引言：作为教育教学的行者，我工作十年，做班主任八年，一直在自己的工作岗位上思考着，实践着!我一路行走，一路付出，一路风景，一路享受。做最好的老师，是我一生的追求。所谓‘最好’，我想只有知识和能力是远远不够的，更需要的是‘智慧’。智慧地生活在学生中，简单地生活在这个温暖的集体中，就是幸福，就是最好，这是我努力践行的人生哲理。
第一板块:为人的智慧———准确定位自己。
诚心待人，人际关系要简单、简单、再简单，教育学生时刻讲“诚信”，做人要“内敛”。学会低调处事，树立“沉潜”意识。在教学中，要有“低姿态”意识，语文课堂要让学生闪亮登场，教师只是引导、合作者，应该努力让学生赢得自我发展的时间和空间。在交往中，要与人为善，积极合作， 他人有求，我必应之。在平常工作中， 做十分，说一分， 勤勤恳恳，勇挑重担， 注重效率，避免拖沓。
第二板块:教育教学的智慧——解读、沟通、引导、点拨构成主旋律
教育和教学就像是孪生的，你中有我，我中有你，从我个人来看应该是一体的，不可分割的，最终包含两个含义：教书和育人。因此我在这里把这两方面综合起来谈。
1、要“用智慧去读懂每一位孩子”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：在他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖”，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下石子，然后把糖“卖”给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我的终生。”
这个杂货铺老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧与情怀，他没有以成人的逻辑去分析孩子的行为，而是以一颗宽容的心维护了一个幼小生命的尊严。教育是一门个性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用于所有的孩子。每个孩子的精神世界都是一本独特的非常耐读的而又不易读懂的书，需要教师勤读、细读，用智慧与理性去读。
2、要用智慧去看待学生的差异。
学生的差异是客观存在的，我们要用智慧去对待差异。
诸如让所有刚入学的儿童都完成同一种体力劳动，如去提水，一个孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一个孩子能提20多桶，如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提20多桶，那么，就会损害他的力气，明天想干都干不成了，说不定还会躺到医院里。
这就让我们想到我们的学生，为什么会出现那么多厌学和不完成作业的学生，就是因为我们没有看到学生的差异，没有给学生“差别待遇”。所以，承认学生的差异，对不同层次的学生给予不同的待遇，这就体现着教师的智慧。
我曾经带过一个叫刘垚的学生，初二我教他。刚开始作文连一行字都不会写。他告诉我他一直就没有写过作文。我当时想是不是他懒惰，给自己找借口。后来在写周记的过程中发现他的语言表达很差。我就要求他第一次给我写一行作文，不要多，但是要把话说清楚。后来他破天荒交了第一次作文，写了两行字，出现了五个错别字，我把错别字给他标出来，让他在下面每个再多写几遍。然后把这两行字完整地再写一遍，不准出现错别字，他照做了，写得字很好，两行字中没有错别字，我给了一个优秀。以后每次我都这样做，给他增加行数，在第一学期期末的时候能完整地写400字的记叙文了，在第二学期期末考试的作文中，竟然写了一千多字的记叙文，写的是和我一起学习的过程，虽然没有华丽的辞藻，但是字字都是发自他的内心。前段时间我遇到他，他说考上了武清事业编，在下面法庭上班，说要不是我教他写作文，他也不可能如愿考上事业编。我听了很为他高兴，因为我觉得一个混小子能有这样的出息，我的功夫没有白费。
3、要用提问的智慧先问“为什么”，再想“怎么办”
学生的问题出现了以后，教师的第一反应很重要。正是这第一反应决定了我们后来行动的方向。一般我们的反应都是生气、发脾气，或者是厌恶。接下来就想怎么处理他，要么罚，要么打，要么请家长，但是这些招式都用了以后，好像问题并没有得到有效地解决，甚至有些家长来了，直接告诉我们，他也没有办法了。我们太无奈了!好像世界末日到了!其实我觉得我们走了歪路!真正的路就在脚下。要解决问题，我们必须先了解问题，为什么会发生这样的事情?而且这样的事情为什么总是发生?学生怎么想的?哪些因素决定了他的这些行为?等等问题就出来了。如果我们这样做了，那我恭喜您，您做对了。有时我们自认为很了解学生，其实我们一点也不了解学生。每个学生差别太大了!如果我们带着好奇心积极去了解学生，把他作为一个研究对象的时候，我们对他就不反感了，而且当我们真正的了解了学生之后，真正教育才刚开始。
4、要用随机应变的智慧组织教学。
有这样一则寓言，如果将一只蜜蜂和一只苍蝇放进一个玻璃瓶中，然后将玻璃瓶平放，瓶底朝向较亮的窗口，再打开瓶盖，您猜谁会逃出去?
实验证明，勤劳的蜜蜂会不断地在瓶底找出口，直至力竭而死;而苍蝇却可以在不到两分钟的时间内，从玻璃瓶口逃出。出现这种状况的原因，就在于随机智慧战胜传统教条。
蜜蜂之死，是因为被传统智慧和逻辑所误导。按照蜜蜂的逻辑，它们会认为，“密室”的出口必然是在光线最明亮的地方，因此只管按照自己的判断拼命撞向瓶底，并且不断重复这种它们认为合乎逻辑的行动。相反，智力较低的苍蝇对逻辑却毫不在意，它们只管四下乱飞，却误打误撞地找到了出口，构成了一个智者消亡、头脑简单者却得救的警示故事。
这不单是一个寓言，而是美国一个著名的组织行为学者的实验。他总结这个实验的教训时指出，冒险、试错、即兴发挥、随机应变以及迂回前进，都有助于应付瞬息万变的世情。而对复杂的课堂，我们需要的是随机性的智慧，而不是教条式的智慧，这正是青年教师所缺乏的。
所以,我们要有应对这些突发事件的办法，及时调整教学方法，走出预设，超越预设，充分发挥教师的教学机智,发展生成，创造出更多的“精彩”。如果没有认识到这一点，面对“突发事件”，面对不曾预料到的问题或现象时，忽视偶发事件的价值，只顾追求与预设的一致，必然导致课堂教学在某种意义上的失败。正如叶澜教授所说：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一向都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。
5、要用教师的智慧去开启学生的智慧。要让我们的学生成为会思考、有智慧的人。
曾经看过这么一个故事：在美国一所乡村小学里，老师正在带领孩子研究“奇数和奇数之和有什么规律”。经过反复验证，许多孩子都得出了“正确”的结论：两个奇数之和为偶数。老师微笑着认可。这时，一直沉默着的汤姆站了起来：“我认为奇数和奇数之和还是奇数。”全班同学都感到诧异，老师问为什么。汤姆回答：“1个爸爸和1个妈妈结婚后生下了我，一家3口人，不仍旧是奇数吗?”老师先是一愣，然后鼓掌。课后老师把这一情况报告了校长。校长很高兴，升旗仪式上，把汤姆请到主席台赞美。并把这一天定为“汤姆日”。
但是，如果汤姆出生在中国，出现在我们的课堂中，我们会怎么做呢?
第三板块：智慧地结晶——业绩展示
20xx年1月获“30周岁以下青年教师教学比武”校级二等奖。
20xx年9月录像课《谈生命》获20xx年武清区中学信息技术与学科课程整合优秀课评比一等奖。
20xx年12月获英特尔未来教育核心课程培训结业证书。
20xx年1月论文《语文作业体现点睛之妙》获得天津市基础教育20xx“教育创新”区级二等奖，并于20xx年6月发表在《新课程探索与实践》(天津市武清区杨村五中卷)。 20xx年5月我带的七年级(12)班获得杨村五中“体育艺术2+1”先进班集体。
20xx年6月德育论文《共同努力，让孩子健康成长——浅谈中学生心理的四大问题及对策》获20xx年全国心理健康教育优秀成果国家级三等奖。
20xx年6月我负责的区级科研课题《初中语文教学与信息技术整合的研究》被武清区教研室审定为武清区普教系统B级教育科研成果。20xx年3月获第三届全国学生作文新奥赛指导教师一等奖。
20xx年8月小小说《变化》获20xx年武清区农民读书征文活动二等奖。 20xx年11月在20xx—20xx学校教学评比中被评为校级优秀课。
20xx年3月课件《登泰山记》获20xx年武清区优秀教育软件评比一等奖。 20xx年4月论文《中学语文课堂的“三剑客”》获第三届“语文报杯”全国初中语文教学论文大赛中获市级三等奖。
20xx年1月获得天津市教育委员会颁发的天津市中小学班主任证书。 20xx年2月我和汪培制作的课件《人生寓言》、和王克香老师制作的课件《三国知识竞赛》同时荣获20xx——20xx武清区第十三届多媒体教育软件大奖赛三等奖。
20xx年3月我和王霞老师撰写的论文《浅谈语文教学中“活”的境界》在天津市基础教育20xx“教育创新”论文评选中荣获市级三等奖。
20xx年8月论文《语文作业体现点睛之笔》获得市级认证
20xx年10月我负责的课题《初中语文个性化阅读教学模式研究》被鉴定为武清区普教系统B级教育科研成果
20xx年12月荣获学校组织的'首届“班主任论坛”校级一等奖，并在20xx年武清区中小学班主任论坛中荣获三等奖
20xx年3月成为武清区教育学会会员
20xx年3月我和王霞老师制作的课件《孔雀东南飞》荣获20xx——20xx武清区第十四届多媒体教育软件大奖赛二等奖。
20xx年3月我指导学生参加第六届全国青少年中华情主题写作大赛，荣获优秀辅导奖
结束语：智慧型的教师，知道学生需求什么，知道怎么去实践 “绿色教育”，理解尊重学生个性发展，了解学生的差异，怎么保护学生求知的欲望和奇思妙想， 一名优秀的教师，必定是充满智慧的。我认为，教育的最高境界就是摒弃技巧，充满智慧，大境化无。
做一名智慧型的教师，将是我们永恒的追求。
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