核心素养视角下高中物理教学应用分析

核心素养视角下高中物理教学应用分析

随着新课程改革工作的持续推进，教师应该结合学生的认知情况，主动分析，积极创新教学理念，组织多元化的物理教学活动，培养学生的学科素养，符合课程改革下的教学要求。文章立足于教学实践的基础上，首先简要地论述了物理核心素养的基本含义，接着重点从四个方面提出了一些有效的教学创新策略，以期为高中物理教师教学提供参考，从而推动高中物理教学不断创新发展，取得更好的教学效果。

高中物理所展现的核心素养体现在学生对知识的理解、学习态度以及学生对问题的思辨能力。基于核心素养下的教学，教师应该格外注重教学的有效性，加强对学生长期引导，积极调动学生学习的积极性，让物理课程成为学生自我发展的有效途径。为此，教师应该构建对应的教学情境，帮助学生理解物理知识，并在此基础上展开深度探索，推动物理课程教学活动的顺利进行。

1 物理核心素养的基本论述

核心素养的发展应该以学生接收教育的程度为指导，逐渐适应现阶段的发展需求。物理学科素养的形成，以适应终身发展为出发点，以培养学生四个方面的关键能力为重点。

在“物理观念”的形成中，需要学生从物理学科的视角分析和看待事物的发展与变化，遵循物理发展的规律，在学生心中形成清楚的界线，进而增强对世间万物的总体认知。

“科学思维”则是人对物质间潜在联系的一种探究，在思考、批判的过程中促进学生对物理规律有综合认知，进而培养学生的创新思维。

“探究能力”要求学生主动认识事物本质，基于对外界事物、环境的综合认知，需要学生形成既定观念，对事物有全新认知，主动揭示自然规律，进而从多个方面培养学生的实践能力。

2 核心素养运用于高中物理教学的现实意义 根据有关人员的研究发现，将核心素养的教学理念，科学有效的运用到高中阶段物理教学过程中，

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知识文库 2021.12（上） 李晓伟

具有明显的现实意义，具体集中表现在以下三点：

首先，能够增加高中学生的物理知识掌握水平。高中阶段的物理课程，所包含的内容相对较多，并且物理知识的难度也相对较大，所以为了能够确保学生更好的掌握以及吸收物理知识，那么应当提升他们的实践运用能力，而要想实现这一教学目标，那么注重核心素养的运用往往也就显得较为关键。这是因为核心素养本身就能增强学生的综合能力，提升学生分析问题、解决问题以及应用措施的水平，所以当核心素养的概念得到应用之后，势必能够优化学生的实践过程，最终使得高中学生在学习物理科目的时候，能够将所学习到的知识，更好的运用起来，进而在考试当中获得理想成绩。正是因为如此，广大高中物理教学，也就需要更加积极的将核心素养的培养，纳入到日常教学开展过程当中。

其次，提升学生学习物理知识的兴趣。核心素养进一步的展开分析研究，能够了解到能够使得学生学习兴趣得到提升，而高中阶段的物理科目学习最为需要兴趣作为支撑，因为它所具有的难度以及知识系统都较大，如果缺乏兴趣作为学习的支撑，最终要想获得理想的学习效果，显然难以实现。但是当核心素养得到科学运用之后，学生将会在学习物理知识的过程中，科学有效的展开思考研究，力求从学习物理知识的过程中，获得物理学习的乐趣，当兴趣得到构建之后，势必能够确保学生之后的学习效率，以及最终获得的学习成果，都得到最大化的实现。因此，所能够的获得的教学效果，必定会得到更为明显的加强，这同传统教学过程比较来看，应当更加予以高度重视。

最后，形成科学的物理探究精神。高中阶段的物理科目，要想获得最佳的学习效果，那么必定离不开探究精神的帮助，而探究精神的来源，直接源于核心素养的培养。有关高中物理教师在运用核心素养教学理念的时候，一定要科学的把握好这一原则，明确核心素养的重要性。根据有关教育人士的长时间研究发现，当学生得到核心素养培养之后，

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他们往往在学习物理知识的时候，并不会感到困难，反而呈现出一种积极的学习状态，该状态使得他们学习的过程更加顺利，同时教师在教学过程中，所感受到的教学压力也得到了明显的降低。从这些方面的角度展开分析，也就能够从中清楚的了解到，切实将核心素养运用到高中阶段的物理教学过程中，所能够获得的效果，势必会显得更为理想，应当在这一环节当中投入足够的重视，以及投入更多的教学研究时间。

3 核心素养视角下高中物理教学创新应用 3.1 有效指导，培养学生的物理观念

物理观念是基于学生对物理过程的一种综合认知，需要加强对概念和相关规律的整体认知，形成一定的物理思维。随着学生对物理概念的认知愈加清楚，其迁移能力也会有明显提升，这样在遇到实际问题的时候，也会利用已学的观念来解释，中学物理课程是观念形成的主要途径，设定的课程内容包含了对物理核心概念的解释，以及对基础知识的深度剖析。所以，教师应该以物理基础知识为依据，展开深度教学，循序渐进的过程中分析物理知识，进而升华物理知识，联系概念实现知识内化，帮助

学生更为清楚认知世界，培养学生的物理观念。

例如，教师渗透物理学史，帮助学生初步感知物理观念的意义。科学的发展并非在 短期内就能形成，而是需要经过长期探索和实践，从简单的认知到实践，最后经过检验，直到科学素养的形成。例如物理学家法拉第的自学，经过多年实验，无数次失败后得出电磁感应定律。当教师向学生介绍这些物理学家的时候，希望每位学生都能认真聆听，仔细分析，认识到科学发展的过程，重新理解物理课程存在的教育意义，也能让学生构建正确的物理观念，及时感受和领悟到对应的科学方式。又或者是在“伽利略对落体运动”的探究中，教师将学生带回以往的时代，重新体验科学家探索的真实过程，从提问→推理→验证，一系列的发展模式中帮助学生树立正确的价值理念，掌握自由落体的基本规律。需要注意的是，物理规律和概念本身可以属于同一类型，从某种程度上而言，都是反映事物内在规律，需要学生对概念有准确认知，而非将其作为某一类单一的物理属性。例如在学习磁感性的相关知识时，需要对概率、公式有清楚认知，教师不能过分强调学生记忆公式，而是应该在深化定义式的时候，分

析磁场本身的性质。

3.2 情境构建，提高学生的探究能力

为培养学生的探究能力，教师应该着重体现出自身的组织和引导作用，始终将学生作为主体，鼓励学生积极、主动参与到活动中，掌握对应的物理知识，提高解决问题的能力。从实际的教学效果而言，这种教学模式有助于学生从更为客观的角度分析事物的发展和变化，掌握事物内在属性，并促进学生核心素养的发展。为此，教师应该构建对应的教学情境，逐一优化各个阶段的教学流程，为保证活动质量，确保每位学生都能参与其中，以此来促进学生物理学习能力以及核心素养的发展。

高中物理教师应该充分认识到无论何种形式的教学活动，要想达到一定的教学目标，需要教师拥有明确的教学目标，确保学生主动探究相关的知识点。所以，就如何激发学生的探究欲望，还需要教师努力思考，制定符合学生认知规律的教学情境，一定程度上确保教学的趣味性和多元性，激发学生主动学习的意愿。例如在“摩擦力”的教学中，教师组织有趣的物理实验，首先让学生将桌上的两本书交叉放置，接着书本A放在书本B的书页中，学生轻轻一拉，书本即可分离。接着，教师又提出问题，假设将两本书的页面交叉放置，是否还能轻松拉开？学生在操作后，发现两本书如同胶水一样，很难将书本分离开。从实验现象而言，造成这种原因是物体之间存在摩擦力。教师通过两次实验的形式，鼓励学生积极思考，判断影响摩擦力的原因有哪些？通过这种形式，让学生产生自主实践的意愿，也能促进学生探究能力的发展。

3.3 有效渗透，提高学生的科学责任感 随着新课程改革工作的推进，如何培养学生的科学素养成为每位教师都应该关注的重点问题。基于核心素养背景下，教师不仅要帮助学生掌握基本的物理规律，还应该合理应用教材，增强学生的科学责任意识。

例如在无线电的相关知识教学中，教师向学生介绍林兰英的光辉事迹，建国初期，林兰英放弃了国外优质的工作环境，将满腔的热情投入到国内的科学研究中，积极参与我国半导体的研发工作。经过十多年的艰苦奋斗，最终为我国科学事业的发展做出了巨大贡献。为此，教师结合教材进行相应地科普，结合实例向学生渗透爱国思想。除此之外，

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教师组织一些课外实践活动，例如分析家庭成员使用能源的情况，是否存在一直打开空调的情况？或者是观看电视所消耗的电量？最后针对性地提出一些改进措施，提出可行的改进方案，实践中培养学生的社会责任感。

3.4 转变理念，培养学生的科学思维

研究物理学科需要学生拥有严谨的思维，而在学习物理知识的时候，首先需要具有极强的科学态度，正确对待物理课程。一方面，教师应该积极转变观念，重视对科学素养的培养，日常教学活动中，首先应该做好对应的表率工作，以身作则，促进自我学科素养的发展，真正以严谨的态度感染学生。再者，教师应该科学思维渗透于日常的教学活动中，尤其是在知识讲解的时候，为确保教学活动的真实性，需要提供相应的理论依据，尤其是在实验教学中，教师应该以极为科学的方式处理教学中存在的一系列问题，确保教学的规范性，保证最终结论的真实性。例如在新学期的时候，教师向学生介绍物理核心概念的时候，其目的是让学生认识重新这门课程，物理发展本身是一个动态的过程，从简单到复杂进行演变，也是需要科学家经过数次探究所得

出的结论。教师引出爱因斯坦等物理学家的事迹，让学生介绍的时候，也能增强学生对其的探究欲望。

物理学科和现实生活有着极为紧密的联系，但是部分学生的逻辑思维不强，短期内无法发现生活中存在的物理知识，为培养学生的科学素养，教师应该为其树立良好的物理意识，鼓励学生从多个角度分析物理信息，主动分析知识，认识物理和现实生活的紧密联系。而在实践的过程中，教师一方面组织趣味性的实践活动，例如知识抢答、一题多解等形式，促进学生思维的多样化发展。另一方面，教师组织一系列的实践活动，鼓励学生积极参与到实践活动中。例如在“冲量”这一章节的知识教学中，教师为学生布置作业，让学生回到家中，利用海绵，或者是鸡蛋开始测试工作，以同样的高度让物体做自由落体运动，鸡蛋会摔碎，但是海绵却没有任何损伤，这种现象是非常普通且常见的。教师鼓励学生对物体的动量定理进行分析，最终总结出物体的动量相同，时间短的，往往作用力大，这也是鸡蛋容易摔碎的原因。为此，教师要重视学生科学思维的发展，逐渐摒弃传统且单一的教学模式，在实际的工作中，引导学生积极探究，体现自身的

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知识文库 2021.12（上） 实践优势，切实提高教学的有效性。

4 核心素养视角下高中物理教学应用实践 4.1 提高学生的物理观念

通过教学活动，让学生在课堂上就能够通过实验感受到物理的魔力。例如在“摩擦力”的教学中，教师可以组织有趣的物理实验，首先让学生将桌上的两本书交叉放置，接着书本A放在书本B的书页中，学生轻轻一拉，书本即可分离。接着，教师又提出问题，假设将两本书的页面交叉放置，是否还能轻松拉开？学生在操作后，发现两本书如同胶水一样，很难将书本分离开。从实验现象而言，造成这种原因是物体之间存在摩擦力。教师通过两次实验的形式，鼓励学生积极思考，从物理学的角度来思考产生这种现象的根本原因，尤其是要从力学角度的来思考其中的力作用关系，并判断影响摩擦力的原因有哪些？通过这种形式，让学生在情境中展开探究，从物理学的角度来思考问题，从而让自身的物理观念得到提高。

4.2 运用案例让学生形成物理理念

在讲授一些实际存在又触摸不到的力量时，老师可以充分的运用现代化的教学器具，让学生对物理知识形成一种物理理念。例如教学磁场的相关知识时，需要对学生对磁感线的理念形成理解。磁感线是用于描述磁场的线条，其本身并不存在，只是物理学中为了对磁场方便研究，而具象化的一类线条，用于表示磁场。对磁感线的理解，就必须要从物理学视角来进行，在课堂上教师可以通过多媒体展示具体的案例，将磁场强弱通过多媒体视频的形式展现出来，从而提炼出磁感线的概念，让学生能够对其产生直观认识，增强物理理念。

5 结束语

核心素养视角下的物理教学活动，需要教师从多个方面做好有效的引导工作，立足于学生，更新教学理念，借助多元化的教学方式，着重体现物理学科和现实生活的紧密联系。为此，教师应该从各个方面解读核心素养的内涵，让教学内容更为科学、合理，符合素质教育的基本要求。

（作者单位：西双版纳州教育研究所）

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