早在一年前，我就耳闻《烟台的海》是一篇文质兼美的文章，今年一拿到教材，我就迫不及待的拜读，果然，文章很美，课文结构清晰，采用了总—分—总的结构，在介绍海上独特景观时采用了季节的变化顺序从冬—春—夏—秋；人景交融，将烟台的海与烟台的人有机的结合在一起，先景后人，相得益彰；语言生动，文中采用了大量比喻、拟人手法给学生的语言积累提供了条件；图文并茂；课文中的两幅插图仿佛将学生带入了波涛汹涌、气势磅礴的情境——烟台的海边。实事求是地说编者给我们六年级的学生选择了一篇品质兼美且示范性很强的文章，可谓是“用心良苦”。
这么美的文章，我一遍一遍的读，一次又一次感受作者用他优美细腻的文笔带给我的享受，可是学生能够懂吗？尤其是 作者写到“冬天，烟台的海是凝重的”学生大部分只能体会烟台的海冬天气势的磅礴，而且文章看似写海，其实也是对烟台人的赞美，尤其是文章结尾处“世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧”这些隐藏在背后的内容学生很难体会。一个“活剧”将烟台人的勤劳吃苦淋漓尽致的表现了，的确，资料也有说明，烟台人依*着烟台的海，凭借自己的智慧以及勤劳充分利用的海这一资源，大大改变了自己的生活，作者在赞美海的同时也赞美了海边烟台的人，这一点如何让学生体会？苦思冥想仍不知道该如何处理。
由于课文很长，而且全文都是要求背诵的，我提前两天让学生去预习课文，早上课代表领读的时候，我发现他们好几次都把最后一句话读成“世世代代的烟台人在这里上演威武雄壮的话剧”，我示意课代表停下，纠正以后再读，结果又有几个粗心小鬼读成了“话剧”，正想批评，平时话多的张成鑫在底下就喊：“老师，教科书上也会犯错误的，他们印错了，应该是‘话剧’而不是‘活剧’”我还没有想到怎么去解释，心直口快的周思灵就喊了：“你懂什么，你没有理解课文，书上肯定没有错的，我们又不是用这本书的第一批学生”我没有想到学生会这么细心，会注意到“活剧”和“话剧”，如果让他们从课文中去寻求答案，学生可能会体会到作者对烟台人的赞美，这不是正中我意吗？于是我顺水推舟：“到底是不是印错，我们学完课文以后再下结论！”
在第二课时接近尾声时，我和他们再一次的讨论“活剧”和“话剧”，“这里到底时‘活剧’还是我们平时一直说的‘话剧’，并且联系上文说说自己的理由”我提出了要求，“老师，好像没有印错，是‘活剧’”“他们上演活的剧本，这个剧本不是别人编的而是他们自己的生活”“是的，我们只要看前面就知道了，冬天烟台的海是汹涌澎湃的，是凝重的，很可拍，课时烟台人一点惧怕都没有”“那你是从哪里看出他们一点也不害怕”我提醒道，很多学生都举手了，在讨论中学生体会了烟台人的勤劳勇敢吃苦耐劳，在讨论接近尾声时，我补充了课外资料，介绍了烟台人是如何利用海这一资源，改变他们的生活，当再一次朗读课文的时候，没有人再读“话剧”了，默写时候也没有人写错了。
如果不是学生的细心，课堂不会如此顺利！