如何提高小学数学高效课堂教学反思
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高效的数学课堂就是要使学生在数学学习的过程中思维更灵活、更有深度、更贴近生活，使学生学会分析问题的基本方法，下面小编给大家整理了关于如何改进小学数学的高效课堂教学，欢迎大家阅读!
1如何改进小学数学的高效课堂教学
利于发展智力、培养能力
多媒体教学在发展学生智力，培养能力上有着独特作用。这是因为它能加快学生智能发展的过程，提高智力和能力的质量。思维能力是智力的核心。思维起源于观察，观察又给思维提供资料。多媒体能在较短时间内向学生提供丰富的感性材料，使学生的感官和思维处于活跃状态。这有助于教师凭借感性材料，引导学生对事物进行有效的分析与综合、抽象与概括、判断与推理，由感性认识上升到理性认识，实现认识上的飞跃，达到发展智力、提高能力的目的。
如讲“圆柱体表面积“一节内容时，投影圆柱体和圆柱体表面展开后的复合幻灯片，学生就能清楚地认识到圆柱体的表面积是由“两个相同上、下底圆面积和一个侧面积组成”。而侧面展开后恰好是一个长方形，这个长方形的长是上(或下)底面的周长，宽是圆柱的高。
突出重点、突破难点，理解计算方法
通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上能画的立体图形真正立起来，突出教学重点，有效的发展学生的空间思维能力，如《长方体和正方体体积》的教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果运用多媒体教具，对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚的演示出体积公式的推导过程，帮助学生很好的理解掌握公式，把抽象的数学知识与具体生动的动态一画面联系起来，不用教师多讲，也就能准确、快速地理解掌握。
在《长方体和正方体表面积》的教学中，渗透侧面积的教学，为以后的学习打好基础，学生对侧面积等于底面周长乘以高理解有一定困难，可以利用多媒体设计这样的教学情境：先出示长方体的底面，把它的侧面展示，这时形成一条线段，清楚地演示出底面周长，再慢慢地立起来，这时学生可以清楚地看出：侧面积展开就是一个长方形，长是底面周长，宽是高，这样就有效地突破了难点，大大提高了教学效率，在表面积的应用时，求六个面不完全的长方体的表面积，也可以采用多媒体演示。
2如何使小学数学课堂教学更高效
重视学生提出的问题
学生向老师提问题时没有受到应有的重视，很有可能影响到学生以后的学习，他也许会从此失去提问的兴趣和勇气，成为一个不善思考的人。相反，如果老师重视学生的问题，就能保护好学生对数学的好奇心，也能使学生在心理上得到尊重。如果展开有关问题的讨论，有时还能帮助大家找到新的思路，获得新的发现。
如在做12页的练习题时，有一个学生提出“以这样的速度青藏高原长到一万米要多少年呢?”对于学生提出的这一问题，我没有忽略，先让学生说说应该怎样数?然后解答问题，这不仅有利于激发学生提问题的乐趣，还巧妙的练习了学生按顺序数数的知识。另外，教师还把学生在课堂上提出的比较精彩的或以后要解决的问题放入记录成册，这也是对学生的一种激励。例如，也是在12页的练习中，有学生提问“老师，如果青藏高原的上升速度是在变化的我们怎么算它五十年后的高度呢?”这个问题我还真不知道如何解答，术业有专攻。同时我赞叹这个学生想问题的全面性和勇于质疑的勇气，我笑着说等你长大以后当名地质学家，去看看青藏高原的上升速度是不是在变化。
引领思维发展，训练思维方法
“高效的数学课堂”就是要使学生在数学学习的过程中思维更灵活、更有深度、更贴近生活，使学生学会分析问题的基本方法，从而掌握正确的思维方式。首先教师要指导学生有序思考。着力培养学生观察分析、由表及里的有序思考能力是数学教学的重要目标，尤其是对思维形成期的小学生来说更为关键。
其次要指导学生对比辨析。对比辨析可以异中求同，同中求异，有助于揭示事物的本质。在教学中，可以通过相似概念的比较，还可以通过题组对比，引发学生深入思考，提高分析和解决问题的能力。最后要指导逆向思维。学生习惯顺向思维，例如在学习分数的时候，当分子相同时，分母越大，分数反而越小，这时候往往会很容易出错，因为惯性思维就是大的越大。这样单向的思维习惯不利于学生思维品质的提高。
3提高小学数学课堂教学效率
创设平等互动的学习环境
1 充分了解学生。《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点。更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发.让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。进而使学生获得对数学理解的同时.在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”因此.充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。
2 备课应从了解学生人手。了解学生.有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材。有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。学习不是学生被动接受信息的过程。而是在他们原有基础上知识的同化与顺应过程。教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组。可以使教学事半功倍。
3 课堂上关注学生的学习状态。传统教学关注学生的学习结果。现代教学既关注学生的学习结果。更关注学生的学习过程。在组织课堂教学过程中。要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作。等等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等是课堂评价的重点。
营造民主化的师生关系
1 情感交流。情感交流指在情感互动中。教师对学生的情感会从教师的言语、行为、举止上流露出来。为学生所察觉、感受，学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦中表现出来，为教师心神领会。彼此情感相互影响，相互交流，形成情感回路，能更好地促进师生之间的有效互动，是数学课堂互动生成的有效条件。
2 角色转换。课程不仅要求教师的观念要更新.而且要求教师的角色要转变。要使学生真正成为学习的主人，教师要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者，要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，要适时放弃易造成师生对话障碍的三尺讲台，坐下来和学生一起学习。一起交流。成为学生中的一员。同时也提倡和学生换一下角色.让学生上台做老师。角色转换，让课堂气氛更融洽。让学生的学习更投入，学习的效果也更好。
4如何实现小学数学高效课堂教学
做好课前准备
一堂课上得成功与否，除了教师对教材内容是否娴熟及是否自如、适当地运用教学艺术之外，自然还与教师是否充分做好课前准备工作密切相关。有些课前准备工作，必须隔夜在家就做好充分的准备，比如我在上《平行四边形的面积》一课前让学生准备各种上课需要的道具，不是让学生随便画一个平行四边形或拿一个平行四边形，而是让学生按“1.剪刀：2.用硬纸板做2到3个各种形状的平行四边形;3.三角尺”这三方面来准备。剪刀是用来剪拼的工具，2到3个平行四边形是用来反复验证可以把一个平行四边形剪拼成一个和它同底等高的长方形，三角尺是用来画平行四边形的高。那么，课堂里，每个学生都有事做，每个小组的成员都能有明确的分工，这样，学生既做好了推算平行四边形的准备工作，又学会了验证的方法，加深了印象。学生准备材料的过程，就是发展其能力的过程。当然，要给学生充分的时间进行课前准备。每次备课时，都要准备材料，哪些是老师必须准备的，哪些是学生可以做到的，都在备课时想好，让学生做，提前几天或几周布置，给学生足够的时间准备。通过提前布置，学生就能完成老师交给的任务，而且真正做到准备与观察并行，思考与体验共存。
当然，老师自己也要做好几点准备：查阅资料、精心备课、准备教具或课件。尤其是教师备课时要做到心中有数。1.重点怎样突出、难点怎样突破，这是我们备课时首先考虑的问题。2.什么时候让学生自己动手操作、小组合作时要解决怎样的问题，我们应该给学生提出怎样难易适中的问题。3.课堂常规训练和课堂自主练习的时间应分别留出多长。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。比如有时候在课堂上老师提到的问题学生不会答，而用另一种提法学生就轻而易举就答出来了，这也说明要求我们在备课时要做到一题多问，一题多想，一题多设计。
激起学生的兴趣
学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然无味的课堂，怎么能引起学生学习的欲求呢
我们的数学课和其他学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还应该教会学生一定的能力;应该通过数学课堂，让学生感悟到生活中处处有数学，我们都离不开数学，要学会随时能用数学的相关知识解决身边的实际问题。学生不可能完全自觉学习，他们往往只有喜欢数学老师、喜欢数学课才能更好的学好数学。相对其他学科而言，数学课略显枯燥，显示的更多的是逻辑推理。所以，抓住这一学科特点，让数学课上出“数学”味来，让数学课不再显得枯燥，从调动学生兴趣着手去实现课堂的高效。
热心网友
在新课程标准的理念下，综观我们的课堂，不难发现，在新课程背景下小学数学高效课堂教学也还有待于教师进一步反思，现结合我校正在开展的“新教师岗位练兵课”的有关案例谈一些自己的想法和体会。下面分别从对教师建立知识体系结构、学生自主探索和合作交流、教学中的教学手段进行反思。
1、关于教师建立知识结构体系的反思
新课标中提到“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，学生成为了学习的主人，与以往的教育理念和模式有了很大的不同，学生真正的由从一个被动的接受者，变成了主动的探究者，那么这种角色的转换，让教师关注的重点也随之转换，往往忽视了对知识体系结构的建构，其中包括：基础知识、学科知识、条件知识和实践知识。纵所周知，数学学科知识是十分讲究准确、严密、规范的。但在常规课的听课调查中发现，我们教师自己在基础知识的讲授中出现错误读法或说出不规范的数学语言。
如：一位新老师在教学二年级下册《过河》一课 ，为了让学生通过“过河”的情境，发展提出问题和解决问题的能力。在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的运算。其教学程序大致如下：
（1） 通过看情境图，理解题意。
（2） 生自主探索，解决问题。
（生解答完问题，进行小组汇报，引导讨论小括号的作用，领会理解运算顺序。）
（3） 教师小结
师：小括号可以帮助我们改变运算顺序，如果在一个算式中有小括号要先算小括号里面的。
（4） 尝试书第19页“做一做”
5×（36－29） （83－35）÷6 94－（25+19）
（学生做完后，教师引导学生汇报。）
师：谁来说说5乘括号36减29括号等于多少？
（学生顿时摸不清头脑，下面老师也带着疑惑不解的眼神，你看我，我看你。）
从整个教学流程来观察这节课，是不存在大问题的。但是，问题的关键是，教师在读混合运算时，没有根据算式的意义进行读解，而是只根据写算式的从左到右的顺序进行读，让人听不清楚意思，并且误解题意。我们正确的读法是“5乘36与29的差”。 错误的读法传授给学生，只可能使学生在头脑中建构错误的知识，从而形成“首因效应”，最后影响终身的学习。事实上，我们知道，在科学领域里，来不得一丝知识的不确定性。除了让学生获得知识的累积、能力的提高和思维的发展外，让学生在头脑中建立完整无误的科学知识结构也是至关重要的。因此数学教学中教师要尊重科学的知识，只有把这四方面知识（基础知识、学科知识、条件知识和实践知识）真正的构建成体系结构，才能真正的提高课堂效率，那么，要构建知识的结构体系，就需要我们平时不断的积累知识，需要教师不断地进行经验的总结与反思，需要教师间的经验交流等来完善其知识体系结构。
2、关于学生的自主探索、合作交流的反思
新课标中“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习已被越来越多的教师引入课堂，现已成为小学生学习数学的重要方式之一。但是，教学实践中，部分教师把“探究”视为医治百病的良药，不择时机，不择问题的要求学生探究。
案例：二年级上册《乘法的初步认识》的教学，教师在学生自主拼摆图形的基础上，组织学生进行交流。
师：你摆的是什么图形？你摆一个这样的图形用了多少根小棒？你摆这么多图形一共用了多少根小棒？
生1：我摆的是三角形，我摆一个这样的图形用了3根小棒，我摆了2个，共用了3+3＝6（根）
生2：我摆的也是三角形，我摆一个这样的图形用了3根小棒，我摆了4个，共用了3+3+3+3＝12（根）
生3：我摆的是正方形 ，我摆一个用了4根小棒，共摆了3个，4+4+4＝12（根）
生4：我摆的是房子，我摆一间要用6根小棒，共摆了3间，6+6+6＝18（根）
学生的方法多种多样，只看这一教学片段，应该说这是符合新课程理念的好课。但是问题是，《乘法的初步认识》并不是让学生算出一道加法算式的得数，而是让让学生探索怎样算出一道加法算式的得数，而是让学生理解和认识乘法，并让学生在乘法和加法两种方法的直接对比中感受当相同加数个数比较多时，用乘法读、写、算比较简便。因此，理解乘法的意义和乘法相关的几个概念：相同加数和相同加数的个数才是本节课的重点。上述教学中，教师在关键环节，随意探究，任意浪费时间，这就必然导致学生在理解和探究乘法的意义时，时间不足，导致本节课教学目标难以完成，教学没有实现真正的有效性。
除了不需要探究的问题花费大量宝贵时间进行自主探究，合作学习以外，我还发现教师组织小组合作学习常出现以下问题：一是问题过于简单，完全不需要讨论，可是为了体现新的学习方式，还是组织学生分组合作；二是没有与其他学习形式有效整合，问题一出就让学生讨论，学生没有经过思考，还没形成自己的想法就与别人交流，只有听的份；三是学生刚开始讨论，教师就喊停，没有足够的学习时间与空间；四是小组成员没有分工，学生同时在说，各说各的，没有倾听，讨论形式上热热闹闹，实质上空空洞洞；五是交流反馈中常听到“我认为怎样”，而不是“我们组认为怎样”，可见忽视了合作学习的过程，也忽视了培养学生的集体意识与合作精神。因此合作不能急于求成更不能留于形式。如果没有自己的观点，就进行讨论、合作，会抹杀自主思考的习惯，变*云亦云。合作交流前要让孩子有充分的思考空间，合作中要有充分的交流时间，才能在自主的基础上合作，让思维产生碰撞，生成智慧的火花。
3、关于对教学手段的反思
新课标下要求利用现代信息技术应用到数学学习的过程中，随着硬件条件的改善，现在小学基本上安装上了多媒体设备，因此教师也患上了“多媒体依赖症”。主要存在着以下一些问题，一是课件质量不高，很多教师为了图方便，随便在网上找一个就用于上课；二是只注重形式不注重内容，有些教师的课件制作得非常精美，而内容只是一个简单的呈现；三是过多地追求和利用多媒体，有些教师把整节课的内容全部在课件上呈现出来，教师变成了一个操作员和解说员，可以说就是一节多媒体展示课。所以并非每一堂优质课都必须使用多媒体课件，也不一定使用课件的每一堂课都能评为优质课。
比如一位教师在引导学生认识正方体、长方体时，制作了一个动感很强的课件，将长方体和正方体在屏幕上翻过来、滚过去，听课的教师在教室后面看得眼花缭乱、头晕目眩，大多数学生更是云里雾里，似懂非懂。而另一位年轻教师讲“平行四边形的面积”时整堂课未使用任何电教手段，只是让学生自己动手动脑，剪、拼、想算、议，把学习的主动权交给学生很好地培养了学生的探索精神和创新能力，并有机渗透了化归思想，教学效果十分理想。由此看来，教学效果的好坏不全在于是否使用多媒体课件，更重要的是教师的教学技巧。事实上，有不少教学内容我们无需制作多媒体课件，也不可能有足够的时间去设计脚本、搜集音像素材。我们只需结合学生喜闻乐见的事物，结合学生十分熟悉的生活实际去创设情境，然后辅之一些简易的教具、学具，合理设计教学活动，去开启学生的思维，从而培养学生的创新意识和实践能力。
总之，课堂教学的高效性是我们每位教师的执著追求，通过我们的反思，不断深入课堂进行教学的探究和实践，才能真正促进课堂教学质量，才能让学生成为最大的受益者。
