线上学习，同步指导
1、同步收看“教育云课堂”
此次嘉兴市教育云课堂聚集了我市最好的名师资源，由名师精心打造，教研员最后把关。每一节直播课内容充实、设计精巧、语文要素落实到位，课堂上提问的设计、学习方法的锤炼、作业的安排也很到位，每一个细节都精雕细琢。我们要求教师与学生同步收看云课堂，认真记录并反思，全程学习，课后在线及时辅导学生或解答疑问。
2、同步跟进“作业指导”
两个月的线上教学，使每一位教师都能通过家校本、微课、直播等线上教学方式，开展线上辅导。对于群内作业的典型错误和重难点以录小视频、微课、语音等方式跟进指导。学生提交作业后，教师及时批改，做到实时高效，反馈精准，实现个性辅导。
线下教学，自然衔接
（一）学生的学
1、调整心态，重拾习惯
云课堂期间的长期居家学习生活，使学生暂时形成了相对松懈、远离学校课堂学习的心态。从“自然醒”“葛优躺”的宅家学习状态，到紧张忙碌的校园学习，学生需要及时地作出调整。我们计划在开学后进行“宅家学习快乐多”分享活动，让学生通过交流，快速进入集体生活的角色。
精心设计复学第一课，让复学变得更有仪式感，调试好自己的心理情绪，改掉云课堂时期马虎、拖拉、课堂随意等不良习惯，重拾起那种认真负责、端正严谨的良好学习习惯。
2、梳理难点，查漏补缺
在听课修正期间，提醒学生自查作业，保证寒假作业和云课堂作业的质量。云课堂学习一定程度上使学生积蓄了一些学习中的疑难点及困惑。如生字词语方面的掌握，朗读、背诵是否熟练，课堂作业本的复习与整理。同时，学生要在语文教师的衔接教学中明确自己的薄弱点在哪里，并及时进行查漏补缺，让自己更上一层楼。
3、家校共育，提高效率
家校共育才能提高教育的质量，取得最佳的教育效果，尤其在“停课不停学”这个特殊时期后，家长的态度和行动对优化线上线下衔接尤为重要。召开线上家长会，各班班主任从学习习惯、学习态度和学习状态三方面反馈了学生居家学习和返校后的学习情况，表扬了近期取得进步的孩子，也将实际存在的问题与家长交换了看法，并对家长提出了要求、建议和期望。科任老师也与家长面对面进行了交流。家长们也应邀分享优秀家教经验，分享特殊时期居家教育的理念和一些行之有效的教育方法，引起了家长们的共鸣和思考。
家校共育聚焦学生成长，致力于培养学生良好学习习惯，树立家长与学生一起共同成长的理念，提高学生学习的成效。
（二）教师的教
为在复学后，既兼顾学生的个体差异，又保障合理的教学进度，我们这样做：
1、通读教材，提前备课
对大部分老师来说，各年级下册的统编教材都是首次接触，比较陌生。为此，我们要求老师们先通读教材，了解该册教材的编写意图，单元体系，把握语文要素。尤其是一至五单元的教学要点做到了然于胸，提前备课。
2、教学研讨，交流策略
疫情期间，线上直播教学名师荟萃，教师认真听课、研讨，可以助力教师深度成长。复学前期，低段和高段教研组开展教学研讨，及时交流线上学习经验并开展网上集体备课研讨，交流线上线下衔接教学策略，传递更好的教学和学习方法，共同构成学习共同体。低段语文组围绕“如何更好地帮助学生线上学习”这一主题，先教师自查，再互相交流，分享经验。高段语文组围绕“复学后如何开展教学”这一主题，教师各抒己见，要排摸学生知识的掌握情况，针对薄弱点复习巩固，调整教学计划，改变常规教学方式来整合学习。
3、摸底学情，分层衔接
复学后，对“停课不停学”期间的线上教学课程进行学情摸底。教师认真全面梳理假期线上课程的所学内容，筛选网课作业原题，精选重点题目，并针对课程目标每个年级组精心设计学情摸底测试卷，及时组织学情摸底测试。只批对错，不排名，摸准学生现有的学习起点，完成对每个学生的学情诊断后，教师开始分层教学。我们以一年级3班为例。
①入团共学
依据复学前后查访、课堂观察、谈话等了解的线上居家学习效果，年级组老师给学生建立ABCD学习团体，进行针对帮扶、补救。
A“精彩回放团”，把年级组内少看、漏看直播课的同学请入“精彩回放团”，由老师负责。在自修课、午间、2+1的时间，组织对重点内容进行补看学习与交流。
B“闯关学习团”，把班内字词听写、背诵、默写等没有过关的同学请入“闯关学习团”，发动家长负责，老师把关。老师每天把要巩固记忆默写的内容发送至钉钉群中，请家长督促完成，拍照上传作业进行闯关，听写、背诵、默写每次过关奖励积分，用积分可以兑换一定的奖励。
C“问题突破团”，对课堂作业本中体现出的共性问题和学生提出的一些有代表性的个性问题，专门备课，安排少量课时实行定点突破，同时录制微课，鼓励学生在班级群通过回看微课，自主复习、反复练习。
D“互助团”，推选班内居家学习效果特别好的同学，建立“棒棒团”和“帮帮团”，在“棒棒团”内，分享课堂笔记、帮扶经验和成绩，激励学生“百尺竿头更进一步”。在“帮帮团”内，“棒棒团”成员认领帮扶对象，结对帮扶学困学生。还可以轮流负责在群内分享自己在阅读、写作、书写、听课笔记等方面的语文学习成果，每周推选“阅读之星”“进步之星”“小小书法家”“小老师奖”等。
②分层评价
对于ABCD学习团体进行分层评价，注重因人而异，注重过程。如低年级的学生当奖励累计的积分到相应的数量时，积分换奖品。中高年级的学生积分换某项作业“免做券”、活动“心愿卡”等。
后续教学，多元整合
1、课前线上微课预学
各年级组语文教师对新课录制“线上预学”微课，提高课堂学习效率，解决本学期上课学习时间短的问题。低年级录制生字教学、写字教学、课文朗读教学微课；中年级录制生字词教学、课文主要内容讲解教学微课；高年级录制生字词教学、课文内容、写作背景及拓展阅读微课。年级组内教师要分工合作，共享优质资源。
2、课堂整合重组内容施教
后期教学，如何在有限的时间在保质保量完成相应教学任务？需要教师细细思索，做好“整合删减”与“取舍换留”的工作。请仔细思考：“现在我再做整理，这节课哪一些环节可以整合？哪一些环节可以删除？如果这节课只保留其中的一个环节，我会保留哪一个？为什么？”后续教学的提质，需要教师建立各个知识点的链接，整理整合，提速增效，有时需要“取舍”，减少不必要的反复练习，站在提升学生素养的高度，精选对学生来说真正需要的内容。
在进度相对比较紧张的情况下，中高年级还可以采用单元整组教学、内容整合教学等方式来施教。把握好教学的重难点，开展更有效的教学。
3、课后作业提交方式整合
课后作业的提交方式可以整合，延续线上学习中具有实效的方面，如作业反馈的即时性，学习选择的自主性，作业提交的可视化等。对于朗读、背诵、抄写词语等作业，我们将继续延用网上提交的方式，既是一次作业，也是一次展示，让这些作业变得更有趣。
在复学回归的日子里，让线上线下的语文教学衔接有序、自然、无痕。让我们在探索中前行，在前行中反思，在反思中进步，成就更多的教学精彩！
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