校本教研制度

篇一：校本教研制度建立 涞源县第一小学 校本教研制度

为加强和改良学校教研工作，充分发挥教学探究工作在推动课程改革中的作用，促进学校根底教育改革目标的全面落实，特制定本方案。

一、指导思想

立足“校本”，改善机制，搭建平台，兴师兴教，铸造。 1、树立校本意识，“改良教学实践，解决我们面临的问题”，“从学校的实际启程，充分考虑学校实际，挖掘学校所存在的潜力，让学校教育资源更加充分地利用，让学校的生命活力释放得更彻底。”找准我们的优势、劣势，不沿袭、不照搬，我们学校并非别的学校，我们的教师并非是一般学校的老师，我们的学生也不同于别的学生，许很多多的不同给我们供应了丰富的探究资源，更供应了独特的探究视角。无视了我校的详细状况，再好的教育政策也只是一纸空文，再好的教育主见都只能是游离于我们学校之外。“校本”应视为一种立场，一种观念，一种视野，一种方法。

2、改善机制，树立“以人为本，科研兴校”、“为学生一生负责”的办学理念，建立教学探究导向机制，鼓励机制和保障机制。整合学科教研组、年级组、备课组等多种力气，建立干脆效劳于老师的

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开放的学校教研网络。领导、老师勤于深化课堂，通过听课、说课、评课、个人反思等多种活动，发觉问题、总结经历、反思教学、探究规律、削减评价式听课，增加指导性听课，解放老师思想，减轻老师心理压力，形成教育合力，呈现更加人文化、科学化的教研气氛，使全体老师都在探究的状态下投入自己的本职工作。

3、采纳“请进来，走出去”的方法使老师与外界保持经常性的沟通联系，建立信息、沟通平台，把最新的教研信息、教育资源供应给广阔老师并刚好把老师的阶段性成果推向社会，铸造我校的品牌老师，以此提高老师教育教学探究水平，促使老师由“教书匠”向“专家型”转变，保证我校在全县的龙头、窗口地位。

4、校本教研的主体应当是学校中的老师。校本教研应当遵循必须的程序，具备三个方面的特征：明确的目的；标准的过程；适当的方法。

二、校本教研主要形式

建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、经历沟通、调查探究、问题解决、协作解决、教学询问、教学指导、说课、听课、评课、骨干老师与老师对话等为根本形式的校本教研制度，并通过教学观摩为老师参加校本教研创设平台、缔造条件。敏捷运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题一一打算一一行动一一反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性性、实效性。

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1、自我反思。老师的自我对话，对自己行为进展思索、谛视、分析。结合老师专业开展须要，自定专业提高学习、个人教研学习打算，并依据学校校本培训打算内容，自行学习，并对自己教学行为进展分析，提出问题，制定对策。

2、同伴互助。以教研组为互助载体，促进老师与同伴的对话。注意“以老带新，以强带弱、强强联手”；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓舞老师大胆评点，各抒己见。以老师或学生现成的问题为探究内容，将问题入组，以组为单位制定打算、开展探究。

3、专业引领。一方面聘请校外教育教学探究专业人员或专家来本校进展专业指导，另一方面提倡老师从专业的闻名刊物、互联网上学习和引进名家教研思想，让有专业特长的老师举办专题讲座等，将教研专家的新的理念性教育思想引进学校，促进我校老师素养提高，形成我校“优势专家群体”。 三、校本教研的主要内容 〔一〕学校课题： 走进生活，欢乐作文

〔二〕年级组小课题及探究内容 1、 老师造就的方法及途径的探究。

2、 课堂教学中落实学生主体性，提高课堂教学效率的探究。 3、 社会及学校周边环境对学校管理影响的探究。 4、 现代教育技术手段运用探究。

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5、 教研组、备课组、年级组管理功能再开发的探究。 6、 新理念下老师的教学方式和学生学习方式的转变。 7、 新课标下教法试验探究。

8、 “新课程改革”理念下的课堂教学改革。 9、 课改中老师教学方式及学生学习方式的转变。

10、 “自主、合作、探究”的教与学方式在语文课程实施中的运用。

四、组织机构： 组 长：杨晓敏

副组长：胡志英 刘卫强 曹国伟 赵银刚

成 员：柴双意 刘荣勤 魏 强 刘晓强 周艳茹 火 艳 刘艳辉 各教研组长 五、校本教研详细制度：

1、校长、主任、兼职教研员校本教研工作制度：在校长领导下，全面制定学校校本教研制度与打算，发动全体老师参加校本教研，催促和评价校本教研。

2、教研组〔长〕校本教研工作制度：教研组是学校落实教学工作、开展教学探究和提高老师业务水平的重要组织之一，教研组长应在处室主任的领导下负责组织领导本学科有关教学探究的全部工作。 3、备课组〔长〕校本教研工作制度：备课组长在教研组长领导下，负责年级备课和教学探究工作，努力提高本年级学科的教学质量。 4、老师校本教研工作制度：教学探究是提高教学质量、提高老

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师素养、促进老师专业化的重要手段。老师是开展校本教研工作的承受者和受益者，是开展教研活动的启程点和归宿。老师参与教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，老师必需主动、谨慎地进展教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和实力。

六、实施打算：

总体思路：突出一个中心〔以老师专业水平不断提高为中心〕，实现两个转变〔教育观念与教学行为的转变〕，促进三个提高〔老师课堂教学实力的提高、教研水平的提高和科研水平的提高〕，到达五个结合〔学习与沟通相结合、教研与科研相结合、学习与考核相结合、教育理论与教学实践相结合、点上突破与面上推动相结合〕。 1、依托校本培训，学习新理念，促进老师的自我反思。 2、转变观念，抓好教研组同伴互助合作工作，引导老师由经历型向探究型、专家型转变。

3、立足校本培训，引进专家进展专题辅导讲座。 4、发挥兼职教研员的作用，加强对老师课堂教学的指导。 5、 尝试案例分析、自学研讨，促进老师专业水平的提高。 6、加强备课环节的指导，改革教学设计方案，减轻老师负担，促进老师教研实力的提高。

7、实施课题牵动，以科研促教研，以教研促质量。 8、开发校本课程，上好综合实践活动课。 七、实施方案及保障措施：

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1、加强管理力度，营造良好的教研气氛

以校为本的教研制度是新时期教学实践的须要，也是新课程顺当开展的制度保障，更是老师专业化成长和构筑学习型学校的有效途径。在教学管理过程中，学校要深刻体会到教研工作的重要性，要谨慎组织全体老师学习县教科局有关以校为本教研制度的文件精神。成立“以校为本教研制度建立”领导小组，形成校长亲自抓，主任、各教研组长、老师主动参加的教学探究制度，教研制度要职责明确，层层落实，通过老师研讨会、专题讲座等，对广阔师生、全方位的传播活动。通过各种途径传播以校为本教研工作的重要性和必要性，营造一个良好的教研气氛。

2、加强学习培训，促进老师专业化成长

随着根底教育课程改革的推动，老师的专业开展日益突出。如何把我们的学校构筑成一个学习型组织、科研型组织，让老师走上专业化道路，老师的培训、学习就显得非常重要。为了协助广阔老师成长，学校鼓舞每位老师树立终身培训、终身学习的意识，更新学习观念，变革学习模式，提高学习的质量和实效。教研组每周的校本教研日，定时定地，指定特地发言人，并做好学习心得和反思；定期开展研讨课、论文沟通、案例分析、教学设计等活动，老师间相互学习、研讨、沟通，利用老师集体才智来为自己教育教学效劳；学习研讨老师的教学方式和学生学习方式转变，不断提高自身驾驭课堂的实力。 校本培训是学校老师培训的主要形式。学校要充分利用本校骨干老师，采纳

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“一帮一”或“一帮几”的老师互助活动，加强老师间的专业切磋、协调和合作，共同研讨问题，共享经历。要定期对老师进展集体培训和分科培训，培训形式有专题讲座、教学研讨会、经历沟通会、案例分析等，培训的内容侧重教学实施过程中所面临的问题，如：学生课堂评价、学习驾驭根底学问与实力造就关系、学生学习方式等。老师从教学实践中发觉问题，提出问题，并参加问题的研讨与解决，最终再把结果应用到实践中去，真正到达问题取于实践而又指导于实践。

3、以学校教学探究工作为载体，全面推动教学工作 以校为本教研制度的根本理念是老师是教学探究的主体，学校是教学探究的主阵地，促进师生共同开展是教学探究的干脆目的。详细来讲是学校要立足本校实际，发挥学校内部的教育才智和资源来解决教学及管理过程中面临的各种详细问题。

(1)建立“校本教研日”的教研制度，推动以校为本教研制度建立。校本教研日是推动以校为本教研制度的重要载体，是广阔老师对新课程实施过程中面临的详细问题进展研讨的主阵地。校本教研日质量的好坏干脆影响以校为本教研制度建立，为此，要谨慎做好校本教研日的各项工作。要充分发挥信息资源、教学探究、同伴互助等优化组合的优势，在实际教学过程中发觉问题、分析问题、提炼问题，收集相关材料。各教研组利用校本教研日时间进展集中研讨，形成统一看法，到达沟通、研讨、合作的同伴互助。坚持带着问题参与教研，教研过程中踊跃发表自己的看法，相互研讨，求同存异，带着研讨结

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果和反思而归。

(2)加强教学常规管理工作，提高教研质量与实效 。老师个人的自我反思，老师团队的同伴互助、专业探究人员的专业引领是开展以校为本教研、促进老师专业成长的三个核心要素。作为以校为本教研主阵地的学校，学校要狠抓教学常规管理制度，造就老师个人的自我反思意识和同伴互助的精神，健全以校为本教研制度建立。 ①课堂是课程实施的主阵地，也是校本教研工作纵深开展的主渠道，学校要求老师要做好课堂教学工作。要坚持集体备课，细心设计每一节课，备好教材和学生，把老师的特性和特长融入课堂。每个老师要做好教学后的反思工作，撰写教学后记，对每一节课中的胜利与失败案例进展自我剖析、反思和完善，以便提高低一节课的教学设计和教学实施。

篇二：东城小学校本教研制度 东城小学校本教研制度 一、指导思想：

为全面贯彻《根底教育课程改革纲要〔试行〕》精神，以课改为导向，改良和加强学校教研工作，建立以老师探究为主体，课堂为主阵地，探究和解决教学实际问题，总结和提升教学经历，促进每个学生的开展和老师专业的成长，形成民主、开放、高效的教研机制，努力把学校建立成为学习型组织，推动课程改革不断走向深化，现结合我校详细状况，特制定校本教研制度 二、教研形式：

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以自我反思、同伴互助、专业引领为主要活动形式。运用案例分析、实践探究、校际沟通、专家互动、理论学习等多种教研活动方式。

1、自我反思

老师自我对话，老师对自己行为的思索、省视、分析。每节课上课之前，老师在通用教案上进展预设性反思，每节课上完之后，老师要进展课后反思，通过反思来省视自己教学中的得与失，刚好调整教学策略。每学期撰写一篇教学案例或具有探究性的文章。 2、同伴互助

以教研组和备课组为互动载体，促进老师与同伴的对话。注意“以老带新”、“以强带弱”，在教研活动中营造民主宽松的气氛，鼓舞在活动中百家争鸣，在教研活动中要求老师以教学实践中的问题为探究内容，通过理论学习，教学实践，来寻求解决问题的策略。备课组可利用每天课前20分钟来探讨一下今日的授课内容。教研组每周定时、定点、定内容的开展教研活动，每学期老师听组内成员课10节以上，教研组长听课20节以上，教育主任听课50节 以上。学校每学期组织2—3次优秀教研组的教研展示活动。 3、专业引领

学校组织老师加强对新课程的理论学习，同时要求老师从专业教育报刊或互联网上进展新课程理论学习，并做好学习摘记〔每月至少一篇〕。学校还将建立老师研修室，把全国知名专家的讲座刻录成光盘，集中培训老师。

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三、详细措施： 1、建立理论学习制度

1)组织1、2次集中式校本培训，组织学习有关课改理论和新课程理念的文章，引导老师学会理性地思索教学问题，学会运用课改理论解决教学实践中出现的新问题。利用老师业余时间进展自主学习，并做好学习摘记。

2)教研组长每月进展一次专题理论学习,开展主题式探讨, 3)每个教研组每月进展一次专题理论学习,人人参加学习体会沟通,并做好记录.

2、完善学校三级校本教研制度

1)进一步完善学校教研、学科大组教研和学科小组三级教研制度。学校教研每学期开展3—5次，以校际沟通、优秀教研组展示、专家讲座为主。学科大组教研每月开展一次，以学科的针对性业务学习，案例沟通，示范课展示为主。教研小组沟通每周开展一次，以听课评课，集体备课，教学问题探讨解决为主，同时同年级同学科老师组成备课组，因其不受时空限制，可随时随地开展教研，主要以备课，教学研讨为主。

2)每个学科教研组每学期完成课例至少5篇,每个课例包括:教学设计或实录、设计思路、教学感悟、教学课件四局部，每学期学校组织一次课例评比，

评出一、二、三等奖，予于嘉奖。 3、建立骨干老师岗位职责制

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对于各级各类的骨干老师明确岗位职责，乡级骨干每年评比一次，存优汰劣。

4、加强课题管理，促进校本教研的成效

结合课题管理制度，以课题探究来带动课堂教学实践，促进校本教研的成效。每月就自己的上课状况做好反思，并以次为例进展案例分析，优秀案例赐予嘉奖。 5、保证活动时间，加强领导管理

每周定时间、定地点、定内容的开展教研活动，教研组长为活动的第一责任人，分管教育、教研组长保证活动质量。 四、校本教研的嘉奖制度

1、每学期开展优秀教研组的评比。

2、每学期每个教研组评比出教研活动踊跃的老师〔分管教育和教研大组长评比〕，对于评比出的老师不仅赐予必须的物质嘉奖同时供应外出学习培训的时机。 篇三：校本教研学习制度 校本学习制度

为了执行国家《根底教育课程改革纲要》的精神，探究老师接着教育校本培训模式，发挥校本培训的功能和优势，促进老师专业化开展，努力营造老师终身教育和可持续开展的良好格局。特制定本制度。

一、加强领导，明确职责

学校领导要正确相识校本培训学习的作用，要向老师大力传播

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校本培训学习的踊跃意义，引导老师正确了解校本培训的性质特征，努力营造终身学习，终身教育的良好气氛，把学校建成学习化组织。 二、保证经费，缔造条件

学校应为校本培训学习的开展赐予必须的经费保证，要想方设法解决校本培训学习的经费。在设备设施、图书资料建立上加大投入，为校本培训学习缔造必要的物质条件。 三、建立机构，落实措施

学校要形成校长为“第一责任人”，分管副校长主管，教育处详细抓的管理系统，成立校本培训工作小组，为校本培训的顺当开展起到重要的组织保证作用。学校应依据本校实际，制定校本培训整体打算和年度实施方案，明确校本培训的目标、原那么、机构、内容、形式、课程、专题、措施，确保培训优质高效。 四、注意过程管理，建立老师接着教育档案资料

建立老师接着教育档案资料可以强化学校的管理工作，促进教学、教育科研工作的开展，并要留意做好老师成长过程中的资料积累。 五、加强检查评估，确保培训质量

老师教育科研专题培训学习考核由过程考核和终端考核两局部组成。

〔1〕过程考核：以老师集中培训为根底，通过对老师培训时的学习表现、学习看法、作业、出勤等状况的记录进展过程考核。过程考核成果份优秀、合格与不合格。在参与集中培训和培训活动中有旷课一次及以上者，或缺课时间超过总课时的五分之一，或有作业缺交

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及违反有关培训管理规定，过程考核成果为不合格。

〔2〕终端考核：过程考核合格及以上者可参与终端考核。终端考核由根底学问和实践实力两局部组成。两局部考核均为合格的，确定为合格；两局部考核均为优秀的，确定为优秀。 校本培训学习制度

为执行《中共中心国务院关于深化教育改革全面推动素养教育确定》和《根底教育改革与开展纲要》的精神，造就造就一支品德高尚、业务精良的师资队伍，深化教育改革，全面推动学校素养教育，造就创新人才。特制定我校校本培训制度。 一、校本培训的目标

1、不断更新全校老师的教育观念，更新老师的学问构造和实力构造。

2、进一步开展老师特性特长，使之具有显明的教育、教学特性，并缔造

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