激情导入：同学们，能为别人付出的心是善良的心，能帮助他人的人是不寻常的人。这类人必定有高贵的精神、有高尚的品格、有天使般的心灵。那么，《穷人》一课中桑娜和渔夫又具有怎样的品格？桑娜抱回了西蒙的两个孩子后产生了怎样的心理活动呢？
今天，我们继续来学习二十课《穷人》。（板书课题）
下面请同学们看动画录像（师配乐读课文）
师：桑娜抱回西蒙的两个孩子后心理是——
生：忐忑不安。
师：板书忐忑不安
师：下面请同学们用自己喜欢的方式读课文9—11自然段，边读边划出桑娜忐忑不安地想什么？
（师板书：桑娜 渔夫）
生：读课文，划出表示桑娜心理活动的句子。
师：请一位同学读读表示桑娜心理活动的句子
生：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（投影出示以上心理描写句子）
生：齐读描写桑娜心理描写的句子
师：你读出了桑怎样的心理活动？
生：我觉得桑娜心理很害怕。
师：从哪句读出她很害怕？
生：他会说什么呢？“自己的五个孩子已经够他受的了……”
生：我读出了桑娜的担心。“为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！”
生：我读出了桑娜的坚强、有同情心，“……他会揍我的！那边话该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”桑娜抱回了两个孩子，丈夫打她，她都不怕
生：我读出了桑娜的担心、后悔。“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”
师：这时的桑娜心神不宁、思维很乱，她带着害怕、担心、同情、坚强，这就是忐忑不安。
师：谁能用读表现出桑娜的这份忐忑不安？
生：感情朗读。
师：不错，读出了她的担心、害怕，再慢一点就好了。再读。
生：读出了桑娜的心理活动。
师：谁再来读读。
生：感情朗读。
师：同学们，能给他一点建议吗？
生：声音太响，应轻一点。因为这是桑娜心里想的。
师：有没有读得比他更好的？
生：感情朗读。
师：不错，读出了桑娜忐忑不安的心理。
师：老师也想读读。
师：请同学们齐读，注意读出桑娜忐忑不安的心理。
师：同学们，这两段文字多次出现了同一个标点符号
生：省略号
师：对，省略号在这里表示什么？
生：桑娜复杂、矛盾的心理。
师：朗读时怎么处理？
生：用停顿表现出来
师：请一位同学读读
生：自己朗读。
师：对，桑娜不停地问自己，“我为什么要这样做？……”
老师也要问大家，桑娜为什么要这样做？
生：因为西蒙死了，没有人照顾西蒙的两个孩子，桑娜很同情两个孩子，所以把他们抱回来。
如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）
如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。
桑那想：宁可（ ），也要（ ）。
投影出示：
师：请看题填空：
生：如果桑娜把西蒙的两个孩子抱过来意味她救了两个孤儿
生：如果桑娜把这两个孤儿抱过来，以后的日子会更艰苦。
生：如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，两个孩子会冻死。
生：如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，桑娜一家还能勉强度日。
生：桑娜宁可被渔夫揍一顿，也要抱回两孩子。
生：桑娜宁可自己多吃一点苦，也要抱回两个孩子。
生：桑娜宁可受苦受累，也要把西蒙的孩子抚养成人。
师：读到这里，你怎样赞美桑娜呢？
生：伟大。
生：乐于助人。
生：舍己为人。
生：心地善良。
生：无私奉献。
师：板书伟大 善良
师：善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家后，带着紧张、担忧、自责久久地坐在床前，这时候，门突然开了，渔夫回来了，我们分角色读12—27自然段，其他同学思考，渔夫得知西蒙死后怎么说的？将有关句子画下来。
生：（读渔夫说的话）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒了来。”
师：这里有个词很感人，哪个词呢？
生：熬。
师：你怎样理解呢？
生：挺。
生：坚持。
生：挨。
生：撑。
师：你从熬中读懂了什么？
生：渔夫有一颗金子般的心。
生：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要把孩子抱过来。
师：将来会更苦，他想到了吗？
生：想到了。
师：但他宁可以后苦点，也要这么做，做这个决定难啊，你从哪里看出来的？
生：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
师：其实，渔夫这时心理也很矛盾，很复杂，请写出渔夫此时的心理想法。
生：这是个问题，如果将两个孩子抱过来，就挽救了两个小生命，可是，如果不救，两个小生命就会死去，我的良心会不安的。
生：渔夫皱起眉，他想：即使让我和桑娜再苦点累点，也要收养西蒙的两个孩子，毕竟，他们也是两条命呀。
生：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑：“抱还是不抱呢？我们的家境这样不好，唉！还是抱来吧，自己再苦点吧。”
生：如果抱过来我们生活会雪上加霜，唉，走一步算一步吧。
师：正因为渔夫有以上想法，他才催桑娜抱回西蒙的两个孩子。可见渔夫也是——
生：伟大、善良的。
师：让我们通过读来表现出渔夫的心理想法吧。
（个别读，齐读）
师：渔夫和桑娜想到一块了，用一个词来说是：
生：心心相印。
生：不约而同。
生：不谋而合
生：心心相通。
师：板书心心相通
师：故事的结局是怎样的呢？让我们集体读。
师：想想桑娜拉开帐子以后，他们会说些什么呢？（投影出示课文插图）请同学们看图合理想象，给结尾续上一笔吧。
生：“噢，桑娜！”渔夫说，“我们想到一块去了！无论生活多么艰苦，我们总会把孩子抚养大的。”“会的、会的，我们一定会的！”桑娜眼里闪烁着激动的泪花。
生：渔夫说：“原来你早就把孩子抱过来了，以后，可要辛苦你了。”桑娜说：“没关系，我们一定会撑过去的。”
生：渔夫提起马灯，走到帐子前，看到了睡得正香的七个孩子，对桑娜说：“我们想到一块去了，虽然我们以后会更苦点、更累点。但我们一定会熬过去的。”桑娜说：“是啊，是啊。我们一定会熬过去的。”两个人流着泪。
师：续得不错，作者采用含蓄的手法结尾。让我们把其中蕴涵的部分写出来了。
师：同学们，这篇课文的题目是穷人，而文中没出现一个穷字，为什么？
生：因为文章的字里行间体现了他们的穷。
师：更重要的是他们——
生：心灵是富有的。
生：他们的穷是表面的，但他们的内心却是高尚的。
生：因为他们心灵是可爱的、美丽的。
生：他们有一颗金子般的心。
师：读到这里，你想不想对渔夫和桑娜说出你最想说的话。
生：桑娜，你真是一位伟大的母亲，自己已经有五个孩子了，还抱回了西蒙的孩子。您是世界上最可亲、可敬的人！
生：桑娜，我太佩服你了，虽然你有五个孩子，但你还是抱回了西蒙的两个孩子，你是世界上最富有的人。
生：渔夫，你宁可自己受苦，也要抱回西蒙的两个孩子，你有一颗金子般的心，相信，你的付出会有回报的，上帝一定会保佑你们一家人的。
师：学了这一课，老师也想到了很多，写下了几句：有五个孩子的渔夫和桑娜，已经够苦了，但他们还抱养了别人的孩子，他们是人心的旗帜，人世的脊梁，人群的魂魄。
板书设计：20穷人
桑娜 心心相通 渔夫
忐忑不安 催桑娜
伟大、善良
《穷人》第二课时教学实录
教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，感受沙俄时代穷人的贫困和悲惨，进而体会桑娜夫妇勤劳善良、淳朴，宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学重点：从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美好品质。感情朗读课文。
教学难点：根据课文内容，展开合理的想象，深入理解文本。
教学准备：配乐的课文字幕
一、质疑导入
1、师：初学《穷人》一课，文中的主人公给你留下了怎样的印象？
生1：文中的主人公勤劳善良。
生2、桑娜和西蒙的伟大母爱令我感动。
生3、文中的主人公命运悲惨，生活艰难，整天为生活而奔波。
生4、桑娜夫妇助人为乐，宁可自己受苦也要抱回孩子的美好品质令我感动。
2、 师：在初读课文后，你有什么问题吗？
生1：桑娜抱回孩子后心理为什么忐忑不安？
生2、自己已经有五个孩子，桑娜为什么还要抱回两个孩子？
生3、为什么说桑娜非这样做不可？
生4、桑娜的手好像要抓住什么呢？为什么丈夫回来后他们沉默了？
生5、前文说桑娜抱回孩子丈夫会揍她，后面丈夫却同意抱回孩子，她丈夫到底是怎样一个人？
二、 体悟贫穷
1、师：我也有一个问题，文题是穷人，可老师怎么也没找到一个带“穷”字的词语，你们是从哪感悟出主人公穷得可怜，穷得悲惨呢？快速浏览课文，找出来有感情的朗读。
（1）以感情朗读的形式自由汇报 （2）出示字幕，指导朗读
字幕：
1、室外环境
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷......
丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
2、室内陈设
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
3、夫妻忙碌
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
4、饥寒交迫
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
5、西蒙惨死
她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
2、师：就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜，西蒙那僵硬的双手到底要住什么呢？那时的她想些什么？
生：西蒙也许是想把衣服再给孩子盖一盖，怕风吹落了。
生：也许西蒙是想给邻居发个信号来救孩子，或是地上有稻草，抓一把给孩子该上，以遮挡寒风。
生：西蒙也许想，我就要离开人世，可怜我的两个孩子还不懂事，我对不起他们，我走了，他们怎么办啊，会不会有人收留他们呢，他们会不会和我一样悄悄的离开人世，我可怜的孩子，他们还那么小！
生：西蒙知道自己就要离开人世了，出于母爱，她想用自己身体的一点余温再为孩子捂捂小手和小脚。
师：你们的言语已经感染了老师，让我也去看看那可怜的西蒙和孩子吧！（师配乐朗读西蒙惨死一段）
3、师：我看到了西蒙冰冷的双手抚摸着孩子的双颊，晶莹的泪珠滴落在孩子的脸庞，这场面无不让人动容，催人泪下，齐读第七自然段。（出示字幕，配乐《眼泪》朗读）
三、体悟富有
1、一个家庭的顶梁柱走了，这对于两个嗷嗷待哺的孩子来讲，只有一个字——死，可幸运的是他们被桑娜抱了回来，自渎8——12自然段，找出描写桑娜心理活动的句子读一读，看有什么体会？（重点体会为什么“非这样做不可”）
生：桑娜毫不犹豫抱回孩子，当时没有想到更多，是自己的善良的本质决定她必须这样做，否则良心会受到谴责。
2、师：在心理描写时，作者连用了几个省略号，发挥你的想象，每个省略号省略了什么？
生：省略号省略的是心理活动，抱回了孩子，桑娜很激动，但由于桑娜家庭贫困，为了生活丈夫已经很辛苦了，抱回两个孩子，丈夫的担子会更重，怕丈夫不同意，心里紧张害怕。
生：她热爱丈夫，五个孩子的生活已经很艰难了，这样做又会给丈夫带去多大的压力呀，心中不免又有些后悔，可善良的本质使她同情两个孩子，放心不下，最后决心不在动摇。）
3、面对熟睡的7个孩子，桑娜越想越害怕，越想越担忧，丈夫还没回来，她坐立不安，感情读第9、11自然段。（出示字幕，配乐《命运》朗读）
字幕：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”
4、师：深夜出海的丈夫平安归来，桑娜应该高兴，可他们却沉默了，指名读对话部分，找到文中几次写他们沉默？各有什么含义？
生：第一次丈夫说的是天气，而桑娜却想着怎样向丈夫说孩子的事。沉默掩盖了桑娜内心的激烈斗争。
生：第二次桑那提起西蒙的惨死和孩子的无助，沉默是在试探丈夫的想法，他到底能不能同意我抱回孩子啊？
假如你现在就是渔夫，得知西蒙去世，孩子孤苦伶仃时，心里会想什么？
生；如果抱养他们，无疑是雪上加霜，家里的生活会更艰难，如果不去管他们，他们只有死路一条，那是两条鲜活的小生命啊！我不能不管，否则良心会受到谴责。
生：她妈妈去世了，两个孩子多可怜啊，那是两个多可爱的孩子，即使我把他们抱回来过艰苦的日子，也比再那等死强啊！
师：你们的想法在文中体现在哪句话？
生：我们，我们总能熬过去的！
请用合适的关联词语表述渔夫的想法。（与其----不如；宁可----也不；）
5想到这些，渔夫皱起眉……引读第24段
四、整合全文,升华主题
1、师：丈夫与桑娜的想法不谋而合,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑，回忆全文，桑娜的善良体现在哪？
（出示字幕：桑娜的善良体现在对丈夫的——；对家庭的——；对——的——；对——的——）
2、师：在我们看来窘迫的生活，桑娜一家却觉得温暖舒适，这是为什么呢？
生：小屋虽破，却能遮风挡雨，生活虽然艰难，可他们勤劳善良，家人平安健康就是幸福，就是快乐。
3、我们知道数学题中5+2=7，可在这篇文章中，用语文的方式算一算5+2等于什么呢？
生：等于更艰苦的生活。
生：等于美好的心灵。
生：等于沙俄王国的残暴制度。
生：等于桑娜和西蒙的深厚友谊。
生：等于桑娜的朴实、善良。
生：等于在困难中乐于助人的精神。
生：等于桑娜夫妇的同情心。
生：等于西蒙和桑娜母爱的伟大。
生：等于怜爱两个小生命。
生：等于今天计划生育的好政策。
五、总结板书，拓展延伸
1、文题是“穷人”，可文中没有一个穷字，却让我们感受到了穷人的贫困和艰辛，这是他们物质上的贫穷；同样，全文没有一句赞美的话，却被桑娜夫妇的淳朴善良而感动，这是他们精神上的富有。
板书
物 质 精 神
穷 ———人————富
吃穿 住 勤劳 善良
2、今天我们从桑娜夫妇身上懂得了：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。让我们为桑娜一家九口祈祷，为他们祝福好人一生平安！（播放歌曲《好人一生平安》）