仍 有积极的意义 , 它能在避免由于同年级教师素质不一导致的学生素养缺失的前 提下，保证基本教学目标的实现。所以，高中语文课堂教学中，教师不能忘记 传统的、实践证明有效的教学方法。合作学习、研究性学习需要 , 接受性学习也 需要，应根据不同的教学情境进行恰当选择，不能盲目否定语文教育几千年特 别是近百年来取得的成绩和经验 , 需要继承和发展。因此，新课标下，教学方法 的改变应是在继承传统行之有效方法基础上的发展。
第二、在教学实践中，要有意识地运用“活动”来推动语文课程的学习。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。高中语文新课 程教学的一个突出特点就是重视学生的语文“活动” ，具体说，就是运用活动来 推动语文课程的学习，在活动中提高语文素养。通过课堂内外的活动能够使师 生形成互动的关系，从而能够促进课堂效果的提高，所以，教师应高度重视学 生“活动”在高中语文课程学习中的地位和作用。
就活动的形式来看，有课堂教学活动、综合实践活动、应用性实践活动三 大主要的活动。具体可表述为：首先，在课堂教学活动中，教师要善于结合课 文和学生特点 , 将文本的学习转化成一个个既生动有趣而又高效艺术的活动中
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从而使学生主体得以体现 ,以此来使其综合能力得以锻炼。需要强调的是 , 学生 的课堂讨论活动 ,既体现了生生合作、师生合作的理念 ,又活跃了课堂气氛 , 是教 师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的 , 教师必须引导学生养 成良好的讨论习惯、科学的讨论方法 , 达到实效的讨论目的。
其次，综合实践活动，具体指的是新课程改革大背景下产生的新课型 , 即“综 合”与“实践”活动课。它也是学生语文素养形成与提高的两大主要途径。其 目的主要在于借鉴社会语文学习的规律 , 精心设计、组织“综合”与“实践”活 动课 , 让学生在活动中学习语文 , 提升能力 , 并作为课文教学最有力的补充。而对 该课型的操作应做到“语文” 、“综合”、“实践”的统一 , 尤其要突出“语文”。
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最后，应用性实践活动，就是要求教师应根据学生具体的情况广泛地开展 各种语文应用性实践活动。教师应该时刻铭记，语文学习活动应是学习中的真 实事件和实现教学目的核心，并使其真正成为每一个学生实实在在吸取营养茁 壮成长的土壤。也就是说，任何语文学习活动必须注重提高学生语文素养的实 际效果。
第三、在具体操作中，教学方式的使用应注重高效和实效的有机结合。
在理念层面 , 广大语文教师经培训学习后对新课改的认识基本到位 , 但在实 践操作层面上仍存在不少问题。突出表现为 , 一些教师机械实践新的课程理念， 一味追求课堂教学形式的多样 , 却忽视了教学的实效 , 以致不能实现高效率的教 学。提高学生的语文素养是课堂教学的原点、基准 , 也是高中新课程改革成功的 关键。同时，无效的课堂形式也不是新课程的必然特征。因而，课堂组织形式 不是最重要的 , 重要的是教学过程的高效率和教学结果的实效性。正所谓过程高 效，结果实效才是教学的根本，所以，无论是选修还是必修 , 无论是课文教学还 是练习测试，无论是显性课程还是隐性课程，无论是教师传授还是自主学习…… 让学生在知识上有收获 , 能力上有提高 , 方法上有形成 , 情感上有陶冶 , 思想上有 启迪, 习惯上有改进才是目的所在。也就是我们强调的教学方法的使用要注重高 效和实效的结合。
第四、学习方法的指导才是教学方式转变的核心。
“学案导学”六步教学模式下要特别注意学习方法的指导，主要指引导学 生研究如何学的问题 , 探讨科学的学习规律和方法 。语文素养和语文能力主要 是习得和学得的 , 那么，研究“习”和“学”的方法就显得特别重要。由于语文 学科本身的特点 , 我们不仅需要学生参与、并一起探讨语文学习的一般规律和要 义, 还需要人为地把语文按板块分成几个部分分别探究其不同规律和学法。我们 要具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、早晚自习的方法、 复习应考的方法和阅读的方法、写作的方法、演讲的方法等语文实践方法。所 以，从某种意义上说 ,进行学生学习策略的指导 , 以及研究学法比教
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师研究教法 更重要。学法指导旨在使教与学形成合力 , 更好地促进学生发展。学法指导的核 心是引导学生形成个性化的、实效的高中语文学习方法。它在教师备课、实施 教学等活动中占有重要的地位，也是对新课标下高中语文课程教学的正确把握。
综上所述，新课标下高中语文教学方式的转变总体体现为：理念上的继承 和发展是前提 , 活动的推动作用是重点 ,高效和实效结合是关键 , 学法指导是出 发点和落脚点。四者相辅相成 , 有机结合，才能更好地推进高中语文教学改革。 二、“学案导学”六步教学模式下转变师生教学方式应注意的几点问题
教学方式的推陈出新固然重要，但教师在转变之时，仍需要注意加强理念 与实践的对接，以及实施力度的把握，以此避免走入一些误区。俗话说，物极 必反，就是这个道理。所以，在新课标下，高中语文教学方法实施过程中应注 意以下几点误区：
第一、“学案导学”六步教学模式下的教学方法就是抛弃和否认传统教学方 法。 为了倡导新课标，很多教师在不断地反思旧教学，探索新教法。应该说这 是一种致力于新课程改革的积极之举，值得赞叹。新课程、新理念、新教材、 新教法……所有这一切，给当前教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机。
用学生的话说就是从来不知道原来课也能这样上。然而我们在一味追新的同时， 也在不断反旧、弃旧 , 甚至是全盘否定。我们几乎形成这样一种共识：传统的就 是错误的，传统的就是应试的。其实，新、旧教育存在着必然联系，它们并不 完全对立，而是传承发展和不断改进的关系。例如，应试教育中强调知识的重 要性，素质教育同样也强调这一点，尤其对于高中语文课程教学来说，这一点 表现的更为突出。但它更要求在对知识掌握的基础上进一步扩展到学生的能力、 情感态度与价值观等方面。同样 , 我们推行素质教育也这并不意味着应试教育 中的所有教学思想、经验和方法都不正确。 所以，教育创新不能忘本，传统教 育中有很多教育因素是宝，舍弃了这些，新课改会缺乏发展的底气。 新课改不 是抛弃传统教学 , 二者本质上是相通的 , 是相辅相成的 , 是对传统教学的继承和 发展,是一
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个对传统教学的扬弃的过程。
第二、“学案导学”六步教学模式下的教学方法等同于传统教学。 很多教师认为新旧课标没有什么不一样 , 只是有无课件的差别。认为每节课 都是用课件教学的就是新课标。所以在上课之前很多老师花大量的时间去做课 件, 并且把课件做的很漂亮，去吸引学生的眼球 , 往往忽视了自己的教学内容。 形式是为内容服务的 ,这显然是本末倒置。另外，在教学实践中 , 不少语文教师 把精力全都放在如何备好课、如何设计课堂教学、如何运用教学策略等方面 , 没 把学法指导放在应有的重要地位 , 这不能不说是对新课程语文教学理解不到位。 正是在这种“换汤不换药”的完全等同论的影响下，很多的老师就认为万变不 离其中，我就按照旧的教法来上课呀无所谓；更有一些老师是反对新的教法的， 认为旧的教法经过几十年的实践已经形成一套独特的教学体系，没有必要更改， 同时新的教学方法往往是太注重形式，所以很多老师也就完全按照旧的教学方
法进行施教。这些显然会对学生产生误导，并严重影响新课改实施进程。
第三、“学案导学”六步教学模式下的教学方式就是注重形式多样 , 热热闹 闹。 为了追求形式的多样 , 很多教师都是盲目地遵循新课程的教学思路：自主、 合作、探究。有的教师认为一堂课如果没有“自主、合作、探究”的教学设计 思路，就不是一堂新课改下的课。因此，在课前准备时，在不需合作的时候来 个同学间的合作，不需要自主探究的时候也来个自主探究，在旁观的人看来， 课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃。 但实际上完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合 了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。事实上，学生 的学习效果是不理想的 . 简单的说就是热闹的背后学生不知道能不能学到知识 点，这其实是和新课标的实质背道而驰的。
第四、“学案导学”六步教学模式的教学方式中对师生定位存在模糊性认识。 新课标的师生之间的定位是，以学生为主体，教师为主导。但是很多教师 在教学的过程中往往
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过于重视学生的主体地位，而忽视了教师的主导地位。如” 自主学习”，很多教师认为自主学习无非就是教师创设情境， 学生自己发现问题， 再通过小组讨论，动手操作，最后解决问题，得出结论的一种公式化、模式化 教学。所谓的合作学习也就是三、五个学生围在一起交流讨论。所有这些现象 看似体现新课程、新理念，但是实际上这是把自主学习就等于学生自己学习， 把合作学习简单的看作是几个学生围在一起讨论。有不少教师抱怨采用这种新 教法，教学效果反而不佳，原因就在于此。其实真正的课堂教学还是需要以教 师为主导的，因为学生毕竟是要在教师的引导下学知识的，新课标下教师的主 导地位是加强了的，教师是一个引导者，不是一个旁观者。
总之，“学案导学”六步教学模式下的高中语文教学从理念到具体的实践活
动要求来看，都有着一定的变化，而对教学方式的正确把握和恰当运用则是新
课程改革能否真正实现的关键所在。因此，对高中语文课程教学方式的探究仍 是新课标下教师的重要使命和责任。
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