《烟台的海》教学反思
今天，上完了《烟台的海》这一课，回顾上课前后的一些事情，有必要总结一下。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。教师要给学生充分的时间与文本对话、进行自由阅读，读出个人对烟台某个季节大海的感受，而且要十分尊重学生的阅读个性差异。 例如：学生交流对春天烟台的海的感受，有学生认为是“绿盈盈的，富有生机。”也有学生说是“活泼的”、“轻盈的”、“春天烟台的海像个顽皮的孩子”……我都给予充分肯定，表扬，接着引导学生针对这些特点进行深入的朗读体会，最后为学生配上音乐进行感情朗读。这一过程中，学生读出了趣味、读出了个性，读出了积极的思维活动，读出了丰富的信息含量。从“读通”课文到“读懂”课文，学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量，为深读课文的研究探索提供了必要的条件。学生只要言之有理，言之有物，都予以认可、鼓励，充分尊重他们的独特体验，并利用这种差异进一步推进教学，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高，从而使学生成为真正意义上的阅读教学的主人。
本文条理清晰，层次分明，第二至五自然段具体写了烟台的海一年四季的不同特点和烟台人的生活情景。先写景再写人是这四个自然段在构段方式上的共同特点。因此，教学时我采取了先“扶”后“放”的方法。虽说这种教学常用于中年级的教学，但针对我班学生的具体情况，我还是采取了这一方法展开教学。我想要让学生扎扎实实地掌握一种学习方法，教师就一定要扎扎实实地展开教学，让学生明白学习的步骤与关键。而这就需要教师在课堂上将训练落实到位。我就是这样做的，而且我觉得通过这样的教学，学生在学习这种同样段落类型的能力上有所进步。
首先，在学生预习的基础上，我和学生理清了文章的思路，明白文章的构段方式，了解到四个自然段的共同之处。其次，我和学生一起学习了课文的第二自然段。在学习的过程中，抓住了海的特点和人的活动。通过圈画重点字词、诵读关键语句，理解课内容及作者用意。然后，我和学生一起总结了这一自然段的学习方法。第三，我让学生以小小组为单位按照刚才总结的方法展开讨论学习。讨论学习中，可以有分工，可以共同开展。我仔细地巡视了他们的学习过程，我发现学生都能够根据刚才归纳的方法认真地展开：分层、划句子、找词语。一个个讨论得热火朝天，有很好的学习效果。
学完之后的交流，让我看到了他们的思考结果。从这堂课，我得出这样的结论：学习中教师的帮扶十分重要，而且一定要和他们讲清要求，这样他们的学习才会有明确的方向，而不会混沌一片。而且，如果学生在这样的长期训练下学习，阅读能力一定会得到稳步的提高。
教学反思：
这是一篇写景的文章，在写烟台的海同时，也写了与之相依相偎的烟台人。我阅读了教材后，和陈老师一样尝试将景与人分开来学习，可是刚教学完成冬季烟台的海时就发现了自己解读的不正确，确实，就像陈老师所说，人离不开景，没有这景，人便失去了生存的依托，没有了人，景也少了许多的生气。所以，即刻调整了教学的方式，人景合一，把自主权交给学生。我想语文课必须经历一个读通——读懂——读好的体验过程。所以在后面三个季节的教学时，我注重朗读训练，主要引导学生自主阅读，自主感悟。通过多种方式的读，促进他们对课文的理解。文章运用华丽优美的词藻，富有诗情画意地为读者创造出一种或壮观或秀丽的意境，又仿佛为读者作出了一幅幅立体感很强的油画，它们如现目前，伸手可触。通过学习，学生能有感情地读，读出感情，把文本所表达的感情、意境通过朗读表达出来。
课后反思：
本课第二自然段的教学设计，是学生的眼、耳、口、心一齐运动的典型。本段主要讲的是烟台的海冬天的特点。在设计时，考虑到一些语段难以在一些想象力较弱的学生脑海中产生具体的画面，所以在学生学习这一段时，一张气势汹汹的海景图适时出现在本段文字边上，图文结合，学生自然而然地进入了图片创设的情境之中，情由境生，配上壮美的音乐，朗读也成为一种另有风味的美。冬天的海的学习，教师扶得比较多，所以春、夏、秋天的海，设计为学生通过浏览相关文字、图片，根据教师的引导学生进行自主合作学习，这三部分中，作者之所以有此感受，那是他也调动了全身的器官，用眼观赏，用耳聆听，还有自己在具体环境中的真切感受。我注意点拨学生对于作者体会的感悟。当然在设计时我考虑得不够周到，对学生的悟可能估计过高，与自己的预设相差太大。我在想，或者可以在前一部分的学习之后作一个总结，让学生知道作者之所以能感受到海的凝重，并且把这份凝重留在许多人的心中，那是作者调动自己眼、耳、心对大海进行细致全面的观察，让学生运用作者的方法，试着去感受大海的美。