我国农业职校产学研结合现状与存在问题

２００６．５　问题探讨　我国农业职校产学研结合现状与存在问题　王立河　（河南农业职业学院河南郑州４５１４５０）　产学研结合教育最早产生于２０　摘要：产学研结合教育理念随　学校产学研结合的基本状况有以下几　世纪的英国和美国。目前世界上较为　流行的学习和工作多次交替的产学研　着时代发展而不断丰富。根据教育　个特点。　初级性　不管从理论上还是从实　结合教育。最早是由美国俄亥俄州辛　内涵的不同，把我国农业职业教育　践上，农业职业学校的产学研结合都　辛那提大学（Ｕｎｉｖｅｍｉｔｙ　ｏｆ　Ｃｉｎｃｉｎａｔｔｉ）　划分为三个时期，文章指出当前农　还处于初级阶段。有条件的地、市级普　工程学院的赫尔曼・施奈德教授于　业职业教育产学研结合的现状特　通中专、职业高中只是部分专业进行　１９０６年开创的。今天。这种“工学交替”　了探索和尝试。有些省、市级职业学校　的模式有了很多改进，被普遍认为是　点，分析了农业职业学校在实行产　开展“订单”教学。走出了产学研结合　产学研结合教育的经典模式。随着高　学研结合中存在的问题。　的新路子。他们的基本做法是：企业根　等教育、职业教育的不断发展和社会　关键词：农业职校；产学研结　据联合办学协议向职业教育提供一定　经济的发展，人们不断赋予产学研结　合；现状及问题　的经费、必要的设备、生产实习场地和　合教育模式以新内容，对产学研结合　选派部分专业教师，承担部分实训项　教育功能从单纯的提高学生的实践能　目教学活动，享有优先录用毕业生的　力和就业竞争力提高到培养学生综合紊质的高度。２Ｏ世纪９０　权利。学校根据行业企业提出的岗位培养目标，设置专业和培训　年代，结合教育的指导思想已认识到产学研结合对发展学生的　项目，搞好课程开发，按照行业企业的要求组织教学活动，并参　兴趣、爱好、能力、专长和人格。甚至对学生一生的发展都起着很　与企、事业单位新技术、新产品的开发等，为企业提供职工培训、　大的作用。目前。产学研结合这种教育模式已从英、美、加等国发　技术咨询等服务。目前大部分职业学校还停留在加强生产实习，　展到亚洲、非洲、大洋洲等几十个国家　我国在８Ｏ年代中期引进　突出实践能力锻炼阶段，实习基地薄弱，校办产业发展缓慢，形　合作教育这一新颖的教育方式以来。经过不断地探索和实践，产　不成规模。在专业设置、课程开发、岗位能力设定、教学方法及与　学研结合教育的形式、内容、方法、层次和模式等都在不断拓展、　企业结合的方式等具体环节都还处在探索阶段。　变化。但发展至今，我国农业职业学校产学研结合仍处于初级阶　被动性　现在围绕学生的职业能力培养所开展的生产宴　段，其教育中还存在一些问题。　习、顶岗实习在与校外企业结合方面，学校和企业双方都是被动　农业职业学校产学研结合的基本状况　的。企业为了用人。在学生毕业实习之前到校聘人，能否聘到，聘　职业学校教育有显著的职业教育特色，一向非常重视与校　到的学生是否适合岗位要求。都是未知数。实习生的专业技能和　外企业及社会的结合，在探索与社会发展相适应的教育模式及　社会能力很难满足用人单位的要求。社会适应期较长，即便如　培养社会急需人才方面做出了较大贡献。但是，由于受传统教育　此，多数用人单位还是愿意选用实习生，因为很难聘到合适的毕　思想和教育模式的影响以及职业教育本身的局限性来说。职业　业生，且毕业生同样需要适应期。学校为了完成毕业实习工作，　学校还没有形成真正意义上的产学研结合教育模式。纵观我国　欢迎用人单位在毕业实习前来校聘人。至于什么单位，需要什么　的教育方针。在不同的历史时期教育理念和产学研结合教育的　专业。聘用多少人学校很难控制和掌握，缺少鼓励政策和联系机　内涵有所不同。我们根据产学研结合教育内涵的不同把我国职　制，结合缺乏积极性。这种产学研结合是被动的、盲目的，是不深　业教育分为三个时期，一是２Ｏ世纪五、六十年代时期，这个时期　入的。　主要强调教育与生产实际的结合。生产劳动锻炼，培养叉红又专　松散性　由于校企双方合作缺乏主动性。职业学校产学研　的社会主义新人，主要标志是１９５８年毛泽东同志提出的教育必　的结合是松散的。主要表现在：学校没有固定的合作企业培养学　须与生产劳动相结合的党的教育方针。１９６２年刘少奇同志倡导　生，开展技术服务，企业也没有固定的提供人力资源的学校；是　实行“半工半读”，两条腿走路发展教育，职业学校办在农村，走　在传统的教育模式上的合作，缺乏计划和合作的办法。在执行教　向工厂。培养了一大批理论联系实际的建设人才。二是２０世纪　学计划时有很大的随意性。这种职业学校产学研结合的松散性，　七、八十年代时期，这个时期我国教育政策作了重大调整，职业　是产学研结合模式的不完善造成的。　教育迅速发展，逐渐发现职业教育中理论教学与实际运用的脱　农业职业学校产学研结合存在的问题　节，开始突出实践能力培养，这个“能力”仅局限在“技能”范围　与高等教育相比，职业学校推行产学研结合的教育模式，有　内，强调理论教学如何向技能教学转化，增加实验、实习学时，但　其共性问题，更有其自身问题，只有解决好这些问题，才能有利　教学环节中的技能培养和实践锻炼多局限在本校内，很少有走　于职业学校产学研结合模式理论研究和实践工作的顺利开展。　出去的。当时的中牟农校（现河南农业职业学院）以“种三田”为　职业学梗教育理念问题一种崭新的教育模式和教学思想　特征培养学生实践技能的教学模式闻名全国，引来全国各地职　必然会带来教育理念的更新，它的传播和推广也必然会受到传　业学校学习，可作为该时期的代表。第三个时期是进入９０年代　统教育观念的束缚和阻碍。为了缩短产学研结合这种全新教育　以来。随着我国市场经济地位的确立。教育体制的改革，带来人　模式的认可、实施过程，我们必须理清当前职业教育的几个教育　才观念的改变，把职业学校抛向社会，就业压力增加，办学经费　理念问题。（１）人才需求规格及素质教育、能力教育的认识问题。　短缺，引起职业教育界对职业教育办学体制和教育模式的思考，　随着产业结构调整和现代农业的发展，社会对人才需求的规格　在提倡加强实践教学的基础上，特别是９０年代中后期素质教育　发生了根本性的变化，传统教育模式和教育思想下培养的“理　的提出，一个全新意义的产学研结合教育模式开始在职业学校　论＋技能”人才已不适应社会的要求，具有较强的社会适应能力　研究、尝试。它强调的是具有全面索质和综合职业能力的人才培　和应变能力才能满足社会岗位的要求，培养的人才必须具备全　养横式、畅通的人才就业槊道、融人社会充满活力的职业学校发　面素质（思想政治素质、道德索质、心理索质、学习素质、身体素　展空间，在人才内涵、教育模式、校企合作等方面有了较为全面　质等）和综合职业能力。目前在实际工作中，多数学校还没有认　的阐释，是我国教育体制改革发展的重要方向。当前。农业职业　识到位。（２）“生产实习就是产学研结合”。错误地认为生产实习　维普资讯 http://www.cqvip.com

问题探讨　２００６．５　审美教育与学生的人格塑造　肖兴华　（黔南民族师范学院贵州都匀５５８０００）　人格及其时代特征　摘要：人格是一个人心理素质的总　关重要的作用，而学校在后天的影响　人格是一个人的信仰、情操、价　和，具有时代特征。完善、健全的人格是　因素中无疑扮演着无法替代的角色。　值观、态度、习惯、气质的总和。人格　罗素说过：“我们应先知道培养　一词来自拉丁语“Ｐｅｒｓｏｎａ”，本意为面　素质教育的根本要求，美育是人格塑造　什么样的人才，才能知道需要什么样　具。著名人格心理学家奥尔波特（Ｇ・　的根本途径。培养正确的审美观，并在　的教育。”在进行人格教育之前，很有　Ｗ・Ａｌｌｐｏｒｔ。１９３７）将人格界定为“决定　实践中感受美、欣赏美、体验美是完善　必要先搞清楚什么是理想的人格。不　一个人真正成为他自己的那些特　人格形成的重要渠道。　同时代对人格特质的要求不同，人格　点”。心理学家和社会学家则将人格　关键词：美育；人格塑造　具有时代特征．人格教育实际上是每　定义为“一个人的心理特点和决定他　一特定历史时期社会对学校的一种　在社会中角色和地位的各种主观因　教育要求。孔子作为提倡修身养性、　素特点的综合”。美国著名的哲学家埃里　个人与他人区别开来的心理素质的总　注重人格的先师，提出了“仁者爱人”的　希・弗洛姆指出：“人格是人生禀赋和后　和。”不论上述哪一种定义，可以肯定的　理想。近代教育家蔡元培抨击封建教育　天获得真正构成一个人的特征。从而使　是，后天影响对于理想人格塑造起着至　摧残学生的人格，提出发展学生自动、自　就是产学研结合教育模式中的顶岗工作，其实两者是有本质区　作的教师要求相对较高，在理论知识、专业技能和实际工作经验　别的。生产实习只是满足教学的实践需要，是教学内容的一部　方面应具有一定的水平，职业学校缺少这种人才；二是资金投入　分，顶岗工作是学校教育的延伸，在培养目标、学生实习的岗位　和基地建设：产学研结合势必会增加教学管理成本，要求有完善　职责、学生待遇等方面与学校教育有很大的不同。只知实践的重　的实验、实习基地满足学生培养要求，职业学校现有的办学经费　要和技能的培养，对综合职业能力形成和实际工作经历积累对　很难支撑这些工作。不言而喻。职业学校单方面是很难解决这些　学生就业的重要认识不清。不了解只有产学研结合才是有效的　问题的，产学研结合要求的是资源共享，校企和谐发展。这里涉　培养全面素质和综合职业能力的最佳途径。（３）“学校教育可包　及到一个结合机制问题。　揽一切”。这种模糊认识一方面认为学校教育很全面。从文化理　产学研结合机制问题产学研结合的顺利运行必须有完善　论学习到专业技能学习及辅助能力培养，可以满足用人单位的　的运行机制来保障，这是产学研结合的主观条件。目前缺乏完善　要求，夸大学校教育功能，另一方面认为学校教育没有义务承担　的保证产学研结合运行的政策法规、结合机制。诸如在校企双方　社会教育的责任。我们知道。现在社会一改过去那种人才使用方　积极参与密切联系（激励机制）、师资实习基地共享与人才培养　式，没有了试用期和学徒期，一毕业马上进入岗位，要求胜任岗　技术开发（利益机制）等方面都需要研究与确立。当前急需从以　位工作。学校毕竟不是社会。只有让学生进入社会环境。才能完　下几个问题着手解决：一是建立政府主导机制，依靠教育部门的　成全面素质教育和综合职业能力培养的职业教育全过程，这要　政策推动产学研结合工作的力量是不够的，借鉴国外经验，政府　求我们职业学校必须与社会接轨。达到学校教育和社会教育的　应立法界定企业的职业教育责任，在税收方面鼓励产学研结合　有机结合。（４）对就业的重要地位认识不够。多数职业学校和教　的企业，在财政上加大投入力度。二是完善市场运行机制，职业　师眼睛盯着“人才立交桥”。重升学轻就业，忽视了就业引导工　学校面向市场开放办学，使股份制成为校企合作的主要形式，可　作，对职业教育定位认识不清，不利于产学研结合教育模式推　合作建设实验实习中心，可专业、系、部或整个学校合作办学，也　广。职业教育就是就业教育，国家已经对“人才立交桥”工程作了　可进行股份制科研开发与技术服务。三是建立合作组织。根据需　调整，对口升学的本科教育面越来越窄，出口畅则入口通，加强　要建立行业职业教育咨询委员会。建立有行业企业代表参加的　产学研结合，拓宽就业渠道，解决出口问题，进而解决生源问题　校董事会。建立有生产技术人员参加的专业教学指导委员会，把　是我们职业学校面临的根本问题。　行业企业与职业学校联系在一起。　教育模式的冲突　目前职业学校实行的仍然是传统的教育　参考文献：　模式，几年前ＣＢＥ教育教学模式引进、改革早巳降温，“宽基础、　『ｌ】昊启迪．坚持以就业为导向实行产教结合努力开创职业　活模块、强技能、多资证”的教改仅表现在课程体系、教学内容　教育改革与发展的新局面［Ｊ］冲圆职业技术教育，２００４，（７）：５－９　上，没有改变传统教育模式的基本教学形态。一种教育模式的直　【２】张炼．产学研合作教育的理论问题及在我国的实践【ＪＪ．职　观表现是教学计划和教学计划执行表，主观存在是教学思想和　业技术教育，２ｏ０２，（３４）：２１－２５　教学思维，客观存在是教学组织中的教学形式、教学方法、教学　【３】张炼，陈琪琳．寻找高等职业教育产学研结合的突破口【Ｊ】　．内容等，这些表现为教学形态。传统教育模式的弊端报刊杂志多　职业技术教育，２ｏ０３，（１９）：３１－３３　有论述，主要是僵化的、学科教育型教育模式，而产学研结合要　【４】黄鸿鸿．高等职业教育办学模式的国际比较【Ｊ】．职业技术　求的是一种比较灵活开放的教育模式，在教学内容、教学方法、　教育，２ｏ０２，（１９）：１０－１３　教学形式上有很大的不同。比如农业职业学校，耍对职业岗位能　【５】赵继超．素质及其测量与评价叨．教育探索，２ＯＯ２，（７）：３ｏ＿３３　力认真分解，分解出的专项能力如何与农时季节、农业企业结　【６】中华人民共和圆教育部高等教育司．高职高专教育改革　合，教学执行计划必须具有应变性、灵活性，达到课堂教学和实　与建设【Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００２　际工作的有机结合，“工学交替”的最佳境界。两种教育模式的　【７】陈峥滢，刘波，赵军．产学研合作教育的探索与实践［Ｊ］．高　冲突是客观存在的，有时是非常激烈的，这正是我们推行产学研　教论坛，２ｏ０３，（１）：４１－４３　结合的理论研究和实践的难点所在。　【８】陈宇晓．高职院校产学研结合的切入模式ｆＪ】．中国职业技　产学研结合条件存在的问题职业学校产学研结合的客观　术教育，２Ｏ０２，（４）：２３－２５　条件还不十分具备。一是师资力量配置：从事产学研结合教学工　（本文责任编辑：戴红）